大学生学习动机与考研态度的关系研究

黄发菊

摘要：为了适应时代发展的需要，缓解就业的压力，考研成了大多数普通高校大学生的首选。文章以S大学大一、大二、大三学生为研究对象，发放问卷314份，收回有效问卷314份，并通过SPSS软件对收回的数据进行分析，深入探究大学生学习动机与考研态度之间的关系。研究发现，大学生群体的学习动机与考研态度具有正向相关的关系。而考研态度又分为两个维度，即考研意愿和考研信心，当大学生的学习动机越强烈时，其考研意愿和考研信心就相对越高。

关键词：大学生；学习动机；考研态度；关系

中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）33-0021-04

在人才培养被高度重视的时代背景下，为了适应时代发展的需要，为了缓解就业的压力，考研成了大多数普通高校大学生的首选。在“考研热”的背景下，考研态度也变成一个重要的话题，其中学习动机是一个非常重要的影响因素。部分大学生在大学学习、生活期间，都会存在学习动机不足的问题，如果得不到改善，就会影响其考研结果。而大学生的学习动机提升后，自主学习的能力会更高，也更愿意学习，增加了考研成功的几率。

1.研究对象

在S大学随机抽取314名调查对象，包括大一、大二、大三的本科生，其中男生170名，女生144名。本次调查主要集中在S大学的校自习室和图书馆等学生经常聚集的场所，在学生自习、读书和课余时间发放纸质问卷，共发放问卷314份，回收314份，回收率为100%，有效问卷314份，有效率为100%。本次调查的各项指标和内容都基于314名S大学在校大学生。

2.研究方法

通过问卷调查法收集数据，调查问卷采用的是已有研究中现成的成熟量表。本文测量学习动机采用的是田澜在2006年编写的学习动机量表，量表共分为四个维度，分别为求知兴趣维度、能力追求维度、利他取向维度和声誉获取维度，前两个为内部动机，后两个为外部动机。量表一共有34个题项，其中求知兴趣这个维度有11个题项，主要内容是通过对大学生专业兴趣方面的培养，能够增强他们的学习动机，使他们从中获得愉悦的体验；能力追求这个维度有8个题项，主要内容是大学生的学习动机是为了提高自己解决问题的能力；利他取向這个维度有8个题项，主要内容是大学生的学习动机是为了提高自己在班级里的地位，扩大自己的影响范围；声誉获取这个维度有7个题项，主要内容是大学生的学习动机是通过取得好的学业成绩来获取他人对自己的优秀评价。问卷采取纸质的形式发放，一共得到有效问卷314份，为本研究实证部分提供数据来源。笔者利用SPSS软件对调查问卷收集到的数据进行分析，并对本研究中的两个主要变量进行了相关分析和回归分析，通过探讨两个主要变量之间的关系得出是否具有相关性。

1.样本情况

本文采用SPSS 25统计软件对收集到的314份有效数据进行了描述性统计分析：样本中女性占比相对较少，数值为45.9%，男性为54.1%，所以在本研究中男性样本较多；在年级变量中，大三的学生最多，占59.2%，其次是大一，占37.6%，大二的最少，占3.2%；在学习氛围分布中，认为自己拥有较好学习氛围的学生占67.8%，认为自己所处的学习氛围一般的学生占32.2%；在生源地分布中，来自农村的学生占61.8%，来自城市的学生占38.2%；在是否为独生子女的分布中，独生子女占53.5%，非独生子女占46.5%。

2.量表的信度与效度分析

（1）信度分析。信度（reliability）代表量表的一致性或稳定性，在文章研究中一般采用内部一致性来展现信度，一份信度理想的量表，其总量表的内部一致性系数至少要在0.800以上，量表系数值愈高，表示其信度愈高，测量误差值愈小。信度系数在项目分析中也可作为同质性检验指标之一，信度可定义为真实分数（true score）的方差占测量分数方差的比例，通常一份量表题项数愈多，量表的信度愈高。系统误差不会影响系度，随机误差会对信度产生比较大的影响，随机误差愈大，量表的信度就愈低。

在本研究中，大学生学习动机量表的克隆巴赫系数为0.897，在0.800以上，证明本文所用的学习动机量表具有良好的信度，可以直接用于本次研究调查。

（2）效度分析。本文运用KMO和Bartlett验证的方式来检验效度。研究最终得到的KMO值大于0.8，Bartlett的值小于0.001，证明本研究中的学习动机量表具有良好的效度，可以运用于本研究中。

3.描述性统计分析

（1）大学生学习动机的描述性统计分析。

根据表1分析得出，大学生学习动机的总量表的均值为120.1474，各个维度的平均值按从小到大的顺序排列为：声誉获取（25.9076）、利他取向（27.6592）、求知兴趣（37.6090）、能力追求（28.9713）。通过这些数据可以得出，普通高校大学生内部学习动机的影响大于外部学习动机，这说明大部分普通高校大学生选择考研最主要是为了提高自身的能力，是为了进入更好的高校提高自己的学术修养，提升自身的价值，从而更好地为国家和社会贡献自己的力量。

