浅谈有效开展低年级阅读教学的策略*

2022-11-27梁丽环

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年27期

梁丽环

（肇庆市鼎湖区沙浦镇中心小学广东肇庆 526074）

丰富自身知识的基本途径，就是进行有效的阅读[1]。我们通过读书，不仅能增长知识，开阔视野，还能增强文化底蕴。学生在阅读的过程中，可以领略到不同的风土人情，可以穿越时空，与不时代的人物对话。而缺乏阅读的人，其精神领域必定是匮乏的。阅读之于人的影响，越来越重要。而且，在各种综合能力素养的考核中，阅读占比逐渐加大。因此，有效开展阅读具有深远的意义。

一、低学段阅读的重要意义

1.自我提升的路径

（1）巩固基础词汇

阅读可以让小学生巩固基础词汇，开阔小学生的视野和增加小学生的知识储备[2]。在阅读的过程中，小学生通过对词汇的了解和掌握，写作能力得以提高，同时也锻炼了语言的表达能力，也为其他科目的学习奠定了基础。

（2）强化创造性思维

小学低年级学段的学生，对于知识的渴求欲望极强。学生在阅读中进行探索，不仅可以满足其求知的欲望，而且有助于提高其创新性的思维能力。

2.符合现代化语文学科的需要

传统的语文教学，通常比较重视工具化的作用，多以听说读写为导向，加强语言方面的训练，这种教学很容易将语文的学习模式化，同时使学生处于“机械化”的状态，缺少积极性，不利于学生的身心发展。而现代化的语文教学，是从“以人为本”的教学理念出发，以学生为主体，积极地鼓励学生参与到课堂中来。教师通过在课堂创设不同情境，引导学生在阅读中体验，激发其对于语文阅读的兴趣，唤起学生内心对真善美的渴求。

3.符合现代化社会的需求

现阶段我们正处于集信息、科技、互联网于一体的高速发展的时代[3]。社会对人才的需求，已经从知识型转为综合素质型。这就要求学生在学习的过程中，充分发挥主观能动性，从被动地接受知识到主动地探索知识。尤其是小学低年级学段的学生，其行为方式和思维能力，正处于萌芽时期，在这个阶段对其加以指导，通过阅读培养小学生的学习能力和思维能力，有助于提高学生的综合素养，使其身心得以健康发展。因此，在信息时代的背景下，有效地开展阅读教学，必然是未来教育最为基本的方式，符合社会发展的需求。

二、低学段阅读中存在的问题

1.小学生缺少主动性

在语文阅读教学中，学生缺少主动性。大部分的学生，比较依赖于教师的讲解，缺少自主探索和发现的能力。在阅读的过程中，过分依赖教师的解读，将这种解读固定化，形成所谓的“答题模板”，不断地重复教师的理念和认知。造成这种现象出现的原因，是部分教师在阅读中，会大量灌输自己的观点，很少在课堂上让学生们进行交流和互动。对于小学低年级学段的阅读，大部分教师和学生，都将其看作是一项任务，这种理念不仅不利于自身的提升，更不利于营造良好的阅读环境。小学生在阅读的时候，教师的引导是必要的，但同时也需要教师将主动权交给学生，给予学生充足的时间和空间去理解和思考，通过这种方法对其他篇章进行有效阅读。另外，教师在阅读教学中，也要进行适当的监管和督促，避免学生发生半途而废的现象。

2.小学语文阅读缺少科学的指导

在小学语文低年级学段的阅读活动中，学生通常缺少科学性的指导。部分教师在阅读教学中，会组织各种形式的阅读活动。但是，很多教师觉得低学段的学生年龄小，开展这样的活动也未必会达到预期的效果。所以，有一部分教师在活动当中，会忽视活动开展的目的，在教学过程中，没有起到指导的作用，导致很多低学段的学生根本不知道如何展开合作学习活动，也不了解阅读的技巧和方法，影响了学生阅读的发展。

