思维品质在高中英语阅读教学中的培养——以牛津译林必修二Unit4 Extended Reading 为例

周乖霞

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

一、理论基础

《普通高中英语课程标准（2017年版）》基于“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科素养的发展……”的课程总目标，思维品质是普通高中英语课程的具体目标之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。它体现了英语学科核心素养的心智特征。就学生而言，学习活动的核心是思维活动，可以说学习的本质就是思维，培养和改善学生的思维品质，不仅可以使学生获得优异成绩，而且能够让开启智慧、激活潜能和发展个性【1】。

思维品质一般由个性思维的深度、速度、广度、新度和精度组成。因此，在阅读教学中的主旨大意题中培养学生思维品质中的准确性和深刻性，在推理判断中培养学生思维品质的灵活性、发散性、敏捷性和流畅性，在词义猜测中培养学生的条理性和清晰性，在讨论与批判性思考中培养学生思维品质的独创性和精密性。

2019年高考英语阅读理解的题型是：主旨大意题、细节理解题、词义猜测题、推理判断题、框架题、作者态度题。在真实教学情境下，本人将思维品质的要求与考纲要求相结合，培养学生思维的广度、深度、精度、速度和新度。

二、教学分析

1.内容分析

（1）牛津译林（2020）版教材是对旧教材的进一步调整。它采用的是任务型教学的原则设计语言实践活动，以话题为单元，在编排上极具体现其语言教学的循序渐进、整体性和综合性。单元分为Welcome to the unit，Reading，Grammar and usage，Integrated skills，Extended reading，Project，Assessment and Further study。Welcome to the unit是单元学习的开始，采用多样的形式（视频、图示、文字等）最大程度地激发学生对主题的兴趣，为单元的学习做好热身与铺垫。Reading是整个单元中非常重要的环节。它是对Welcome to the unit 的进一步具体化。在此部分，学生将会阅读到本单元话题（饮食文化、音乐作品、绘画作品以及诗歌鉴赏等）的地道英语文章。教师通过多维度、多层次的教学设计，深入探究主题意义，提升学生的语言能力、文化意识和思维品质。在Grammar and usage部分中，学生首先接触的并不是枯燥的语法，而是让学生在语篇中观察、探究语法现象，自主归纳语法规则，并在语境和活动中使用。在Integrated skills中，将会促使学生综合运用听、说、读、写的技能，使本单元的语言知识得到融合。Extended reading为拓展阅读部分，学生通过表达观点等活动进一步探究主题，提升对艺术的鉴赏能力。在Project的板块之中，同学们将会一起开展合作学习、探究学习，完成综合性、实践性活动。Assessment板块以开放性问题的形式提供自评、互评等评价方式，使学生获得学习的反馈并做出调整，提高学习效率。在Further study板块，学生可以根据自身的学习情况来选择教材推荐的资源进行学习。

（2）本课例的教学内容选自高中必修二Unit4 Extended Reading。本课的标题是 The Old Man and the Sea（An excerpt from a novel）。作者海明威讲述了自己在出海过程中遇到大马林鱼，并与之斗智斗勇的过程及提升到对生命的敬畏。教材文本属于原著的节选，情节跌宕起伏。

（3）本节课是高中必修二Unit4 Extended Reading部分第一课时。本单元的话题为 Exploring literature；语言功能为：Modal verbs。

2.学生分析

高一年级的学生正处于高中的关键阶段。他们处于青春期，有强烈的求知欲，抽象思维得到了很大程度发展，对英语的学习有很大的期待。在此阶段，主要任务有两点：其一，是保留他们良好的英语学习习惯；其二，是采取多种教学手段和教学方法，从而提升他们思维的深度、广度、精度、速度和新度。

3.教学目标

基于对教学内容和学情的分析，以培养学生思维品质为目标，本堂课的教学目标如下：

（1）能够掌握《老人与海》的主旨；

（2）能够深刻理解老渔夫和大鱼的三个回合；

（3）能够鉴赏文学作品，理解老渔夫的精神，并树立坚定的人生信念；

（4）能够在面临各种挑战的时候，明白坚持的意义及对生命的敬畏。

4.设计思路

本单元的主题是Exploring literature 。通过前面部分的文章，学生已经掌握了一部好的文学作品应该具备的一些特征，有自己的鉴赏能力。基于本节课的教学目标，使用有效的课堂提问策略。我将会具体运用问题创设，以任务驱动展开课堂活动。具体设计如下：

（1）创设问题情境。教师通过名言翻译激发学生兴趣，使学生的注意力转移到文章的作者海明威；围绕海明威这个核心，引出名著，激发出学生对文本的兴趣。在读前的环节中，教师充分利用任务型教学方法，使学生对文本有大致了解。在泛读过程中，概括性的问题培养了学生思维品质的准确性和深刻性。在细读环节中，图表填空培养学生思维品质中的灵活性、发散性、敏捷性和流畅性。在读后环节中，两个活动，一个是角色扮演，一个是语法填空。第一个活动给学生创设真实的情景，让学生在情境中理解老人与鱼的心理活动，以及两者对于生命的态度，从而培养学生思维品质的独创性、精密性、条理性和清晰性。

（2）本节课的目的是在阅读教学中培养学生的思维品质。难点在于，将课程的各个环节与思维品质培养的各个特征结合起来，达到教学目标。在这一过程中，不同类型题目试图创建“文本问题化、问题思维化、思维活动化”的思维型阅读课堂【2】。因此，本人在设计教学时，遵循了学生主题升华规律，遵循了由总-分的文章结构，尝试在传统阅读教学模式上有所创新。在学生理解文本的同时，更能进一步了解其深刻内涵，从而培养学生的共情能力。