（2）大学生考研态度的描述性统计分析。

根据表2分析得出，非常愿意考研的在校大学生占23.9%，愿意考研的在校大学生占37.3%（非常愿意和愿意考研的在校大学生总共占61.1%），考研意愿为一般的在校大学生占28.0%，不愿意考研的在校大学生占7.6%，非常不愿意考研的在校大学生占1.3%，其他占1.9%。

愿意考研的总共占89.1%，占比非常高，这说明在竞争越来越激烈的时代背景下，考研成了绝大多数普通高校在校大学生的选择，越来越多的大学生加入了考研大军，所以考研人数日益扩增。

从表3可以看出，首先认为自己考研成功率为50%～70%的学生最多，占37.9%，其次认为自己考研成功率为30%～50%的学生，占26.8%，再次认为自己考研成功率小于等于30%的学生，占20.7%，最后认为自己考研成功率为70%以上的学生，占14.6%。

尽管近几年高校都扩大了研究生的招生数量，但随着考研浪潮一年比一年高，考研的难度也是逐年增加，并且从2020年开始，考研的国家线也是逐年提高，变得越来越难。因此，对于有考研意愿的大学生来说考研既是机会也是挑战，所以大部分大学生对于考研的把握在70%以下，只有14.6%的大学生认为自己考研成功的几率在70%以上。

（3）特征变量对主要变量的影响分析。关于“性别对主要变量的影响”调查结果显示，不同性别的大学生在学习动机和考研态度上均不存在差异。这说明在考研的选择上不存在性别的差异，不管是男生还是女生，都希望进一步提高自己的学历。

关于“年级对主要变量的影响”调查结果显示，不同年级在大学生学习动机和考研意愿上存在显著差异，表明大学生大一、大二、大三在学习动机上存在显著性差异。一般来说，大一新生入学后学习积极性高，大多数大一学生对毕业后的去向，无论是选择考研还是就业，都抱有非常积极的心态，这个阶段的大学生做什么事都怀有满腔的热情，比较理想化，对于考研也是，因此学习动机高。大二学生更多的选择参加学校的各种比赛、社团活动或者热衷于创业等，丰富自己的大学生活。大三学生基本上已经确定了自己的毕业去向，是选择就业还是考研，或者是考研就业两手准备，都已经在积极准备了，因此对于考研的学习动机就高。年级在大学生考研把握上几乎不存在差异，考研把握主要是因人而异，要从多方面考虑，如大学生自身的学习能力、平时学习情况以及所考的高校和专业等，这些都是影响大学生考研把握的因素。

关于“学习氛围对主要变量的影响”调查结果显示，学习氛围在大学生学习动机、考研意愿和考研把握上差异十分显著。这说明，学习氛围能在一定程度上影响学习动机、考研意愿和考研把握。学习氛围越好，大学生的学习动机就越高。当身边越来越多的同学都选择考研的时候，大学生就会受到影响，随主流加入到考研大军中，这也是考研大军逐年增加的一个主要原因。同样，在学习氛围好的大学生群体里，对于考研的把握也相对较高，如许多同一寝室的大学生均考研成功，这就是学习氛围的影响。相反，处于学习氛围不佳的大学生群体中，大学生的学习动机也会下降，选择考研的大学生人数也不多，对于考研的把握也比较低。

关于“生源地对主要变量的影响”调查结果显示，不同家庭所在地的大学生在学习动机、考研意愿和考研把握上都不具有明显的差异。在学习动机上，来自城市家庭的大学生的均值稍高于来自农村家庭的大学生，这是因为部分来自农村家庭的大学生面对家庭经济压力会把重心放在勤工俭学上，并且在毕业后的选择上也会优先选择就业。在考研意愿上，来自农村家庭的大学生的得分稍高于来自城市家庭的大学生，并且更加重视学历的提升。在考研把握上，来自城市家庭的大学生的得分略低于来自农村家庭的大学生。

关于“是否为独生子女对主要变量的影响”调查结果显示，是否为独生子女在大学生学习动机、考研意愿和考研把握上均不存在显著差异。在学习动机方面，非独生子女的得分稍高于独生子女；在考研意愿方面，独生子女的得分稍高于非独生子女；在考研把握方面，非独生子女的得分稍高于独生子女。

4.大学生学习动机与考研态度的相关分析

本研究对大学生的学习动机与考研意愿、学习动机与考研把握变量间进行了分析，得出的结果是学习动机与考研意愿、考研把握均在0.01的水平上具有显著的正相关。所以，笔者认为，学习动机与考研态度具有正向相关的关系。