3.小学阅读教学方法单一

在小学语文低年级学段的阅读中，也存在着阅读教学方法单一的问题。在教学的过程中，教师往往会套用传统的教学方式，把课堂的主动权放在自己的手里，通过不断地对学生进行提问，来了解学生对于阅读的掌握情况。对于这种传统的教学方法，会影响学生的阅读能力，并且在很大程度上阻碍了小学生阅读自主性的发展。教师在阅读教学的课堂上，如果对课堂的整体控制过于严格，会忽略了对于学生阅读兴趣的培养，不利于阅读能力的提升。

4.阅读课堂中忽视了实际情况

在进入小学之前，有一部分学生是有阅读经验的，对于识字方面也有一定的基础，对于教材中的文章，也有着自己独特的见解。但是在实际教学过程中，教师在设计阅读的时候，往往忽视学生的主体地位，忽略学生在阅读中产生的疑问和学生之间的差异性，导致教师在设计问题的时候，会套用以往问题的模式，对学生没有起到积极的作用。针对不同类型的文章和不同学情的学生，教师设计的问题都是固定不变的，这样很容易造成学生阅读兴趣不浓，没有办法完全融入阅读课堂当中。所以，教师在设计阅读问题的时候，要针对不同的学生进行设计，这样设计出来的问题才符合学生已有的认知水平，符合教材中每个单元的语文要素。

三、有效开展小学语文低年级学段阅读教学策略

1.强化自主阅读，提高学生积极性

强化小学生自主阅读，提高小学生阅读的积极性，是有效开展小学语文低学段阅读的基本策略[4]。教师应当指导学生充分地进行有效阅读，确立小学生的主体地位，让学生自主地进行阅读。首先，教师要考虑到学生的主体性，积极发挥小学生的主观能动性，在开展阅读教学的过程中，让学生充分地将自己对于课文的理解展现出来。为此，在低年级学段的阅读课堂上，教师要给予学生充分展示自我的机会。

（1）增加表演环节

在学习《我是一只小虫子》的教学过程中，教师可以让学生先朗读第四自然段到第六自然段，再请一位同学表演小虫子，在表演的过程中，体会小虫子的快乐。其他的小组成员，分别扮演小虫子遇到的螳螂、天牛和屎壳郎。在表演的过程中，小组成员可以加入自己的语言动作。教师通过这种表演方式，提高学生的阅读兴趣，同时也给予学生展现自我的机会。最后，表演结束时，教师要引导同学们对这节课的感受和认知进行总结，培养良好的总结归纳习惯。

（2）增加创作环节

教师也可以鼓励学生进行二次创作，让学生可以独立地完成对文本的仿写。例如，在学习《找春天》时，引导学生寻找春天的足迹，在阅读中，可以从花草树木中找寻。那么，接下来，教师可以进行提问，还可以从哪些地方找到春天的足迹呢，让学生进一步思考春天还有哪些特征。

2.转变阅读教学理念，提高教师素养

为有效开展小学语文低年级学段阅读教学，教师要不断地更新阅读教学的理念，进一步提高自身的综合素养。具体体现在以下两方面。

（1）信息化的教学观。随着信息化时代的到来，资源的获取变得越来越快捷，这同时也改变了部分学习者的学习内容和学习方法。因此，教师的教学理念，也应该由传授知识转变成学习资源的协调者，引导学生构建完整的知识体系。教师需要打开自身的视野，改变传统的教学方法和教学思路，将知识与信息化教学相结合，以增强课堂的互动性。教师通过教学观的转变，可以有效提高综合素质，坚持与时俱进的教学观念，才能推动小学语文阅读课的开展。

（2）强化科研能力。现代化教学中，教师已经不再是知识的搬运工，而是需要具备较强的科研能力；要对教材有精准把握，同时可以了解课堂的整体走向。尤其是针对小学低年级学段的学生来讲，培养其良好的学习习惯，加强其思维能力，是极其关键的。这就要求教师要具备科研能力，在熟悉教材整体特点的前提下，以研究的视角，深入挖掘教育的本质，并结合一系列的教学活动，让学生更易于爱上阅读。

