小学班主任工作中的细节教育有效性提升策略

张 洪

(贵州省威宁县羊街镇第二小学 贵州 威宁 553100)

小学班主任工作涉及到对学生开展学习教育、思想教育、健康教育、生活与心理教育多个方面,既是稳定班级学习环境的保障,也是学生健康成长的保障。在既往工作之中,由于部分班主任需要兼任学科教学工作,工作整体负担较重,任务较多,所以习惯了统筹全局工作,在整体上确保班级管理制度落到实处,班级秩序合理即可,在有个别问题或突发问题时再进行针对性的解决,整体表现为细节性缺失,学生与班主任之间的联系并不紧密,生生之间的合作精神、合作意识也较为缺失,由细节缺失而影响整体班级管理质量。所以需要班主任能重视细节教育在班级管理中的重要作用和意义,通过剖析自己工作的主要内容制定清晰明确的细节教育、细节工作计划。

一、重视细节教育对小学班主任工作的意义

(一)细节教育可以滋润学生心田

班主任工作重点是通过教育影响和改变学生,让学生树立正确的学习观念、态度,有健全的发展人格,而一系列行为、态度都是由单一细节的行为模式所构成的。班主任在教育中着重开展细节教育,关注他人未发现的、甚至学生自己都忽略掉的、不起眼的问题,由该问题做突破口,可以拉近师生之间的距离,让学生感受到被班主任关爱、尊重和保护,班主任工作走进学生内心深处,既用自己的行为影响学生,又用细节教育策略帮助学生。

如班级某一名学生性格胆小,略显自卑和内向,在单独回答问题或朗读课文时声音小、不流利,但班主任发现该名学生声线优美,朗读声音悦耳,所以选择了这一学习上的小细节鼓励学生,肯定学生。学生在听到班主任的表扬时是惊喜甚至感动的,可以发现其内心是非常渴望他人的认可、他人帮助自己发掘学习潜能的,班主任的此种教育和引导不仅培养了学生的学习自信,更可以改变学生的行为习惯。

(二)细节教育可以凝聚班级力量

班级整体由每一个班级学生组成,班级学生的性格、行为模式、思想意识形态又由不同的为人处事方法、团队合作意识等所组成,而重视班级管理中的细节教育,可以从身边的小事入手改变学生的行为、态度,从改变每一个人开始改变班级的风气、面貌,从而凝聚起班级力量,焕发班级管理新生命。

如班主任发现班级学生相较于喝白开水更喜欢喝饮料,喝完的饮料瓶也随手乱扔,长时间积累的行为不仅变相增加了家庭负担也污染了环境,所以班主任就选择几名经常喝饮料的学生组成班级物资小分队,请该小组成员利用每日的自主时间捡拾教室内、走廊或操场上的塑料瓶,将其积攒起来,定期约人员回收物资,获得的经费用于添置班级活动材料或组织实践活动。一学期下来,本小组学生通过实践劳动既认识到了挣钱的辛苦和不易,又亲身看到了自己一个小行为对于环境的影响,从自己做起用保温杯带白开水,又通过小组行为的改变慢慢影响了班级整体学生。每一名学生都变得珍惜劳动成果、爱护环境。

(三)细节教育可以激发学生自主管理意识

小学班级管理其最终目标是让学生生成自我管理意识,将在课堂上、学校内的自我管理、自我约束行为逐渐变为在生活中的自我教育、自我影响,而细节教育则可以实现对该种自我管理意识的激活,让学生产生能动行为和能动能力。

如观察学生表现时班主任发现部分学生虽然学习成绩一般、学习兴趣不高,但为人热心,团结同学且思想活跃,能够找到解决不同班级问题的快速方法,所以在家长会上,在班级沟通群中,班主任会着重将学生该部分优点展示出来,利用视频、照片或语言进行表扬,通过该种表扬让学生产生自信心,产生荣誉感,并由积极情绪转化为生成行为。过程中,班主任不断地引导学生慢慢向其他方向努力,学生更易接受该种建议,也更容易将班主任的建议、评价变为自我成长的动力。

