融媒体时代大学生职业发展与就业指导课程体系建设研究

张效良 李玉波

摘要：面对就业难的现状，大学生的职业发展与就业指导应该紧跟媒体融合的脚步，充分利用媒体平台，谋求新的变化，建设适合学生、适合社会发展的课程体系。文章从大学生职业发展与就业指导课程的意义、大学生职业发展和就业指导课程的现状以及存在的问题、大学生职业发展与就业指导课程体系建设途径、大学生职业发展与就业指导课程评估体系的构建四方面，对融媒体时代大学生职业发展与就业指导课程体系建设进行探讨。

关键词：大学生；融媒体；职业发展与就业指导；课程体系

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）33-0001-04

基金项目：吉林省四平市社会科学项目“融媒体时代大学生就业教育研究———以四平地区本科院校为例”（项目编号：SPSK21083）研究成果

当前，一些高校的就业指导相对集中于线下的“面对面”的“大锅饭”式的强指导模式，没有真正利用网络信息技术和新媒体技术，没有完全把握精准就业指导服务体系构建的契机。因此，广大教师要充分认识到高校就业指导的必要性和重要性，充分利用大数据技术，将新的媒体技术和网络平台应用于高校就业指导，丰富就业知识的传播载体，催生新的就业指导服务模式，实施线上线下双轨道指导，做好“面对面”和“屏对屏”的有效结合，积极开展就业个体精细化指导。

大学生就业问题是民生之根、发展之本，是党和国家事业发展的重要保证，是实现第二个百年目标的重要支撑，是高校人才培养的一个重要检验指标。大学生就业难是众所周知的问题，有学生戏称“就业没有最难季，只有更难季”。虽然就业难的现状涉及社会发展的多方面因素，但从高校视角看，现在的大学生对于当前的社会经济发展、行业发展的形势，行业与专业的链接程度，后疫情时期出现了什么样的岗位，现在的岗位需求是什么，并不是十分了解。毕业之后做什么，是选择考研、考编、考公、求职、创业、特岗、“三支一扶”等，学生处在迷茫的状态，没有一个清晰的目标，没有一个落地的规划建设。而没有清晰目标的、能力不足的求职者和高标准的求职岗位，促成了用人单位的用工荒和学生的就业难这一难以匹配的矛盾体。大学生职业发展与就业指导课程能够帮助学生快速适应大学生活，在切合自身专业学习的基础上，能够结合自身职业发展的兴趣来确定职业发展方向；能够帮助学生打造自身的核心竞争优势；能够引导学生实现自我觉察，夯实职业发展和人生发展的基础。

1.课程建设缺乏充分的肯定和充足的重视

部分高校基于自身各种因素的制约和影响，过分重视专业能力的养成，完全忽视就业课程能够给学生带来思维转变和认知提升的重要作用。就业课程的主讲教师有些是由辅导员担任，而一些辅导员没有经过专业、系统的培训，就业理论不成系统，缺乏整体性，缺少科学性。这样，就会使教学目标无法实现，教学效果大打折扣。就业课程的主讲教师有些是专任教师，他们在专业性上没有问题，但是缺乏和学生的实际接触，很难了解学生。这就使得课程教学变成了任务式、形式化的工作，完全違背了这门课程的初衷和意义。

2.课程体系构建不足

有的高校开设了大学生职业生涯规划和大学生就业、创业指导等课程，并纳入了教学计划，但是在课程设置上存在弊端，课时少，使得很多的就业课程内容只能简单地一讲而过。如在大学生职业生涯规划课程中，部分高校只设置了10个课时。这便让“自我探索”这一环节流于形式，在学生解决“自我认知”的过程中，教师很难在课堂上引导学生进行“自我认知”“自我探索”。所谓“知己知彼，百战不殆”，流于形式的“自我探索”根本无法让学生认清自己。这样，就导致就业课程学习还没有开始，有些学生便输在了起跑线上。

