师幼互动在幼儿音乐教学中的应用刍议

秦晓

摘要：音乐教学在幼儿教育中发挥着重要作用，能提高幼儿审美能力和欣赏能力，培养幼儿良好情感和优秀品质。音乐教学开展师幼互动十分必要，能够活跃课堂气氛，激活幼儿思维，真正做到寓教于乐。教师要结合幼儿实际，将师幼互动贯穿课堂教学始终，密切关注幼儿的情感变化，及时为幼儿提供帮助和指导，提升幼儿的音乐素养。师幼互动在幼儿音乐教学中的应用要从以下方面入手：创设互动情境，营造和谐氛围；创新互动形式，增加学习乐趣；关注互动过程，做好启发指导；落实互动评价，激发创造意识；优化互动效果，促进共同成长。

关键词：师幼互动；幼儿园；音乐教学；音乐素养

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）33-0113-04

良好的师幼互动有利于教学工作的顺利开展，有利于幼儿身心健康，对幼儿产生深远影响。幼儿年龄小，自控能力差，在音乐学习过程中容易出现注意力不集中的现象，学习效率和学习质量难以达到预期。而增加师幼互动能扭转这种局面，吸引幼儿注意力，提高幼儿学习的积极性。在新的教育环境下，师幼互动受到重视，在教学中发挥着重要作用，但也存在一些问题。为充分发挥师幼互动作用，教师应根据幼儿的认知规律，积极探索和开发音乐课程资源，从多个角度与幼儿进行互动，促进幼儿想象力与创造力的发展，提高幼儿学习音乐的信心。本文结合教学实践，对幼儿音乐教学现状进行分析，对师幼互动在音乐教学中的应用进行论述，以提高幼儿音乐教学效果，提升幼儿音乐素养。

一、幼儿音乐教学的现状

1.音乐教学小学化

部分幼儿园音乐教学小学化，教师传授的音乐知识不符合幼儿的认知水平，这不仅容易造成幼儿大脑疲劳，神经系统损伤，还会让幼儿产生厌学心理。少数幼儿音乐教师不切实际地选择音乐教学内容，导致幼儿跟不上教学节奏，严重挫伤幼儿学习的积极性，不利于幼儿的长远发展。

2.缺少师幼互动

在一些幼儿园里，音乐教师缺少与幼儿的互动，总是向幼儿灌输音乐知识，没有通过游戏的形式开展音乐教学活动，剥夺幼儿快乐的游戏时光。部分教师对幼儿的想法置之不理，使得师幼关系不够融洽。部分教师在教学时不准幼儿说话，只能坐在板凳上听，束缚了幼儿的思维发展。

3.忽略幼儿的个体差异

幼儿音乐教育是为了培养和塑造幼儿的个性，培养幼儿感受美的能力。部分音乐教师因循守旧，选择“一刀切”的教学方式，忽略幼儿的个体差异。部分教师选择的教学内容不够丰富，难以满足幼儿个性化学习需要，使音乐教育失去应有的作用。

二、师幼互动在幼儿音乐教学中的应用

1.创设互动情境，营造和谐氛围

（1）构建游戏情境，鼓励主动求知。将音乐游戏与一定的情境相结合，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与教学的积极性。教师在教学中要结合幼儿的实际，从幼儿的需求和兴趣爱好出发，利用幼儿熟悉的玩具、生活用品等创设游戏情境，也可以利用多媒体烘托游戏氛围，消除幼儿心中的焦虑和恐惧，使幼儿在游戏情境中尽情地玩耍，深刻理解音乐的意义。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育主要包括健康、艺术、语言、社会、科学五大类，具有启蒙性，从不同的角度拓展幼儿的经验，帮助他们更好地面对生活。例如，在幼儿音乐《找朋友》的教学中，教师可设计多个游戏，如“我是小小魔术师”“小手爬一爬”等，把幼儿置于游戏情境中，让幼儿跟着音乐一起做游戏。幼儿做出各种动作，与教师的沟通更加顺畅，对于音乐内容掌握得更牢固，不仅培养了协调能力，还提高了语言表达能力。

