核心素养背景下的小学班主任管理策略

杨羽彤

(贵州省威宁县羊街镇第二小学 贵州 威宁 553100)

小学是学生接受系统教育的起始点,是其知识、能力、情感的系统成长基础,在该阶段对学生进行专业教育可以为其明确以后的成长与发展方向、发展路线,更可以培养学生与自身成长相关的一系列品质与能力。而除学科教育之外,班级管理更是为学生健康成长提供了稳定的环境和支撑,而作为小学生接触的第一个具有社会化性质的集体环境,班主任选择何样的班级管理策略、管理方案,选择的管理措施与小学生该阶段的认知特点、能力特点、心理特点是否一致,直接决定了学生在班级中是否可以生成稳定健康的情绪,是否可以获得个人学识、能力增长的养分。而兼具柔性管理、人性化管理优势的管理方案则是要在培养小学生核心素养背景之下推进班级管理,才能更好满足小学生的成长需求,实现管理顶层设计和管理实践落实。

一、小学生核心素养内涵

核心素养是学生必须要具备的,能够满足自身发展需求,满足社会人才培养需求的品格与能力,而小学生此阶段的核心素养又有与其年龄层次相一致的特点:

(一)文化与知识基础

文化与知识基础是学生各方面素养和能力成长的基础,包含人文与科学两方面,具体表现为小学生应当具备一定的人文知识、人文情感,掌握进行理性思考、判断和探索的基础能力。如学生在语文学习中了解传统文化知识,文字音、形、义知识,通过知识学习发现了文字美、文学美、语感美,进一步产生好奇心和想象力,想要通过自我对语言的加工进行情感的或心理的表达与描写,并敢于尝试,乐于探索[1]。

(二)自主管理与发展能力

自主管理与发展能力是小学生进阶层级的核心素养,是在班主任引导之下逐步生成的自我对话、自我控制和自我教育能力,具体表现为学习与生活两方面。如学生喜爱学习,有内在对于知识的探索欲望,能够积极进行自我反思,发现个人学习中的不足或困惑,并在班主任帮助之下主动利用多元资源生成渠道获取支持个人知识积累、能力成长的素材,在掌握学习方法过程之中会生成积极克服困难、坚韧不屈的健康人格,也在合理利用、规划时间中掌握科学的自我管理方式[2]。

(三)集体与社会参与意识

人类的社会化属性决定了小学生也必须具备参与集体与社会生活,更好完成集体与社会活动的意识和能力,而反映在小学生核心素养方面则表现在学生的实践探索、创新能力及责任担当意识层面,是属于学生核心素养中的中高层级品质。如学生认同民族文化,认同国家文化,理解国家发展政策,理解社会管理规定,愿意在参与劳动,参与问题探索,参与知识应用中主动思考,有意识转变个人的传统学习或生活观念,有责任感,有使命感,有集体奉献精神[3]。

二、核心素养背景下小学班主任管理问题

(一)忽视自主管理

小学班主任具备专业的班级管理和教育心理学知识,认可积极班级管理对小学生成长的重要作用,但在实践中往往容易主动弱化小学生在班级中的自我参与意识,即认为学生该阶段的自我管理能力有限,规则意识不强,如果给予学生更多的自主权容易导致班级秩序不良,不利于教学活动和班级活动的组织,所以会选择大包大揽的全权管理模式,小学生既难生成自主管理意识,也难以发挥自主管理作用,师生关系在管理与被管理状态之下也缺乏一定程度上的亲近感。

(二)模式化德育管理

德育管理是班级管理中的重要组成部分,也是培养小学生核心素养的重要方法,班主任意识到德育管理的重要性但却忽略了对德育不同方法、不同策略的应用,习惯于用说教方法、严肃批评方法开展德育教育,或直接组织德育学习主题班会,模式化的德育教育过程违背了小学生的行为特点和心理成长特点,难以带动学生的主动精神和想法,难以发挥德育工作的既定作用。