3.课程教学内容和学生实际需求不匹配

大学生职业发展和就业指导，是一门可以贯穿每个大学生四年学习、生活的每一个细节、每一个始终的课程。而每一个学生都是一个区别于他人的个体，每一个个体都在成长，在他们四年大学生活的过程中，成长的每一个阶段都会有不同的成长需求，这就需要教师所教的课程在润物细无声的同时，还要有不同年级的不同的教学目标、不同的开展模式、不同的应对技巧。但是在实际的教学过程中，部分教师偏重理论的传递、技巧的理解，忽视了个体的需求和适应，偏离了实操性的课程性质。因此，教师应更新教学观念，增强课程的实效性。

4.课程评价机制和课程考核机制不健全

在课程没有纳入教学计划之前，一些课程的开展采用讲座、开会的形式进行，非常随意，根本无法进行有效的效果评价。即使是采用教学的形式，课程开始的时间和场所的变动性也很频繁，很多时候会选在周末。而没有很好的课程评价机制，会导致课程考核机制不健全。

1.大学生职业发展与就业指导课程体系模式构建

根据大学生职业发展与就业指导课程的特征，教师可结合学生专业和个人特质等因素，灵活采用“理论—实践”的轮转教学形式，并根据学生的年级进行阶段化教学。

大一阶段，唤醒学生生涯规划意识，转变学生基础教育阶段形成的思维观念，使其快速适应大学生活。这一阶段，学生应学习相应的生涯规划理念，在专业教师的协助下积极探索专业发展前景，探索符合自身的职业发展方向，制订短期、中期和长期的发展计划。教师要充分利用班会、线下课堂和媒体媒介等路径，采取新生入学教育、学长说、专题讲座、课堂教育等形式进行生涯规划理论知识的讲解，让学生开始探索自身的职业发展方向。大二阶段，全面提升学生综合素质，积极开展素质实践提升活动和专业竞赛活动，将二者有机结合，让学生在各类比赛中深化理论学习，打造自身的核心竞争优势，逐步积累专业理论学习成果。这一阶段，教师应充分利用网络教学平台和学校就业平台、学院QQ、微信平台、教务处慕课平台等，开展校内外实践活动和各级各类的专业比赛，提升学生的综合素质和职业能力。大三阶段，让学生聚焦职业发展方向，积极探索行业发展态势和岗位需求标准，逐步进行专业实践练习，在专业实习、实践中检验自我职业认知，加强职业思考，形成行动，全面优化自身理论和实践能力。这一阶段，教师应充分利用网络教学平台和学校就业平台、学院QQ、微信平台、教务处慕课平台等，积极开展校内外专业实习、实践活动，并积极开展生涯人物访谈、社会调研活动，让学生顺利做好理论和实践的转化。大四阶段，让学生聚焦职业发展目标，准备考研、考公、考编等，并全面学习就业指导技巧，了解就业政策，进行求职准备，完成大学学业规划的最终目标。这一阶段，教师应充分利用网络教学平台和学校就业平台、学院QQ、微信平台、教务处慕课平台和线下课堂等，开展不同专业的考研、求职专题讲座和活动。

2.搭建大学生职业发展与就业指导课程教学体系平台

（1）职业规划教育平台。职业规划教育是由学业规划、职业生涯规划、职业测评、综合素质提升和就业指导组成的。学业规划的任务是让学生正确规划大学四年的总体发展目标以及各个年级阶段的分化目标，并结合自身特质和专业特性，科学合理地安排四年的学习。职业生涯规划的主要核心任务是提升学生规划能力，注重学生的自我觉察。职业测评的核心是通过专业的测评软件为学生职业生涯测试提供技术支持，通过职业定位测评、职业兴趣测评、性格测评、能力测评、价值观测评、综合素质测评和职业发展潜能测评等，促进学生自我探索和职业发展探索，最后通过专业认识的分析形成学生的自我探索报告，并以此作为学生职业生涯发展方向定位的依据。综合素质提升的教育目标是改变学生的认知结构，让学生提升自身的专业能力和社会实践能力，形成自身的核心竞争优势。就业指导的任务是让学生了解外部行业环境和岗位需求标准，调整求职心态，掌握求职技巧。