3.创新式阅读，培养学生兴趣

（1）合理运用鼓励性语言。处于低学段的小学生，通常都希望得到教师的认同和表扬，因此，教师在教学中，应巧妙地运用课堂评价语言，激励学生对文章进行阅读和欣赏，为学生创造一种美妙的语境。被表扬的学生会有成就感和满足感，这种鼓励性的语言可以提高他们阅读的兴趣，并且更加积极地投入到阅读学习中来。例如，在课堂上，教师可以让同学有感情地朗读课文，朗读之后对其加以肯定，如“你的声音很好听，像播音员一样。可以再为同学们继续朗读吗？”这样真诚的言语，可以打动学生，让学生享受到语文学习的乐趣。

（2）合理示范和指导。在小学语文教学中，培养学生阅读的习惯是教学的首要任务，而培养学生的阅读习惯，必须要求老师自身拥有阅读的习惯。因为学生们的年龄较小，对教师的依赖性会相对较强。很多学生会不由自主地去模仿教师，教师是否喜欢阅读，是否经常阅读，是否可以做到和同学们一起交流阅读，都会影响学生对于阅读的喜好程度。作为低年级学段的语文教师，首先要充分起到示范的作用，要经常与学生们共同阅读，并且分享阅读中的灵感和心得。其次，教师要进行合理指导，可以通过朗读、指读、轻声读等方法进行有效阅读。读书重点要放在培养学生的兴趣和阅读习惯上。例如，每接手一个新的班级，只要把当天的学习任务完成，我都会给孩子们读几页书。

4.结合现实设计阅读问题

（1）掌握学生的疑惑。在设计阅读问题的时候，小学语文教师要充分了解学生的疑惑点[5]。学生懂得提出自己的疑惑，才能更加理解阅读的内容。为此，教师在设计之前，要让学生提出问题，教师结合问题进行设计，问题的设置不可以太难，也不要过于简单。比如，大部分学生已经掌握的知识，就不必在进行讲解，要把精力放在学生未知或者一知半解的知识中。另外，在阅读的过程中，如果学生提出的疑问没有参考价值，也不要直接反驳学生，而是要针对实际情况，将学生的提问与教师的提问有效地融合在一起。

（2）结合学生的兴趣点。学生对阅读感兴趣，才会自主地进行阅读和学习。但是在实际的阅读教学中，学生的兴趣点很低，得不到应有的激发和指引。因此，教师在教学的过程中，要充分掌握每个学生在不同阶段的特点，这样才能激发学生的阅读兴趣，进而指引学生在阅读中积极地思考。例如，在学习《画杨桃》这篇文章的时候，教师可以用半节课的时间，带领学生一起画杨桃，就像课文中描述的情境一样，先把杨桃摆放到讲桌上，让学生通过仔细地观察，之后进行描画，在这种真实的情境下，让学生体会到一种身临其境的感觉。学生通过亲自动手画画，深刻地体会到了从不同的角度看杨桃，画出来的样子也是不同的。学生通过亲身体会，激发他们的学习兴趣，自然也就明白了其中的道理。在低学段的教学中，教师以形象直观教学为主，在具体的情境中激发学生的兴趣。

（3）发现学生的生长点。小学语文教学的目的，就是将学生不了解的知识，扩充到学生的脑海中，并加以理解，这也是小学生成长的空间，也是我们所说的学生的“生长点”。教师在设计问题的时候，要让学生在阅读中学习语文知识，掌握语文这门学科的学习技巧[6]。如果教师在设计问题的时候，没有结合实际，没有落实到实处，那么学生自然无法理解问题的内涵，在阅读中的疑惑感就会加强，阅读教学就失去了最根本的意义。部分教师习惯于把语文课设计成为一节感悟课，忽略了语文的基本知识和对学生语言训练的目的。还是以《画杨桃》为例，学习这节课的时候，教师不要把课文的落脚点放在教诲上，这会让学生感觉不是在上语文阅读课，而是在上思想品德课。这不仅不利于低学段学生的语言表达能力的提升，也使语文教学上本末倒置。在小学低年级学段的阅读学习中，教师一定要重视对于学生语文知识和语言表达的训练，真正地做到学以致用[7]。