三、核心素养背景下小学班主任管理的基本原则

(一)发展与引导原则

发展与引导原则是指小学班主任在管理班级时将学生看成发展的、能动的、成长的人,而不是被动被管理的提线木偶,班级管理也不是落实学校管理制度、管理目标的僵化手册,而是动态化的管理过程。在核心素养背景之下班主任选择能够促进学生发展,引导其自身以长远眼光看待学习,看待班主任管理、班主任管理,能够正视个人性格或能力缺陷,积极解决问题。

如某位学生性格活泼,在课堂学习中容易出现不遵守课堂秩序,想要通过小动作吸引教师或其他学生关注度的情况;针对此种情况,班主任选择的管理方式是请该名学生负责课前朗读、带读活动,既给了该名学生表现自我的平台又转换了学生的参与思路,让其以教师的角色看到和谐班级秩序的重要性,激发学生自身的管理意识。

(二)全面与开放原则

全面与开放原则是指在班级管理中既需要关注学生德智体美劳全方面素养、能力的生成,还要使其以开放的眼光融入一体,互为补充,互为依托,将封闭的管理策略转变为面向网络、面向社会、面向小学生生活的全面策略,既利用大环境教育影响学生,也让学生在全面开放的资源之中发展知识、能力和学习兴趣。

如组织班级主题活动时可以邀请学生建言献策,提供自己感兴趣的主题内容,营造班级内开放包容的管理氛围。确定主题之后请学生在班会开始之前积极利用网络、图书、伙伴交流等不同方式收集可以表现主题内涵的材料,有意识引导学生挖掘社会化资源,整合有效材料,服务于自身的发展过程。

(三)多向与多元原则

多向多元原则是指班主任在管理班级时要结合不同阶段、不同层次学生核心素养成长目标,引导学生向个性化的、多元化的方向发展,尊重每一名学生的学习特点、成长特点和能力特点,实现扬长避短之下对学生核心素养的多角度培养与开发,学生不再需要在学校、班主任设定的条条框框中成长,而是有了自己的成长线路、成长方向。

如班主任可以为不同学习能力、实践能力的学生设定不同的核心素养成长目标,通过激励方案的确定有意识引导学生在尽可能补齐短板的基础之上向自己的优势方向进一步发展。如某一位学生学习兴趣不高,但热爱劳动与实践,班主任可以在尽量调动学生学习主动意识的前提之下为该名学生提供更多参与实践的机会,在实践中培养其科学精神、创新意识,也在实践中进一步激活其学习完成实践必须知识的能动意识。

(四)社会与生活原则

坚持社会化、生活化原则是将学生发展属性、核心素养成长目标纳入社会属性之中,为班级管理选择具有社会相关性、环境融合性的一系列资源,也多走入真实社会生活中开展班级管理活动,目标是帮助学生更好适应社会生活、团体生活,更能够发展出与社会参与相关的素养。

如组织社区服务活动、社区公益活动、环境保护活动,在活动中融入德育教育、知识教育和能力教育,班级管理实现由班级内向校园外的延展。

四、核心素养背景下的小学班主任管理策略

(一)筑牢小学生的文化与知识基础

1．人文知识与班级管理的融合

学生有知识基础、知识涵养不仅可以更好理解班级管理政策,也可以通过知识修养的提升有意识的严格约束自己、要求自己,所以班主任应首先实现人文知识与班级管理相融合。

如用人文知识、人文内涵布置班级环境,积极利用班级标语、宣传板报等将人文主题类内容装点其中,形成持续的、长效的人文熏陶和人文影响。或定期组织班级内与人文有关的活动,契合不同的节日主题或时间主题,如重阳节孝老敬亲活动、古诗词演讲活动、绘画比拼活动等,用多样人文活动渲染班级内良好的管理氛围,也可以让学生在参与活动中积累知识,学习文化,提升个人综合素养。