（2）专业教育平台。专业教育是大学生职业发展的基础和依托，高校要将职业生涯规划理论融入专业教育中，充分发挥专业教师的专业匹配性，并定期开展专业知识讲座，专业发展前沿交流，专业实习、见习等专业教育，帮助学生分析职业发展环境和发展趋势。要做好“一流线上本科专业”的建设工作，有效制定“一流线上本科专业课程”方案，努力打造省部级“专业金课”，精心提炼课程的特点，形成线上课程与就业指导的有机结合，让学生明确专业学习目标，课程的要求，学习的方式、方法。要让学生打牢专业理论知识基础，提升专业能力，不断发挥专业课程与就业课程协同发展的育人功能。

（3）实践活动教育平台。实践活动教育平台是由与专业相关的各级各类专业比赛、专业实习、实践活动、学生综合素质实践拓展活动、就业指导相关活动组成的。“以赛代练”是检验学生专业学习和提升专业能力的重要方式，可以让学生在各级各类比赛中验证自身的学习效果，总结学习经验，思考学习努力的方向。同时，学生在比赛中能锻炼能力，在实习、实践中能不断成长，更好地接近职业轨道。在各项学生素质拓展实践活动中，教师要更好地磨炼学生的个性，让学生找到角色定位，做好角色扮演。在就业指导活动中，教师要让学生调整好求职心态，掌握求职技巧，提升求职能力。

（4）网络教育平台。网络教育平台是社会科技发展的产物，在全球疫情的影响下，多种媒介的使用既适合疫情防控的需要，同时也能满足学生的多维需求。高校要充分利用依托大學生慕课、腾讯慕课、超星慕课等网络平台，全力打造在线课程，充分利用微信、抖音、QQ、钉钉、腾讯会议等媒介手段，为学生提供就业调研、就业咨询和就业指导。面对“00后”的学生群体，高校要采用多维度、多方式的媒介手段进行双线的指导和答疑，并有效进行职业发展与就业指导教育，以打破时间和空间的障碍，找到适合学生的接受方式，使就业指导不再拘泥于常规，让学生随时随地接受信息和指导，进而达到良好的教育效果。

1.大学生职业发展与就业指导课程评估体系构建的原则

（1）科学性原则。在大学生职业发展与就业指导课程评估体系构建的过程中，高校要注重评价既符合一般课程的教学规律，又符合课程能够应用于学生学习、生活和工作的实操性强的学科特点。这样，能使评价教学过程和教学后期效果呈现出科学性的评价管理。

（2）适配性原则。大学生职业发展与就业指导课程评估体系构建的过程中，对外要切实符合当前社会发展的宏观趋势和行业、职业发展的微观形势，对内要符合高校育人教育理念，符合学生个人需求和身心发展的个体需要。在指导的过程中，既要做好静态人职匹配的引导，又要做好学生更好地发展的动态成长教育引导，以适应学生的不同职业发展的动态需求。要从多方面动态评价教学过程和教学效果，并结合学生的具体专业，形成特色鲜明的职业发展教育和评估体系，进而有力推动职业发展和就业指导的创新建设，优化职业发展和就业指导的教育教学效果。

（3）多元性原则。大学生职业发展与就业指导课程的目标是促进学生的全面发展，因此在教学和评价的过程中，高校要加强对学生素质的综合考查，对评估体系中的指标设定、评价方法等也要进行多元化建设。高校不仅要关注学生第一课堂的成绩，更要关注学生第二课堂的成绩，为学生提供广阔的发展空间，积极发现学生的潜能。要彻底改变考试、考查等单一的检测学生成绩和能力的方式，积极用多种方式探索学生职业兴趣、职业价值、职业能力和创新意识等的变化，根据学生的个体发展差异性，开展多层次、多频率、多阶段的评价，以便促进学生的持续发展。