二、小学班主任细节教育的重点内容

(一)生活细节教育

生活教育是班主任工作中的重点,也是小学班主任工作的难点,班主任开展生活教育的目标主要是让学生养成良好的生活习惯、卫生习惯、健康习惯和运动习惯,给学生健康成长提供支持和帮助。而在其中班主任应当挖掘不同的生活细节,从点滴入手对学生进行教育,既用小行为改变大习惯,也在生活细节中贴近学生、融入学生[1]。

如班主任通过仔细观察发现季节变化时部分班级学生嘴唇极易干裂,学生又有舔嘴唇、撕嘴唇干皮的习惯,动不动就会嘴唇出血。虽然看似是小毛病,但却反映了学生健康意识和健康生活习惯不足,且容易由手部卫生问题引发伤口破溃、感染,所以班主任就会定期督促学生喝温水、多喝水,并监督学生不要有咬嘴唇、舔嘴唇的习惯,通过小问题的改变让学生逐步养成健康生活意识。

(二)情感细节教育

部分班主任认为学生年龄较小,不能够正确或自主表达情感,或情感仍处在较为初级的阶段,所以容易忽略对学生进行情感教育,但此种忽略不利于学生健康成长,所以应当选择较小的情感切入点引导学生,既打动学生的心灵又让学生在情感中生成知识学习和行为约束能力[2]。

烟囱避雷针采用直径50的不锈钢耐酸材料制成，顶部为尖端，3根避雷针在烟囱顶部均匀分布，并用直径12圆钢焊为一体；避雷针下捅壁内的纵向钢筋全部接头为焊接，作为避雷针引下线，在烟囱筒壁处引出，用连接线与烟囱接地体可靠连接。水平接地体为60*8的热镀锌扁钢，垂直接地极顶距离地面0.8米处，烟囱独立接地装置接地电阻不大于10欧

如组织集体观影活动,请学生认真看故事,看影片主人公在遇到挫折或困难时是否马上就会哭鼻子或者尖声叫嚷,其是不是先冷静下来想怎么可以解决问题再通过读书、请教别人获得解决问题的方法。请学生利用角色扮演的方式尽量还原故事,还原人物,尤其是要表达出“自己”在处理问题时的想法或心路历程。鼓励学生尽量在班级活动中也要践行该种事情处理方式。做不会轻易哭泣,勇敢面对困难的学生。

(三)品德细节教育

德育教育是小学班主任工作中的重点内容,通过启蒙教育阶段的正确塑形让学生走上正确发展道路,有坚定的意志品质和健全的人格。而由于小学生此阶段的性格特点和知识生成特点,经常开展理论德育教育学生不仅难以理解知识内容,更难以将知识转化为个人行为,所以此时更需要班主任利用品德细节开展教育活动,将德育融于无形之中[3]。

首先,班主任自身要是品德高尚、行为规范的个体,通过言传身教对学生进行潜移默化的影响,也做好带头作用。另外,要积极利用细节德育元素对小学生展开教育,如调皮的男孩子喜欢揪女孩子的头发,本身却没有恶意,班主任利用儿童剧表演主题活动分别请男女生扮演王子和公主,让小男生将王子绅士行为带到真实环境之中,和女孩子进行更加温柔、友好、和谐的互动,从而衍生出尊重、平等、团结等德育内容。

(四)知识细节教育

知识教育不只是学科教师的工作,更是班主任的工作,通过培养学生正确的学习习惯、观念,引导其掌握学习方法,让学生爱上学习,做遵守课堂纪律,积极将所学知识应用在生活之中的学生。班主任选择的知识细节可以是某一具体知识点,可以是知识与班级活动的结合点,更可以是学生学习知识中的某一细节行为、表现[4]。

如班主任在讲课过程中发现某一学生注意力不集中,并有想带同桌一起开小差的趋势,班主任利用轻微身体触碰或眼神沟通等细节方式唤醒学生此时的有意注意,使整理课堂秩序悄然开展。或请学生自己培养绿植装点环境,过程中学生会发现自己在科学认知植物、应用实践劳动工具方面的问题,自己就会有意识的学习相关植物养护知识,找寻应用劳动工具的正确方法。

