基于信息技术环境的偏远山区幼儿园绘本阅读教学方法

2022-11-27侯媛珍

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年27期

侯媛珍

（广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县良口乡中心幼儿园广西柳州 545512）

一、偏远山区幼儿园绘本阅读教学现状

1.教师专业素养有待提高

目前，有些偏远山区幼儿园仍然达不到办园要求，很多幼儿教师都是初中毕业，少部分函授大专，教师专业能力不强。因此，教师的专业素养问题给偏远山区幼儿园绘本阅读教学带来了极大的阻碍。很多农村幼儿教师对绘本阅读教学的适用领域缺乏认知，认为绘本阅读教学只能帮助幼儿提升语言能力，没有从审美意识、思想感情、语言表达、识字能力等方面进行分析。另外，很多农村幼儿教师缺乏精选绘本的能力，往往依据自己主观的喜好来选择绘本，或者选择一些公认的经典绘本，没有结合幼儿的个性需求来精选绘本。有些幼儿教师缺乏自我提升意识，在日常教学中，没有对信息技术的应用予以高度重视，缺乏专业化的培训与学习[1]。

2.家长缺乏重视，幼儿学习基础薄弱

很多农村幼儿家长不重视阅读，只注重写字教学，并且大部分幼儿都是留守儿童，家长外出务工，祖辈很难承担起家庭教育的职责。很多农幼儿家长缺乏先进的教育理念，没有在入学前对幼儿进行良好的指导。幼儿园教师需要从零开始来辅导幼儿，给教学实践带来了极大的困难与负担。此外，农村中存在很多的留守儿童，他们学习基础比较薄弱，在理解绘本内容的过程中存在诸多障碍。

3.办园条件有限，绘本阅读形式单一

很多偏远山区幼儿园办园条件有限，有关信息技术的基础设施较为简陋，甚至有的幼儿园每个班级只有一台电视，利用电视的投屏功能开展信息技术教育。并且，农村的绘本教材放量较少，绘本阅读形式过于单一，数量稀少，极大地限制了教师对绘本阅读材料的选取范围。由于主题过于稀少，致使很多幼儿缺乏阅读绘本材料的积极性与主动性。

二、基于信息技术环境的偏远山区幼儿园绘本阅读教学方法

1.信息技术精选绘本，构建智慧课堂

通过对偏远山区幼儿园的绘本阅读材料的调查，笔者发现，大部分绘本阅读材料的图片过小，并且绘本中文字过多，故事过于冗长，幼儿在阅读的过程中很容易分散注意力，很难达到理想的绘本阅读效果。有些绘本故事中的角色与事物关系的图片有一定的连贯性，画面跳跃性过大会导致幼儿在阅读的过程中存在困难。基于此，偏远山区幼儿园教师应当运用互联网技术，精选出适合各个年龄段幼儿的绘本阅读书籍。相较于成年人，幼儿的心理特征有着极大差异，因此，偏远山区幼儿园教师在开展绘本教学的过程中，应当对幼儿的心理需求进行充分的考量，对绘本材料进行针对性的加工。幼儿园教师可以利用互联网收集、下载各式各样的绘本阅读素材，包括有声绘本、电子图书、小绘本等，并且结合不同年龄幼儿的特征，选择最合适的绘本阅读材料。不论是纸质的绘本阅读材料，还是利用互联网所下载的电子绘本材料，教师都可以通过信息技术来设计绘本的呈现形式与难易程度，利用声音与画面将绘本形象生动地展现在幼儿的面前，从而使幼儿能够高效地理解绘本当中所讲的故事内容。

幼儿园教师应当结合幼儿的实际生活经验来选择绘本阅读材料，可以利用信息技术将绘本更加形象、直观地展现在幼儿面前，提升绘本阅读教学的趣味性，使幼儿能够积极主动地参与到绘本阅读环节中。例如，在阅读绘本《风到哪里去了》的过程中，教师首先可以利用多媒体设备将风“呼呼”的声音播放给幼儿，引起幼儿的注意力，然后为幼儿讲解绘本的名称。在这个绘本当中，有16张丰富多彩的场景图画，十分优美。笔者利用信息技术引导幼儿身临其境，深入的观察绘本的画面，鼓励幼儿结合自己生活经验来理解绘本内容。在阅读环节，笔者向幼儿提出这样的疑问：你们在绘本当中看到了什么样的景色？幼儿在回答教师问题的过程中，所用的语言较为简单，词汇量不多。因此，教师应当鼓励幼儿用完整的语言来表达自己的想法，使幼儿能形象地描述自己所看到的景物。