（2）创设生活化情境，强化生活情感。幼儿对于熟悉的事物更容易理解和接受，教师在教学中可以为幼儿创设生活化情境，让幼儿带着在生活中积累的经验去发现问题、分析问题和解决问题，增强幼儿对生活的热爱之情。幼儿天真烂漫，思想比较单纯，愿意与教师分享自己的快乐。在日常教学中，教师要主动与幼儿沟通，帮助他们解决学习和生活中的问题，取得幼儿的信赖，让他们相信自己并敢于表达。例如，歌曲《买菜》的教学目标是运用音乐语言表现蔬菜的特点，指导幼儿合作演奏，开发幼儿的音乐才能。首先，教师可利用多媒体展示大人买菜的场景，并且提问：小朋友们，你们跟父母去买过菜吗？买菜时你有一种什么样的心情呢？幼儿都踊跃发言，课堂达到高潮。然后，教师让幼儿轮流担任蔬菜管理员，合作演奏蔬菜音乐会，感受活泼跳跃的旋律，增强音乐教学的趣味性。

（3）构建表演情境，展现个人魅力。幼儿是天生的演员，他们有着丰富的情感和独特的个性，当幼儿独自玩耍的时候，他们一个人可以扮演多种角色，并且玩得不亦乐乎。教师要抓住幼儿这一特点，将表演有效地融入课堂教学，通过角色扮演、人物对话等改善幼儿对音乐的态度，更好地展现自己的魅力。在传统教学中，教师也会给幼儿设计表演任务，但是表演效果并不理想，教师只挑选了几个幼儿参与表演，而且选择的表演内容单一、陈旧，让幼儿提不起兴趣。在新的教育背景下，幼儿音乐教师要积极参与到表演情境中，与幼儿一起进行互动，倾听幼儿的心声，点评幼儿的表演，建立融洽的师幼关系。教师要树立以幼儿为主体的教育思想，鼓励幼儿积极参与游戏活动，让幼儿获得更多的表演机会，提高幼儿审美能力。

2.创新互动形式，增加学习乐趣

（1）主题建构，关注幼儿情感。主题建构是幼儿创造性的体现，指幼儿通过对不同建构材料进行观察、操作，对音乐有更深刻的了解，在探究艺术的道路上更上一层楼。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：遵循幼儿学习发展规律及特点，创造丰富的音乐教育环境，支持幼儿通过亲身体验来获得经验的需要，维护幼儿的求知欲和自学能力。幼儿音乐教师要给幼儿搭建创新的舞台，引导幼儿将学到的音乐知识进行改编和拓展，融思維、操作、艺术、创作为一体，这不仅锻炼了幼儿的艺术思维，还加深了幼儿对音乐材料的感知，有效锻炼幼儿的行为能力。教师可以利用益智区来启发幼儿，师幼共同完成歌曲创编，让幼儿在兴趣的驱使下主动探究。当发现幼儿对音乐有兴趣或天赋时，教师要及时鼓励和表扬，保护幼儿的自信心和自尊心，使他们取得更大的进步。

（2）树立平等观念，融洽师幼关系。建立平等的师幼关系是幼儿教育的重中之重，不仅能够使幼儿融入集体，享受欢乐的幼儿园时光，还能够锻炼幼儿的交际、接纳能力。但是在一些音乐课堂上，幼儿教师总是摆出一副高高在上的姿态，对幼儿发号施令，完全不顾幼儿的感受，成为阻碍师幼关系发展的绊脚石。因此，幼儿园要加强对教师的培训和再教育，邀请幼儿教育专家到园内进行讲座，帮助教师正视自己的角色，提高师幼互动效果。幼儿教师要善于采用“对话式”的教育方式，以“支持者、合作者”的身份融入幼儿当中，以情感智慧启发幼儿。例如，在教学歌曲《夏天的雷雨》时，教师要用和蔼的语调对幼儿说：“小朋友们，你们来描述一下雷雨是什么样子的好吗？”及时向幼儿渗透雷电的常识，消除个别幼儿对打雷的恐惧心理，突出歌曲的主题。

（3）师幼角色互换，实现互动价值。受传统观念的影响，无论是在教学活动中，还是在课堂发言中，教师总是扮演着“领导者”角色，而幼儿则扮演着“接受者”的角色，师幼互动仅停留在表面，无法激发幼儿的学习热情。幼儿上音乐课应该是一种享受，心灵得到净化，情操得到陶冶。因此，教师要尝试师幼角色互换，以幼儿的视角去进行观察，设计适合幼儿的音乐内容，切身体验幼儿的学习感受。尤其是在音乐活动中，教师不要总是自己充当评委或管理者，要给幼儿担任主要角色的机会，听取幼儿对活动的看法和意见，以实现互动价值。例如，在教学歌曲《大鞋和小鞋》时，教师可采用理论与实践相结合的方式，一方面讲述四分节奏和八分节奏，一方面通过图片帮助幼儿记忆歌词，形成动静交替的课堂。