(五)家校细节沟通

班主任工作离不开家长的支持与帮助,而家校沟通则是开展家校合作的前提。班主任在与家长进行沟通时要关注一些细节问题,或给予一些细节提示,也鼓励家长多与自己分享学生成长中的点滴,通过细节问题的切入帮助学生更好的成长,更愿意配合学校、班级的教育[5]。

在母亲节时班主任给学生布置的家庭作业是请学生给自己的妈妈写一段想说的话,在布置作业之后班主任可以通过电话或微信的沟通方式告知家长自己留置本部分作业的意图是对学生进行情感教育,而每一名学生在班级中表露情感的形式也不同,或内向或外向,希望家长能够结合学生日常在家里边和自己沟通的方式或情感表达方式给出不一样的回应。用细节沟通既可以完善情感教育的结果,也可以拉近班主任和家长之间的距离,使家长感动于班主任的贴心、用心,也更信任班主任,理解班主任工作。

三、有效提升小学班主任细节教育工作质量的策略

(一)改变管理意识

开展细节教育的本质是多关注学生,多了解学生,走近学生,和学生打成一片,在活动中发现学生有哪些细节方面的问题或改变,选择是由细节切入教育还是将该部分细节资源变为管理手段。而这一切的前提是班主任要转变自我的工作意识和工作想法,要改变教师为上的权威者或威严者工作意识,不将小学生看为比自己身份低或者能力低的个体,不要求学生给班主任提供服务,如打扫班主任办公室卫生,替班主任采买物品;并利用教育日记多反思,观察个人的行为是否存在不恰当方面,推导师生之间的“令牌”墙。

(二)积累教学智慧

开展细节教育不仅需要班主任具备扎实的教育理论知识和实践能力,更需要班主任具有教育智慧,从细节中看出真善美、培养真善美,在教育反思中发现自己细节不到位或细节教育缺失的情况。而该方面的智慧积累需要通过班主任自学完成,如阅读教育报刊、书籍、资料,了解最新的班级管理制度、管理方法、管理策略,了解对小学生心理、成长规律的分析,并向优秀班主任、优秀教师请教细节教育的方法及教育灵感的来源,不断生成细节教育智慧,并将智慧与尊重学生、爱护学生结合在一起。

(三)避免大包大揽

许多班主任认为对学生进行全方位的教育、全方位的帮助,给学生解决一切的成长困难和问题是对学生有益的,但实则不然,过分的代劳会提前剪断学生成长的翅膀,学生不经历挫折和困难也难以生成知识和能力。所以教育中的细节是需要班主任关注自己是否有代替学生进行思考、进行越位指导的情况,比如出于保护学生的目的让学生尽量不参与对抗性质较强的体育运动活动,或给学生准备全套的角色扮演服装、道具、材料,剥夺了学生自主选择权、自主思考权。针对该种情况需要班主任适当放权,让学生自己去思考问题,结合所学知识探究解决问题的方向,鼓励学生在必要时主动向其他伙伴或班主任寻求帮助,给学生自由成长的空间,也在放权中给学生释放出班主任尊重学生、信任学生的信号,用细节影响整体,用细节改变学生。

(四)管理个人情绪

班主任工作任务重、压力大,难免会有情绪管理不当的情况发生,但部分班主任会容易忽略自己的情绪对于学生情绪的影响,忽视了自己对情绪的细节处理,不仅不能解决班级管理问题,反倒容易推开学生,影响班级管理质量。所以需要班主任在班级管理和教学中都要从以下几方面做到对自己情绪的细节处理,如要经常反思自己是否会经常应用主观色彩或者情绪较为激烈的词汇表达问题、评价学生,自己是不是学生口中的好脾气的老师,如果不是,问题出在哪里。同时,要做到情绪激烈时要说出口的话多思考几遍再说,不要对学生吼叫、咆哮,多用和风细雨、温柔幽默的语言、词汇与学生交流,多向专家、同事请教情绪管理方法,不把班级管理情绪带到课堂教学之中,不将课上教学困扰带入班级活动之中。