2.导入环节创设情境，营造绘本阅读氛围

教师在利用信息技术开展幼儿绘本阅读教学的过程中，应当结合绘本中的故事内容，运用多媒体课件创设故事情境，引导幼儿聆听动听的音乐，观察五彩缤纷的图画，动静结合的场景，使幼儿产生与绘本故事相关的疑问，并且鼓励幼儿带着问题来自主探索，有效地提高幼儿的自主思考能力，这对于促进幼儿的阅读素养有着极为关键的作用。

（1）动态画面导入，激发幼儿阅读热情

教师通过利用多媒体技术手段，可以让绘本教学变得丰富多彩[2]。在绘本阅读的导入环节，教师可以利用PPT幻灯片中的图片拉伸、神奇墨水、放大镜、透明度调节等功能，引起幼儿的兴趣，鼓励幼儿对图片进行观察并猜测，使幼儿带着问题自主探究。教师可以通过信息设备为幼儿设置疑问，让幼儿投入到想象的空间当中，引起了幼儿探究绘本材料的强烈好奇心。

（2）音乐听觉导入，提升幼儿关注度

教师还可以将与绘本内容相关的声音或者音乐播放给幼儿，引导幼儿猜测：“这是什么样的声音？”教师通过这样的方式，能够给绘本阅读设置相应的悬念，从而引发幼儿的深度思考，为接下来的绘本阅读教学创造有利的条件。

（3）动画视频导入，引导幼儿积极探索

教师还可以利用动画、视频等形式进行绘本阅读的导入，有效提升幼儿的阅读热情，鼓励幼儿积极的阐述自己的看法。动画视频的形式能够给幼儿带来听觉和视觉上的感官体验，有效提升幼儿的阅读积极性，使幼儿能够积极、主动地参与到绘本阅读当中。

3.信息技术巧解疑难点，提升阅读理解能力

由于幼儿年龄尚小，对于很多抽象的概念知识缺乏理解能力，因此，偏远山区幼儿园教师可以利用信息技术来解决幼儿在绘本阅读过程中所遇到的疑难问题。尽管有些幼儿能够理解绘本故事内容，但是由于幼儿的认知水平有所差异，因此对于绘本故事的理解深度也有所不同。偏远山区幼儿园教师应当运用信息技术引导幼儿深入分析、想象、推理，加深其对绘本内容的理解。

（1）放大细节，鼓励幼儿细致观察

对于抽象的事物，幼儿理解起来会比较困难。幼儿往往通过直观的体验来了解事物，所以幼儿教师可以充分地运用PPT幻灯片当中的放大镜功能，将绘本图画中的细节放大给幼儿观看，也可以在多媒体大屏幕上将绘本阅读过程中的重要画面细节进行组合，使幼儿通过对大屏幕的观察，直观地了解绘本故事细节，从而有效地提升幼儿的绘本阅读理解能力。

（2）超链接微课视频，促进阅读理解

针对那些幼儿在理解过程中存在困难的部分，教师应当积极地运用超链接的形式来展现。教师可以进行微课视频的拍摄，用来辅助幼儿绘本阅读教学，引导幼儿结合自己所掌握的知识应用接近、对比、关联等方式来掌握新知识，从而实现新旧知识的迁移，帮助幼儿更加深入地理解绘本内容，使细节性的内容和幼儿建立起直接的联系，从而有效促进幼儿对绘本知识的理解。

例如，在阅读《每个人都“噗”》绘本时，幼儿在观看并理解绘本中“噗”的形成时，教师可以为幼儿做出小结：我们吃下食物后，会产生一些气体，这些气体经过肠道到达肛门就会产生让大家很难为情的“噗”的声音。教师可以利用信息技术放大画面中的细节，让幼儿更容易地了解“噗”的形成过程。可以将几处小图标设置在画面中，提示出“噗”的秘密，引导幼儿积极地探索、阅读。教师应当对幼儿进行积极鼓励，让幼儿通过观察画面，来表达“噗”的秘密。幼儿在阅读的过程中，教师可以运用PPT幻灯片中的放大功能，让幼儿细致地观察画面细节，并且将几组画面组合在大屏幕上，引导幼儿细致的观察“噗”产生的原因，加深幼儿对绘本内容的理解，有效丰富幼儿的生活经验。在幼儿积极发言之后，教师需要及时地对幼儿的发言进行总结，“‘噗’的秘密与我们吃的食物有关，如果我们吃高蛋白的东西，‘噗’就会特别臭；如果我们吃淀粉类和蔬菜类的东西，也会‘噗’，气味比较特殊。如果我们不‘噗’或者‘噗’得过多，说明有可能生病了”。

