探究式学习在高中英语词汇教学中的应用

施爱菊

（云南省临沧市第一中学 云南临沧 677000）

引言

高中英语的学习重点可以归结为听力、词汇和语法这三大要素，其中，英语词汇作为英语学习的基本要素，是高中英语的教学重点，与此同时，也是学生实现听、说、读、写、看能力发展的重要基础。在高中英语学习阶段，每一位高中生应当知晓必备的词汇量是3500个，如果未能完全掌握必备词汇，那么不论是句子运用还是短文阅读都是相当困难的。在《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》当中，在语言知识目标这一栏对必修课程已有明确提出：“在义务教育阶段学习1500～1600个单词的基础上，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000～2100个单词。”而对于选择性必修课程，时提出：“学习使用1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200个单词。”由此可以看出，词汇储备量在高中英语教学当中的重要地位。大量词汇量积累对于高中生来说无疑是一个巨大的挑战，如果无法利用有效的学习方式来掌握这些词汇，那么势必会对高中生在英语学习进程中造成巨大的学习压力，因此，教师需要改变传统地让学生死记硬背的教学方式，通过在英语课堂上开展探究式学习，使得学生的词汇学习效率能够得到明显提高。基于此，本文就探究式学习在高中英语词汇教学中的应用进行探讨，希望能为我国新课改教育的高效推进提供有价值的参考。

一、高中英语开展探究式学习的重要意义

探究式学习方法于教师而言是角色定位的转变。如果说求知是人的天性，那么探究就是人的本能。在学生全面发展的过程中，教师需要释放学生探索求知的天性和本能，把传统教学当中过分注重“接受”的教学方式转变为注重“探究”。在这一过程当中，教师角色定位的转变尤为重要。在探究式教学课堂上，教师不再是课堂的“主导者”，在明确角色转换的同时，还需要清晰自己的定位。教师作为教学课堂的“引导者”，所做出的一切教学行为，都应当以“保持和强化学生已有的探究意识”为教育前提，通过为学生创造各种探究条件、场所以及主题，使得学生能够在探究式学习过程中，不断实现创新思维和能力的发展。而在高中教育阶段开展探究式学习，能够满足这一阶段学生探索性思维的发展，尤其是对学生在进行英语词汇学习当中的影响极大。首先，是改变学生一直以来的依赖性思维，在传统单一式教学过程中，由于教师在课堂当中的主导影响，使得学生在被动学习的过程中逐渐养成依赖教师的心理。长此以往，学生的自主思考能力将持续下降，不利于在高中阶段学习完成大量词汇的高效学习；其次，在探究式学习的过程当中，对于学生的创新思维意识发展尤为重视，通过不断探索求知，研究词汇之间存在的关联性关系，使得词汇记忆更加高效便捷。如此一来，学生在面对大量词汇时，能够通过主动探究学习来完成对词汇的学习。长此以往，对学生自主学习意识和自主学习能力的培养都大有裨益。另外，在探究式学习过程中，学生角色和定位的转变也是极为重要的。学生从以往课堂的“接受者”摇身一变成了课堂“主导者”，通过探究式学习的方式，使得学生能够在学习英语词汇的过程中，改变原先死记硬背的方式，而是在探索过程中，利用词根拓展等方式，把一众促会都串联在一起记忆。如此一来，学生不仅学习效率有所提高，而且也能够避免学了就忘的情况出现，这对于词汇量的积累是极为有帮助的。由此可以看出，在高中英语词汇学习过程中，探究式学习方法的影响甚大[1]。

二、探究式教学法在高中英语词汇学习应用的发展现状

1.过于形式化，未发挥探究式教学法的真正价值

在新课改教育背景下，对于学生探究式学习能力的培养已被写入课程标准当中，而教师在推进新课改教学的过程中，未能够真正落实教学目标，过于形式化的探究式教学，使得实际英语教学课堂的教学效率并未发生根本性改变。在高中英语词汇学习过程中，部分教师会打着探究式教学的幌子，仍使得学生需要通过死记硬背来完成英语词汇记忆，导致探究式教学方法名存实亡，不仅无法提高高中英语教学效率和教学质量，而且还会因为形式化的教学过程，使得学生对英语学习出现负面情绪，不利于高效英语学习的开展。

2.教师对探究式教学存在认知偏差

现阶段，高中英语探究式教学课堂上普遍存在的教学问题，可以从以下两方面来进行阐述：首先是探究式教学法未能够贯穿英语教学全过程，在高中英语教学过程中，仅仅在教学中运用这一教学方法。而在进行教学评价等时却未能及时采取探究式学习方法，在评价阶段，教师依然会我行我素地对学生的学习及成果进行评价，而未能考虑到探究式教学方式的运用，未能跟学生一起探究找寻问题所在，使得探究式实际学习效果并不显著；其次，是教师在探究式教学课堂下对自身的角色转变和定位并不清晰，过度发挥学生在课堂上的主体地位，使得学生自主讨论时间过长，从而影响了实际教学进度，导致教学内容无法在一定时间内高效完成。在新课改下，虽然重视学生在课堂上的主体地位，但是教师也需要根据教学的实际情况进行变通，像原本学习就比较落后的学生，如果教师只是一味地把教学课堂还给他们，对学生的全方面发展是极为不利的，也会降低探究式高中英语教学课堂的实际教学效率和教学质量[2]。