3.关注互动过程，做好启发指导

（1）把握互动时机，突破思维定式。在日常教学中发现，有些幼儿音乐教师没有找准互动的时机，总是在不需要互动的时候进行互动，打断了幼儿的思路，使幼儿迷失学习的方向。要想师幼互动取得实效，教师就要突破思维定式，把握互动的时机。教師可在课堂导入时进行互动，吸引幼儿的注意力。例如，在教学歌曲《秋天多么美》时，在导入环节教师可采用互动的方式，发展幼儿的音乐表现力。在大屏幕上展示秋天背景图，让幼儿说一说秋天都有哪些景色，激发幼儿热爱大自然的情感。在教学中，教师要进行示范，渗透演唱技巧，让幼儿带着快乐的心情演唱歌曲。

（2）精心设计问题，带动知识生成。俗话说：学贵有疑。幼儿音乐教师要鼓励幼儿质疑问难，让他们从内心里喜欢音乐。这样，幼儿才会积极主动地参与互动，学习更多音乐知识。在课堂教学中，教师一方面要设计各类问题，创设问题情境，激发幼儿的探究热情；一方面要加深对音乐知识的讲解，丰富幼儿的认知体系。值得注意的是，教师设计的问题要符合幼儿的“最近发展区”，拉近音乐与幼儿之间的距离，让音乐课堂充满人情味。例如，在开展“劳动最光荣”音乐主题活动时，教师可组织幼儿根据音乐旋律拍打节奏，边拍打节奏边演唱歌曲。然后再给幼儿介绍“劳动节”，对幼儿进行劳动教育，培养幼儿热爱劳动的优秀品质。

（3）合理运用网络，激发探索欲望。当今时代是信息时代，网络已成为日常生活和学习的必需品，将网络合理地运用到幼儿音乐教学中，不仅能够打开幼儿的视野，增加师幼互动，还能够了解音乐背后的故事。在歌曲学唱过程中，教师可制作多媒体课件，将音乐知识融入课件中，并在课件中设计随机点名程序，以集中幼儿的注意力。例如，在教学歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可在网络上搜索教学视频，让幼儿跟着视频学唱，再展示图谱，要求幼儿跟着图谱用动作表现歌曲的节奏。在歌曲学习的过程中，教师要培养幼儿坚持不懈的进取精神，体现德育、美育的融合，使师幼互动更具有实效性。

4.落实互动评价，激发创造意识

（1）实施赏识性评价，满足幼儿需求。鼓励和表扬能激发幼儿的潜能，坚定幼儿学习音乐的信心。幼儿教师要善于实施赏识性评价，及时捕捉幼儿表现出来的音乐闪光点，予以鼓励和表扬。这样可以满足幼儿的心理需求，让幼儿在良好的心态下参与学习和互动。例如，在教学歌曲《小毛驴》时，教师可要求幼儿跟随自己一起用身体律动表现歌曲节奏，同时要对幼儿的良好表现进行鼓励和表扬，以培养幼儿良好的节奏感。

（2）实施过程性评价，活跃幼儿思维。教学评价是一门艺术，要想成为一名优秀的幼儿教师，就要学会评价幼儿。传统的评价以终结性评价为主，教师以幼儿取得的成绩或达成的目标为评价依据，对于幼儿的音乐学习过程关注较少，忽视了很多精彩瞬间，而且与幼儿的互动也达不到要求，这样的评价是片面的，是不合理的。在新的教育环境下，幼儿音乐教师应该将过程性评价摆到重要位置，关注幼儿在音乐学习过程中的情感体验、互动效果、学习能力等多方面因素，综合考虑幼儿的整体水平，对每个幼儿做出针对性的评价，体现音乐教学的育人功能。幼儿音乐教师要为幼儿建立电子成长档案，对他们的成长进行记录，这不仅能够成为一种美好的回忆，还能够为评价提供依据。

（3）落实多元化评价，实现家园共育。教师在音乐教学中起重要作用，良好的情感交流是建立和谐融洽师幼关系的前提，也是课堂评价的关键。因此，幼儿音乐教师要落实多元化评价，使情感交流的渠道更为广泛。这不仅有利于建立和谐融洽的师幼关系，还有利于激发幼儿学习动力。为了发挥幼儿的主体作用，教师要鼓励幼儿参与到课堂评价中，让他们谈谈自己对师幼互动的感受。这不仅能够锻炼幼儿的表现力和创造力，还能够使课堂充满活力，促进幼儿的身心健康发展。同时，幼儿音乐教师要鼓励家长参与到评价中，邀请家长到幼儿园参观体验，与家长进行沟通交流，听取家长提出的意见，更好地实现家园共育，让音乐教学呈现勃勃生机。