4.信息技术构建立体环境，开展趣味性阅读

（1）重复播放绘本配音，引导幼儿梳理知识

很多偏远山区幼儿园教师在开展绘本阅读教学的过程中，会因为录音带倒带浪费大量的课堂教学时间，并且会导致幼儿注意力不集中，容易破坏幼儿的绘本阅读氛围。因此，农村幼儿教师可以通过手机上的录音APP对绘本进行录音，有效地提高实践教学的操作性，从而使幼儿在观察绘本图画的过程中，聆听动听的故事配音，调动幼儿的听觉感官与视觉感官。对于绘本配音，教师可以进行重复播放，加深幼儿对绘本故事的印象，有效提升幼儿阅读绘本材料的兴趣。

教师在重复播放绘本配音的过程中，幼儿能够深入地学习语言文字规律，把握故事情节内容。幼儿在聆听故事的过程中，会在头脑中想象角色的各种行为；通过对故事情节的重复，能够引导幼儿梳理所学的知识，并且能够使幼儿更加期待后续的故事，加深幼儿对绘本故事情节的理解。

（2）电子绘本视听，构建立体阅读环境

所谓电子绘本，就是将动画与传统绘本进行有效的融合，从而将复杂抽象的绘本内容运用更加生动形象的形式表达出来。农村幼儿教师应当利用信息技术制作幼儿喜闻乐见的电子绘本，通过丰富多彩的画面将绘本故事呈现在幼儿的面前，使幼儿能够深刻地了解故事当中角色的行为与心理状态，还能引导幼儿猜测后续的故事情节。电子绘本具有视听融合、声情并茂的特征，通过光影、声音等的配合，能够为幼儿构建多元化、立体化的绘本阅读环境。

5.信息技术交互迁移，实现阅读知识拓展

（1）表演平台激趣，强化角色体验

幼儿在参与游戏的过程中，能够对社会生活进行深入的了解。因此，偏远山区幼儿园教师在开展绘本阅读教学的过程中，应当为幼儿构建游戏化平台，鼓励幼儿对自己内心的思维与情感进行表达。教师可以鼓励幼儿利用歌声与肢体来表达自己内心的情感，阐述自己对于绘本故事的体验。幼儿在参与游戏的过程中，能够逐渐掌握如何表达自身的情感。幼儿在模仿故事中角色的行为过程中够有效培养幼儿的想象力与模仿能力，并且能促进幼儿对绘本故事进行再创作。此外，教师通过这样的模式，能够给幼儿提供多元化的自我表达途径。教师运用信息技术将动画、声音、视频、音乐等各种形式融合在一起，引导幼儿参与故事续编、角色演绎等活动；通过这样的教学模式，能够有效地提升幼儿的绘本阅读兴趣，使幼儿能够深入地了解绘本当中所表达的故事与内容，为幼儿带来丰富的绘本阅读、学习体验。

（2）多媒体游戏互动，提升阅读乐趣

教师可以利用电脑软件设计出与绘本内容相关的人机互动游戏，从而使绘本阅读教学更加丰富多彩，有效地提升幼儿参与绘本阅读的积极性与主动性，并且通过这样的多媒体游戏互动，能够了解幼儿对于绘本阅读学习情况。这种互动性游戏能够促进幼儿与教师的互动交流，在幼儿完成游戏之后，教师应当对幼儿进行积极的评价，多给幼儿说一些：“你太聪明了”“你真棒”“请再来一次”这样的评价，或者给幼儿奖励一只小动物或者小红花。如果幼儿读错了，教师应当利用“没关系，请再仔细思考一下”“你要在努力一点哦”等话语来鼓励幼儿。教师应当尊重幼儿的人格，多给幼儿一些鼓励，有效提升幼儿阅读绘本材料的自信心。教师通过互动技术的有效应用，能够促进幼儿积极主动地学习绘本内容，加深幼儿对于绘本故事内涵的理解。

例如，在开展《九只小猪旅行记》绘本阅读教学的过程中，教师应当把握“禁止”牌元素，运用少儿编程软件ScratchJr设置各种场景，并且联系绘本当中的情境来设置趣味性的电子游戏，引导幼儿在操作游戏的过程中，了解后续的绘本故事。在这样的互动性多媒体游戏当中，教师鼓励幼儿猜测小猪会采取什么样的行动。幼儿在不断猜测与实践操作的过程中，逐渐加深幼儿对绘本故事的理解，并且让幼儿了解到遵守规则，听从他人劝告的重要性。