2.大学生职业发展与就业指导课程评估体系的三种评价

（1）背景评价。背景评价具体指的是大学生职业发展与就业指导课程之外的背景，如高校就业机构设置、制度建设和课程设置等方面的背景评价指标。以就业机构设置、制度建设为方向的评价指标：成立校、院两级就业工作领导小组，制定与职业发展、就业指导相关的具体的管理制度；成立校级就业指导中心和就业指导理论教研工作组，结合不同专业的特色，设置不同的就业指导咨询室；制定理论课程和实践课程的教师管理规定，并根据不同的教育版块制定相应的课时和教学津贴，充分保障教师的职称评定。以课程设置为方向的评价指标：将大学生职业发展与就业指导课程作为学生必修课程纳入学校培养方案中，制定教学大纲和教学计划，并不定期举办各类职业发展和就业指导的实践活动。

（2）过程评价。大学生职业发展与就业指导课程的过程评价主要以教学过程中的目标、教学内容、学习过程、课堂组织、学习效果等内容为中心，开展专家评教、学生评教和教师自评三个维度的评教。专家评教作为职业发展和就业指导课程评价的主体，要求专家有丰富的教学经验，自身具备深厚的专业理论功底，对该学科的国内外发展的情况比较了解，对当前就业的社会形势以及校企衔接的现状也有深刻的专业思考。专家主要围绕教学目标、教学设计、教学思路、教学内容、教学课堂组织、教学效果、教师的基本功、教师的形象等方面进行现场考查和教学数据收集，让评价活动贯穿教学过程，进而形成动态的教学评价。学生评教主要包括：学习目标、学习形式、学习内容、学习过程、学习的收获、学习的思考、学习的实用性、教师的表达、教师的形象等方面。学生是授课的主要对象，是课程教学过程的主体，作为知识的接受者，他们对课程教学目标的完成度、授课教师课程内容的有效传递有着深刻的体会，对学习过程的感受、学习环境的描述、学习效果的界定也较为客观。教师自评着眼于个人的工作表现，特别是在教学方面的成效。

（3）結果评价。大学生职业发展与就业指导课程结果评价主要是从授课教师和学生两个维度进行，重点是评价教师的教学情况和学生的学习效果。教师的教学情况：通过课程教学实践，夯实学科理论基础，扩充学科理论知识储备；结合不同的授课对象和不同的授课内容，采用不同的教学形式和教学方法；加深对课程知识的深入思考，探索学科知识的发展，提升自身的科研水平；评估自身的职业发展状况，调整职业发展方向。学生的学习效果：唤醒规划意识，正确认识自己，认清专业的发展前景；明确学习动机，明确学习期待，确定职业发展方向；理解知识内容，与专业学习相融合；全面提高自身综合素质，掌握求职技巧，实现职业发展目标。

总之，大学生职业发展与就业指导课程教学是帮助大学生就业的重要支撑和保证，是高校就业工作的重要组成部分。因此，高校要结合传统课堂，融入新形势下的生涯理念，借助多种媒介，积极开展结合学生真实需求的实践活动，有力促进学生职业发展和人生发展，帮助学生实现人生梦想，使他们成为社会需要的优秀人才。

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Research on the Construction of College Students’ Career Development and Employment Guidance Curriculum System in the Era of Financial Media

Zhang Xiaoliang， Li Yubo

（1. Jilin Normal University， Siping 136000， China； 2. Middle School Affiliated to Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Facing the difficult employment situation， the career development and employment guidance of colleges and universities should follow the steps of media integration， make full use of the media platform， seek new changes， and build a curriculum system suitable for students and social development. This paper discusses the construction of college students’ career development and employment guidance curriculum system in the era of financial media from four aspects： the significance of the college students’ career development and employment guidance curriculum， the current situation and existing problems of the college students’ career development and employment guidance curriculum， the way to build the college students’ career development and employment guidance curriculum system， and the construction of the college students’ career development and employment guidance curriculum evaluation system.

Key words： collegestudents；financialmedia； career developmentand employmentguidance； curriculum system