5.优化互动效果，促进共同成长

（1）制作绘本，挖掘幼儿天赋。音乐教育要注重创新发展，教师不仅要讲授基础知识和传授基本技能，还要善于拓展，引导幼儿将所学的音乐知识应用到实际生活中，提升幼儿综合素养，更好地挖掘幼儿的天赋。师幼互动是一个动态的过程，需要教师与幼儿共同努力，点燃幼儿的思维火花，让音乐流淌到幼儿的心田。在教学音乐知识的过程中，教师可组织幼儿制作绘本，描绘优美的风景或动人的场景，展现幼儿的风采。例如，在教学歌曲《闪烁的小星》时，教师可对幼儿进行启发：“请你们闭上眼睛想象一下，在静谧的夜空中，星星在对着我们眨眼睛。请小朋友们用画笔画出自己心中的星星，看谁画得最好看。”幼儿为了得到教师的表扬，都积极进行绘画，不仅感受到夜晚星空闪烁、柔美祥和的意境，同时还锻炼了构思能力和抽象思维。

（2）巧用音乐，培养幼儿常规行为。幼儿对音乐有着敏锐的感受，在师幼互动过程中，幼儿音乐教师要巧妙利用不同的音乐节奏来培养幼儿的常规行为，使他们能够成为一个具有良好行为规范和高尚情操的人。例如，教师可组织幼儿开展“听音乐做动作”的课堂活动，让幼儿跟随音乐的节奏起立、坐下、跑步等，强化幼儿对音乐的感知。教师还可把音乐作为上课的铃声，将幼儿的注意力拉回到课堂上，跟老师和同伴一起互动交流。在幼儿午睡时，教师可播放舒缓的音乐，使幼儿的心情平静下来，按照要求进行午睡。在幼儿排队入厕的时候，教师也可以播放音乐，提示幼儿注意个人卫生，养成勤洗手的良好习惯。

（3）用心观察，发展审美情趣。教师要用心观察幼儿的一举一动，从中感受到幼儿的情感变化，进而采取积极有效的教学措施，发展幼儿的审美情趣，使幼儿对所学知识进行内化，更好地实现教学目标。音乐具有很强的艺术性，动听的歌唱、激情的舞蹈、精彩的表演都凸显音乐的特色。幼儿音乐教师要根据幼儿的成长规律，引导幼儿从音乐中获得美感，提高审美情趣。例如，在教学歌曲《新年好》时，教师可以“过年”为话题，让幼儿说说过年的情形。有的幼儿说自己穿上了新衣服，有的幼儿说自己得到了压岁钱，还有的幼儿说跟父母去串亲戚。教师要观察幼儿的兴趣点，在教会幼儿感受歌曲的基础上，理解歌曲意境，培养幼儿热爱民族文化的情感。

三、结语

综上所述，幼儿园音乐教学对于幼儿的身心健康成长具有关键性作用，可以释放幼儿的天性，使幼儿形成正确的观念和品质。幼儿音乐教师要善于营造轻松、愉悦的学习环境，满足幼儿音乐学习需要，在良好的师幼互动中提升幼儿的音乐素养。同时，要注重发挥幼儿的主观能动性，积极开发音乐游戏和开展音乐实践活动，锻炼幼儿的观察能力、思考能力和語言表达能力，让幼儿爱上音乐。

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Discuss on the Application of Teacher Child Interaction in Childrens Music Teaching

Qin Xiao

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Music teaching plays an important role in preschool education， which can improve childrens aesthetic ability and appreciation ability， and cultivate childrens good feelings and excellent quality. It is very necessary to carry out teacher child interaction in music teaching， which can activate the classroom atmosphere， activate childrens thinking， and truly integrate education with music. Teachers should combine the reality of children， integrate teacher child interaction throughout the classroom teaching， pay close attention to childrens emotional changes， provide help and guidance for children in time， and improve childrens music literacy. The application of teacher child interaction in childrens music teaching should start from the following aspects： creating interactive situations and creating a harmonious atmosphere； innovate interactive forms and increase learning fun； pay attention to the interaction process and do a good job of inspiration and guidance； implement interactive evaluation and stimulate creative consciousness； optimize interaction effect and promote common growth.

Key words： teacherchild interaction；kindergarten； musicteaching；musicianship