2．科学精神与班级活动的融合

培养学生科学精神有助于学生更好的理解人文知识,也可以发展出应用知识的方法和手段。在班级管理方面,班主任既可以用科学精神、科学意识指导班级活动的组织,也可以在班级活动中渗透科学意识培养、科学文化教育类内容,让学生有参与活动的主动意识,在活动中激生科学兴趣和好奇心[4]。

如班主任多会选择用绿化植物来装点班级环境,相较于采购成品,和班级学生一起培育绿化植物更可以激发学生的主动意识,更能够实现科学与活动的融合。班主任可以请学生们先自行选择喜爱的某一种植物,了解该植物的栽种、养育方式,和学生们共同到市场上采买植株、种子,再通过浇水、施肥、除草、捉虫等亲手培育活动让学生成为每一颗植株的守护者。学生在此过程中学习了科学知识,锻炼了观察能力、实践能力,更了解了生命的意义和爱护环境的必要性。

3．学科教育与班级教育的融合

对小学生进行教育,培养学生核心素养不只是班主任一人工作,更是所有学科教师需要共同参与、完成的工作。班主任一方面应有意识引导学科教师在教学中渗透如知识类内容,另一方面可以将学科所教内容变为培养学生人文精神、实践意识的相关素材。

如请语文教师在讲解课文中有意识的培养学生的人文情感,让其和作者达成情感互动和共鸣,理解文字背后的意义,目标是让学生在看到班级标语或校训口号时能够自主的去思考文字所传承的价值和意义,文字对于自己的引导作用,理解校风校训。或请数学教师在教学中有意识培养学生的理性思维、逻辑思维,目标是让学生可以更好的参与到班级活动之中,理性思考活动顺序、材料应用方式,提升活动参与成就感,也可以践行知识成长能力。班主任也可以组织以历史学习主题、英语口语锻炼主题等为不同方向的班级活动,将口语角、读书会和课外读物分享等不同形式变为学生能力成长和知识积淀的另一方向。

(二)拓宽小学生的自我管理渠道

1．教会学生学习方法

班主任的工作重点不只是管理班级秩序,让学生遵守班级管理制度,而是要为学生创造良好的学习与成长环境,通过辅助方法教会学生学习不同知识的正确技巧、正确态度,从而解决学生在学习中的问题。

首先,班主任应当在班级中营造出乐于学习、积极学习的和谐氛围,定期开展知识分享交流会、学习游戏比拼等不同的活动,引导学生学习不同知识,有意识在生活中积累知识的想法;同时,利用班级学习标兵的树立进一步起到尊重学习、热爱学习的环境打造意义。其次,班主任应当选择合理的班级管理、班级评价机制,不会单一的只通过成绩来评价学生,要综合考虑学生参与学习的积极性、自主性、创新意识、成长与进步空间对学生进行综合的学习评价,再利用如成长记录、成长反思等让学生养成爱学习、爱思考、爱反馈的良好习惯。

2．培养学生主人翁意识

学生作为班集体中的重要组成部分,其能动性参与班级管理,发挥自身管理优势,不仅可以提高班级管理效率,更可以在此过程中发展自我意识和自我行为,所以班主任应当将一部分工作重点放在如何培养学生的主人翁意识方面[5]。

如坚持以激励为导向的班级管理方案,通过班风班貌的讲解,以班集体为单位学校活动的参与,慢慢的培养学生的集体荣誉感、集体观念,让学生形成我是代表班级、我是代表学校的想法。同时,应当根据每一名学生的实际能力、情况为其分配不同的班级管理任务,如负责晨间操仪容仪表的检查,班级卫生清扫活动的参与与组织,让学生在参与班级管理之中逐步的养成主体意识。

3．制定民主管理模式与制度

学生的自我管理能力、自我对话能力需要在实践参与班级管理中不断的强化和提升,对于班主任而言,则需要制定民主管理模式和管理制度,给学生实践检验自我管理方法,感受自我管理成效的机会与平台。