3.部分教师仍采用传统单一教学方式

虽然新课改教育教学理念在不断推进发展，但是仍存在部分教师在实际英语教学课堂上，大肆采用传统的教育教学方式，这一部分教师往往因自身教学观念未能转变，使得在实际教学当中，仍旧沿用应试教育的教学理念和教学方式，过度重视成绩和结果，而忽略了学生在英语词汇学习当中的探究思维方式和能力的发展，以至于学生无法成为一个完整的“人”。另一方面，因探究式教学方法进入教育教学的时间有限，而教师则习惯于应用传统的词汇教学法，因此，在实际教学过程中，往往会出现对新的教学方式使用不习惯的问题，导致实际教学当中使用探究式教学时过于生硬，影响探究式教学法的实际教学效果[3]。

三、探究式学习在高中英语词汇教学中的具体应用

1.科学制定学习目标

词汇教学作为高中英语教学的重点，对高中生英语阅读能力的发展以及英语思维方式的培养都有着极为重要的影响作用。面对大量的英语词汇，如果教师在教学当中依旧采用较为传统的背诵单词的方式，那么一来是很难取得显著的成效，二来则是会使得高中学生极易对英语产生抵触情绪。对此，在高中英语词汇教学当中，需要把探究式学习方法贯穿于英语学习当中，通过结合探究式学习的开展时间来科学合理地制订单词学习目标。如此一来，学生在接触到海量词汇时，能够根据所制定的学习目标，循序渐进地展开英语单词记忆。而在科学学习目标的制定下，不仅能够使高中生逐渐养成良好的学习习惯，而且对于学生创新探索思维能力的培养也发挥着巨大的作用，有利于我国高中生的英语词汇学习[4]。

比如，在《Unit1 Teenage Life》这一单元词汇学习过程中，教师需要把探究式教学法贯穿于教学全过程。在刚开始运用探究式教学方法时，不仅是对老师还是针对学生，都是比较生疏的，因此，在这一阶段进行英语词汇目标制定时，可以将这一单元当中的简单基础词汇作为教学目标进行探讨。在科学合理的教学目标设定下，学生的词汇储备压力能够相对减小，不再是一个单元的全部词汇逐一记忆，而是有选择性地着手学习。如此一来，学生的词汇压力相对减小，能够在短时间之内完成词汇学习目标，不仅能够使学生在这一过程中感受成功带来的喜悦情绪，而且还能够让学生对单元后续单词的学习得更加充满自信心，有利于后续单词学习高效开展。而在探究式学习方式已经完全融入课堂之后，教师可以就较难词汇以及高频词汇进行着重学习。探究式学习方式和高频词汇学习的有效结合，不仅能够提高学生的词汇学习效率，而且还有利于学生在探究学习过程中，增加对英语学习的热情，使得教学目标能够充分完成。

2.借助思维导图，完成单词组合记忆

在学习英语的过程中，学生词汇量的积累也会随之不断增加，直到高中阶段，学生已经具备一定的英语词汇储备量和词汇学习能力。因此，高中阶段的英语词汇学习，是在已有词汇基础上进行不断拓展延伸，在增加学生英语词汇量的同时，对于学生的英语学习能力和英语探究思维发展也提出了一定要求。基于此，探究式学习方式的加入，使得高中英语词汇学习更加系统化、科学化，而在探究式学习的过程中，对于思维导图的应用是探究思维发展方式的重要手段。在这一过程中，教师可以按照词性、词根等方式进行分类，通过思维导图的方式将词汇组合或拆分，而学生能够根据思维导图进行词汇记忆，如此一来，记忆大量词汇不再是英语学习的难题。而高中学生在从思维导图建立到单词记忆的过程中，教师还需要扮演“引导者”的身份，通过引导学生在这一过程中对思维导图当中的词汇进行探究，使得学生在建立词汇思维导图过程中，能够深入思考并不断探究，促进学生在高中英语学习过程中海量词汇的高效学习[5]。

比 如，在《Unit5 Languages Around the World》 这一单元词汇学习当中，教师可以利用探究式学习的方式进行思维导图建立。比如，像这一单元当中涉及的数字类型：教师可以提出一个核心词汇——“number”。与此同时，让学生根据这一核心词汇进行补充，对此像billion“十亿”、hundred“百”、thousand“千”、million“百万”以及trillion“万亿”等这类数字词汇会从学生嘴里一一蹦出，而这些数字的拓展都属于基数词。面对这一情况，教师可以引导学生对其数字的词性进行拆分，通过延伸其他词性实现对思维导图的补充和拓展。在教师这一引导下，学生能够通过思维探究进行序数词补充，而教师则可以趁热打铁，让学生思考以上对应数字的序数词表现形式，并在学生积极回答后完成思维导图的建立。而学生在这一过程中，不仅掌握了思维导图的建立方式，而且对新旧词汇的学习都得到了巩固。除此之外，学生掌握了思维导图的建立方式，在后续进行单词记忆学习时，能够通过自主学习建立思维导图的方式完成单纯记忆。学生的探究思维得到了发展，英语学习能力也能够不断提高，而这对于高中生在完成词汇学习过程中有着至关重要的推动作用，不仅能够帮助学生高效完成单词学习，而且还能够培养学生自主学习、探究的意识和能力。