1.研究结论

本研究对影响大学生的两个主要变量分别进行了特征变量的分析，分析结果如下。

由性别变量分析得出，不同性别的普通高校大学生在学习动机方面、考研意愿和考研把握方面不存在显著差异。当学生从高中进入大學后，相对于高中时期，大学阶段的学业相对轻松，学生的自由时间也相对较多。在大学里，不管是男生还是女生，只要自身具有良好的自控力，学习动机会相对较高，有考研的意愿，对于自己能否考研成功的把握也会更高。

由年级变量分析得出，年级在普通高校大学生的两个主要变量影响上是具有明显差异的。具体来看，主要是在学习动机和考研意愿上具有明显差异，在考研把握上不存在明显的差异。大学生在大三开始认真思考毕业后的去向，是选择就业还是选择考研，一旦确定考研，就会投入积极的备考中，因此大三学生的学习动机更强烈一些，考研意愿也更强烈一些。大一学生比较理想化，他们选择考研更多的是受到大学考研主流思想的影响，暂时投入到积极的学习中，但这种想法持续到大二的时候就会有所改变。而大二学生受各种各样因素的影响，并没有明确的学习计划和学习主动性。

由学习氛围变量分析得出，普通高校大学生的学习氛围在学习动机、考研意愿和考研把握上均具有比较明显的差异。笔者发现，良好的学习氛围可以提高大学生的学习动机，较差的学习氛围也会在某种程度上降低大学生的学习动机。而浓厚的考研学习氛围可以促进大学生积极备考，促进他们继续提升自己的学历。

由生源地变量分析得出，来自不同生源地的大学生在学习动机、考研意愿和考研把握上没有显著差异。随着社会经济的快速发展，农村的教育条件和生活条件均得到了极大的改善，身处农村地区的学生会更加珍惜学习机会，学习动机明确。同时，来自城市地区的学生们从小拥有更加先进的教育条件，有好的学习习惯，学习动机也非常明确，其他方面也表现得相对突出。总体来看，来自城市的大学生和来自农村的大学生相比，差异不是特别明显。

由是否為独生子女这个变量分析得出，普通高校大学生是否为独生子女在学习动机、考研意愿和考研把握上均不存在明显的差异，独生子女和非独生子女在同样的大学里，并不存在学习上的学习动机差异，也不影响他们是否选择考研。所以，是否为独生子女对两个主要变量的影响并不显著。

以上对特征变量的分析表明，年级和学习氛围在两个主要变量上的差异比较明显，而其他的特征变量在两个主要变量上的差异不显著。

通过对学习动机与考研态度两个主要变量的相关性分析，可以得出：学习动机对大学生考研态度具有明显的正向影响。具体来看，当普通高校大学生拥有的学习动机越高，就会对大学生的考研意愿产生积极的促进作用。因此，从本文的研究结果来看，学习动机可以有效提高大学生的考研意愿和考研成功率。

2.对策建议

从本文的研究分析来看，学习动机对大学生考研态度具有明显的正向影响，所以本文提出的对策是通过提升大学生的学习动机，进而提高大学生的考研意愿和考研成功率。

从学生方面来讲，要做好以下几方面。第一，正确看待考研。考研是提升大学生能力的途径之一，但不是唯一的途径。选择考研之前大学生要做好自己的学业规划，根据自己的需求审慎选择，确定考研是对自身成长有价值的，而不是随波逐流。第二，确立考研目标。具体的考研目标对学习动机有很大的促进作用，大学生要根据自己的优势选择适合自身发展的学校和专业，准确定位考研目标，再根据自己的考研目标不断学习、复习，提高考研的成功率。第三，保持良好心态。在考研备考期间，备考时间紧，复习内容多，考研竞争越来越强，会使部分大学生长时间处于紧张的复习状态中，出现心理焦虑等问题。因此，在考研备考期间，大学生要保持良好的考研心态。

从学校方面来讲，要激发大学生的学习动机。第一，普通高校要积极营造良好的学习氛围。良好的学习氛围可以促进考研学生的学习，减小备考过程中的心理压力。第二，普通高校要安排专门的导师给予考研学生正确的指导和分析。正确的指导和分析，可以帮助学生确立正确的考研方向，提升考研成功率。

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Research on the Relationship between College Students’Learning Motivation and Postgraduate Entrance Examination Attitude

Huang Faju

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： In order to meet the needs of the development of the times and relieve the pressure of employment， the postgraduate entrance examination has become the first choice of most college students. This paper takes the freshmen， sophomores and juniors of S university as the research objects， distributes 314 questionnaires， recovers 314 valid questionnaires， and analyzes the retrieved data through SPSS software to deeply explore the relationship between college students’ learning motivation and their attitude towards postgraduate entrance examination. The study found that there is a positive correlation between the learning motivation of college students and their attitude towards postgraduate entrance examination. The attitude towards postgraduate entrance examination can be divided into two dimensions， namely， the willingness to take postgraduate entrance examination and the confidence to take postgraduate entrance examination. The stronger the students’ learning motivation， the higher their willingness and confidence to take postgraduate entrance examination.

Key words： collegestudents；learningmotivation；postgraduateexamination attitude；relationship