如在确定班级管理规则时利用主题班会的方式请学生各自发表对于学校管理制度、班级管理制度的意见和看法,在共同商议的前提之下共同拟定班级管理制度,确保管理规范有学生基础。在组建班干部队伍时通过竞选、民主投票的方式选择班级管理人员,而其他学生则需要负责对班干部日常工作的监督和评价,使每一名学生都真实参与到班级共同管理、平等管理和自主管理之中。

4．引入情绪管理和心理教育

班主任还应当意识到小学生的情绪并不稳定,容易受到外部环境的影响,而只有学生有较为正确的自我情绪管理、心理问题疏导的能力和知识才可以更好的完成自我管理与自我教育,也可以更好的理解班级管理政策,参与到班级自主管理之中。

所以班主任首先要经常组织情绪主题讲座,渗透如情绪教育、心理健康教育等相关知识,逐步让小学生能够正确看待个人情绪的变化、情绪问题产生的原因,再介绍可以有效疏导情绪的方式方法。同时,在班级之内利用不同色彩组合的装饰物,具有正向力量的宣传标语、图画等营造出班级之内积极向上、有情绪感召力的环境,无形之中影响学生的情绪,疏导潜在的心理问题。

(三)激活小学生的社会参与意识和能力

1．塑造集体班级文化

班集体是社会的缩影,是培养学生社会参与能力,激发社会参与意识的启蒙阵地。在班级管理中班主任还应当积极利用德育内容。红色文化知识或人文精神内涵塑造集体班级文化,让学生将知识与想法升级为精神素养和精神再造能力。

该种集体班级文化可以通过环境文化、制度文化、管理文化等不同形式展现,如在确定班级管理制度时就要将平等、合理、民主观念融入其中,用制度引导学生的团队合作观念和集体合作精神,并利用奖惩制度强化集体观念。在班级布置方面利用可以传递班级文化的物理内容和精神内容对艰苦奋斗、实践求真、团结助人等班级文化进行宣传。

2．运用灵活激励方法

小学生易受到环境影响的特点也可以作用于提升其社会意识,让其更好融入集体生活中。班主任基于该特点选择灵活的激励方式也发挥学生之间的相互鼓励、相互影响作用,更利于形成班级之内的集体学习和成长氛围。

如将学生根据不同的任务、不同的要求组成不同的小组,小组之间利用比赛竞技的方式开展活动,通过小社会的搭建逐步完成班级社会的氛围营造。如班级体育比赛中的篮球、足球小组,参与班级环境打扫的卫生小组,完成创意比拼活动的科学小组。而在对小组和学生进行激励时要选择不同方式,可以是直观的表扬-小红花、奖状,也可以是间接的表扬-微笑、眼神等。根据学生的不同反馈情况班主任也可以利用学习标兵、行为标兵等的选拔发挥学生间的能动学习与比拼作用。

3．开展生活化自主活动

除培养学生科学精神的实践活动之外,班主任还应当多组织一些生活化的自主班级活动,目标是解放学生的思维和双手,让其走入到社会环境之中参与实践,在实践中发现问题、解决问题。

如组织生活劳动竞赛,学生可以自主选择参与生活劳动的形式、劳动过程的记录形式、劳动心得的分享形式。或自行策划班级内的劳动活动,设计劳动方案,分配劳动小组,选择必要的工具、素材和资源,并对劳动结果进行总结,在自主中培养学生的创新能力和意识。

结束语

核心素养下的小学班级管理聚焦学生的知识、能力和情感,实现了对学生的发展与引导,对其全方位、多元化素养的发展,班主任在此背景之下应针对不同素养成长目标、成长需求选择将知识、能力和情感教育融入在班级知识教育活动、德育教育活动、自主管理活动和实践创新活动之中,帮助学生在和谐稳定、积极向上的班级文化、班级氛围之中健康成长。