（3）在此基础上，本堂课坚持学生主体、教师主导的教学理念，关注课堂中英语作为工具的积极体验。最后，着重学生情感的升华，面对人生难题，他们应不惧挑战的人生态度。

三、教学过程

1.Step 1：Lead-in（导入）

（1）以名言导入，鼓励学生翻译，激发学生竞争意识与学习兴趣。

A man can be destroyed but not be defeated.一个人可以被毁灭，但是不能被打败。

【设计意图】以分享名言为切入点，拉近师生距离。在学生试图分享自己译文的同时，活跃课堂氛围，让学生理解文本作者的态度。这一步让学生的注意力集中到作者身上。

（2）以作者Ernest Hemingway为核心，播放视频，并让学生关注核心信息。表格设计包含课程进行所需的背景资料。

【设计意图】这一环节的设计与主题密切相关，目的在于过渡到文本。由海明威的作品引出《老人与海》，激发学生的兴趣，参与课堂活动。此外，本环节的表格中答案的梳理能锻炼学生条理性与清晰性。

2.Step 2：：Pre-reading

引导学生关注文章摘要部分，将重心放在作者海明威与《老人与海》，通过了解作者的写作风格，进一步获取文本主旨。

（1）What does The Old Man and the Sea tell？

（2）What is Hemingway well thought of for？

【设计意图】题目设置为主旨大意题。在培养思维品质中，首先提到的就是其准确性和深刻性。这一特质包含四个过程分别是：整理概括过程、复习深化过程、总结归纳方法过程和拓展训练过程。而在阅读教学中对应的题型就是主旨大意题。主旨大意题分为：主题类、标题类和目的类。上面两个题目的设置难度是在主旨大意题目为基础上增加的，这一题型训练学生的概括化思考能力，使学生思考问题能够站在一个以全局为中心的高度。

3.step3：While reading

Fast-reading

Play the video of the excerpt of the passage，then ask them to answer two questions：

（1）Did the old man nearly catch the fish？How do you know？

（2）How many rounds did the old man battle with the fish from line 6 to line 29？

Close reading 3 rounds

【设计意图】此环节是读中的活动，重点关注老渔夫与鱼的三大回合，此部分也是全书的高潮部分。这个环节设计的阅读理解的题型主要有推理判断题、细节理解题及主旨大意题。在这个环节中，本人着重学生思维品质中的灵活性、发散性、敏捷性和流畅性。敏捷性、流畅性、灵活性和发散性对应的都是推理判断题。推理判断题要求学生不仅要能够从表面文字信息推测文章隐含，而且还要对作者态度、意图和情节发展进行推测，由已知推未知，以文章的事实为依据形成一定的观点。在推理判断题中，学生需要抓住特定信息推断逆向或者正向的信息，利用语境褒贬进行推断；根据文章结论推断作者意图以及根据上下文逻辑得出结论。

4.step4：Post reading

Activity1：Fill the blanks with the correct forms in the brackets or the context：

The fish appeared again.Told man tried to bring him closer but he 1began（begin）another circle to swim away.

Although he felt faint，he succeeded 2 in holding（hold）on the great fish for a while 3 with all his strain.He thought he would get him over 4but again the fish righted himself and swam away.

Swearing the fish should die，the old man guessed that maybe he would get 5 killed（kill）by him.He was so 6 thirsty（thirst）but he couldn’t reach for the water.Once again the fish swan away.Having realized that he hadn’t seen a（n）7more awesome（awesome）fish before，he even showed some respect for his opponent.8 Reminding（remind）himself to keep his head clear，he inspired himself to try again.Again the fish righted himself and swam away 9 slowly（slow）with the great tail weaving in the air，10 which made the old man disappointed.Even so，the old man promised to try again.

Activity2：Conclude what we can learn from the old fisherman and fish and what you would do if you meet difficulties in your life.

【设计意图】这个环节属于读后环节，目的在于梳理故事发展脉络。题目为语法填空题和小组讨论活动。语法填空着重培养条理性和清晰性，而小组讨论活动着重独创性和精密性。课文改编的语法填空题让学生掌握知识的同时，又回顾本单元的相关知识点，小组讨论鼓励学生自主思考，锻炼他们的创造性思维能力，从而使学生从文章主题升华到课本之外的知识。

5.step5：Homework

Write a short paragraph about your understanding of “A man is not made for defeat.A man can be destroyed，but not defeated.”

四、教学反思

学习永无止境。教师应该与时俱进地了解最新的国家教育政策方针，并将其与日常的教育教学工作相融合。教育文件都会有常读常新的感觉。本堂课旨在从学生核心素养中的思维品质为出发点，在兼顾好其他核心素养的同时，着重思维品质的培养。本堂课本人从思维品质的五大特征出发，密切联系文本内容。整体学生在思维品质的深刻性、准确性、流畅性反应较好，但后面思维品质的发散性、独创性和精密性的培养还有待提高。这也为日后阅读教学工作指出了新思路。总之，思维品质的培养绝不是一朝一夕之功，更不仅仅局限于阅读教学中。此后的工作中也要时常研读新《课标》及相关文件，使自己的英语课堂能够培养出符合社会发展的新人。