(五)勇于承认错误

班主任也是人,在工作中难免会发生错误,但部分班主任碍于面子或碍于班主任威严不会在学生面前承认错误,认为学生也不会发现问题,但恰恰是这种爱面子的心理和侥幸心理容易给学生带来不良的影响,班主任的信服度、公信力也在一次次要面子中逐渐下降。所以班主任首先应当勇于承认自己犯下的错误,出现错误先从自己身上找原因而不是责怪学生;鼓励学生指出班主任工作中的错误,感谢学生的批评指正,并可以真正改正;在向学生承认错误之后要引导学生向班主任一样勇于承认错误、承担责任;如果遇到自己难以处理的问题也要向学生虚心请教,采纳学生的意见和建议,不轻易打断学生的见解表达,用自身行为细节让学生也学会多向身边的、优秀的人请教。

(六)给予及时鼓励

小学生非常关注周边人的情感变化,周围人对于自己的评价,更希望获得更多正面的鼓励,但班主任工作压力大时常会忘记学生的情感需求,也较少通过语言、表情等向学生传递正面信息,导致师生之间关系稍显紧张。所以班主任应当首先做到经常微笑、善于微笑,在学生进步时、紧张时用微笑鼓励他;在学生遇到困难时用微笑暗示其要勇敢面对问题。其次,班主任要发现班级学生在不同行为方面的细节差异,如学生学习某一知识时存在的成绩、能力差别,定期开展小组补习、集体学习活动,鼓励小组内学习能力更强的学生帮助其他学生解问题、学方法。同时,班主任还要适时反其道而行之,如学习兴趣不强的学生可能也不希望受到更多班主任、教师的关注,此时班主任就要发现其性格中、行为中的闪光点,“大张旗鼓”的去表扬,让每一名学生都关注到该名学生,都有从他身上学习优秀品质的想法,用热切的期望改变学困生的行为模式,也让其找到学习自信。

(七)促进家校合作

家校合作是完善班级管理质量的有效方式,但部分家长却不太愿意主动和班主任合作,究其原因是觉得这种沟通合作较为麻烦,或自己的教育能力、知识有限,难以更好的完成班主任布置的任务。所以在家校合作中班主任还要从家长的心理特点和细节行为入手,改善传统家校合作之间的氛围,如不用有色眼镜看学生;不轻易和学生家长告状;主动向家长承认自己在沟通中所存在的问题;和家长平等相处,和家长做朋友;有需要家长配合的地方时要主动沟通,并设置合理的期待值,如家长并不能够在预期范围之内提供支持和帮助也要耐心沟通问题、处理问题;定期开展家访活动,了解学生的生活环境、生活细节和家庭教育氛围;和家长共同完成学生综合素质评价手册中的内容,提升家长的教育意识和教育主动性。另外,班主任还需要关注自己的仪容仪表和行为举止,家访时、家长会时穿着得体、行为自然大方,给家长留下专业、有礼、有度的印象,给家长信心。

(八)塑造班级文化

文化的作用强大,对学生行为意识的影响也较为直接,在细节教育中班主任还应当有目的的去塑造不同的班级文化,并让学生参与到文化的直接展示过程之中。如请学生收集反映集体主义精神、观念的图片、故事,利用手抄报、丹青画或书法等方式将其展现出来,布置在教室之中。学生参与到班级文化打造中,成为班级文化的学习、传承和发扬个体,在细节中生成正确的文化意识、集体观念。

结束语

细节决定成败,细节也是决定小学班主任工作质量的关键因素,班主任在生活细节、情感细节、品德细节、知识细节等不同教育内容中发掘可以滋润学生心田,可以凝聚班级力量,可以激发学生自主管理意识的元素和内容,展开教育和管理工作,可以以细小节点为突破口解决实际工作问题,突破工作困难,提高班级管理质量。而班主任从意识到知识、行为、情绪、方法等的转变也可以给学生营造出用心、友爱、和谐的班级成长环境,促进学生在良好细节环境中培养综合素质。