3.合作探究，提高探究式学习效率

新课改教育下，对于学生合作学习意识的培养尤为重视。而对于高中阶段的学生来说，合作探究意识的养成更为重要。尤其是在高中英语词汇学习当中，学生能够通过合作学习、共同探究词汇学习的方式，实现学习心得、学习方式的共享，从而使学生在这一过程中摸索出适合自己的词汇学习方法。而且，小组合作探究的学习方式，也能够让高中在这一过程中互相监督、共同进步。此外，对于竞争意识的培养也有着极大帮助，能够在这一过程中培养我国社会发展所需要的复合型人才。而在这一过程中，教师通过科学合理分组能够使学生在合作探究过程中优势互补、实现共赢，对此在分组过程中一定要把学生个性发展以及学习能力相结合，通过科学合理分组避免学生在分组合作探究过程中，出现影响英语学习的不良因素。而学生也能够在这一分组下通过和组内成员展开探究式学习交流，提高对海量词汇记忆的效率[6]。

比如。《Unit3 Sports and Fitness》这一单元词汇学习时，教师可以现就班级同学进行科学合理的分组。在这一过程中，教师把学生A和学生C以及学生D和学生E安排为一组。在这一小组当中，学生C思维发展较为活跃，虽然总说不到点上但是具有一定的组织能力；学生A学习成绩优异但是比较少言寡语，性格比较内向；而学生D和学生E成绩中等，但是勤勉好学、刻苦上进，只是学习方法不得当一直未能取得优异成绩。在完成分组后，教师可以就这一单元的词汇让学生展开讨论，并且在讨论最后每一组说出所掌握单词以及探索研究的方法，而在这一组成员当中，学生C充分调动了组内的探讨研究气氛，而是学生A在学生C的热情渲染下也积极加入词汇探索，在这一过程中还提供了自己一直以来的优秀学习方法供其他三位同学参考。学生D和学生E在学生A的引导下，也开始参与讨论，通过不断探索研究单词学习方式，使得在这一过程中，该组成员对这一单元的新的词汇都实现了高效记忆，并且学生D和学生E在这一过程中，也找寻到了适合自己的学习方式。从上述案例可以看出，合作探究式学习的优势所在，不但能够实现学生想法思维交换，而且通过集体智慧的探讨以及竞争意识的刺激，学生对于高中英语词汇的掌握不再是被动学习、死记硬背，而是选择通过自主性合作探究，并在探究过程中不断提高自己的英语思维方式，对于提高英语词汇的学习效率是极为有帮助的。

4.创设游戏情境，强化词汇记忆

高中英语教学课堂当中，对于教学情境的创设也是极为重要的。在游戏教学情景当中，更容易激发学生对英语学习的兴趣，通过在游戏中对核心词汇进行反复应用，使得学生对于核心词汇的掌握和应用能够更加高效。在高中英语教学课堂上加入游戏教学成分，也能够活跃教学氛围，在我们印象当中的高中阶段学习氛围都是比较紧张的，因为教育阶段的特殊性濒临高考这一重大学习目标，因此，在实际课堂上不论是学生还是教师都处于较为紧绷的状态下，不仅会影响实际教学质量，而且也不利于学生对词汇学习的探究，学生在这种学习氛围下只会感觉学习压力增加。因此，对教学课堂进行游戏情景创设，不仅能够丰富教学形式，而且还能使学生在游戏氛围下不断探索英语词汇的趣味性，有助于帮助学生强化词汇记忆[7]。

比如，《Unit2 Travelling Around》这一讲内容学习时，教师可以通过对游戏的创设来增加学生对这一单元词汇的记忆力度，游戏设计主要围绕单词最后一个字母进行接龙。比如，教师先给出第一个接龙词汇“castle”，紧接着第二个同学可以就“e”开头的单词进行接龙，如“emperor”，其他同学紧跟其后。而且在这一过程中，也可以利用其他单元词汇进行接龙补充，如此一来学生在进行词汇游戏的同时，也能够通过探索式学习完成对其他单元词汇的复习，有利于学生在这一过程中提高思维探索能力。而且，单词词汇的积累能够使学生的词汇储备量更加丰富，有利于学生在英语学习当中词汇学习效率的不断提高，而这对于学生英语学习能力和探索学习能力的培养也尤为重要。

结语

综上所述，探索式学习在高中英语词汇学习当中是极为重要的一种学习方法，不仅能够提高学生自主学习英语的能力，而且还能够培养学生合作探究的意识。在具体词汇探究，学习过程中，为了能够更为高效地完成英语词汇学习，需要通过科学学习目标的制定、思维导图的建立、合作探究学习的开展以及游戏情境的创设，如此一来，才能够为我国高中英语探究式学习的高效开展提供有效的学习渠道。