“安吉游戏”理念下幼儿自主游戏

张雅萍

(嘉峪关市第五幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100)

游戏作为幼儿成长与发展过程中的重要内容,幼儿教师和家长都需要充分的认识到游戏对于幼儿成长的重要作用。积极地参与幼儿游戏教学,这也是“安吉游戏”实施的重要途径。“安吉游戏”以幼儿为主体,教师需要将幼儿游戏的自主权和主动权交换给幼儿,为幼儿创设一个安全自主的游戏环境氛围。让幼儿在参与游戏挑战的过程中获得快乐,积累丰富的知识和经验。在日常教育和活动过程中,需要充分的意识到“安吉游戏”的重要作用,并积极的进行教学活动的创新与实践,为幼儿的综合性发展创设良好环境氛围。

一、“安吉游戏”相关概述

所谓的“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称,起源于安吉县,是一种生态化的教育方式,也是对幼儿教育的优化和改革,是一种以游戏为主的全新教学实践方式。“安吉游戏”从幼儿的游戏出发,为幼儿设置开放的游戏环境氛围,关注幼儿的主体性作用。教师需要给予幼儿充分的支持,幼儿在没有他人干预,安全和谐的环境氛围当中,不断地挑战自我激发潜能,综合能力得以拓展。幼儿在全身心投入“安吉游戏”的过程中,个人体能、智力、情感因素等得到不断的提高。并且在鼓励幼儿反思的过程当中,感受游戏学习所带来的丰富收获。在幼儿教育教学中,“安吉游戏”更关注幼儿成长,是当前的心情教育理念。从现阶段的幼儿教育出发,可以有效地落实这一教育理念。“安吉游戏”在组织和实施过程中,对于游戏材料的投放要求较高,教师也可以充分的利用幼儿所处的自然环境,调动环境教学资源,给学生更为真实的游戏体验,贴近自然的游戏素材更加安全环保,同时也能够节约教育成本。幼儿教师可以结合本地区的自然教学资源,组织幼儿游戏,让幼儿在参与游戏过程中,有更深刻的认识。在幼儿参与游戏的过程中,教师需要仔细观察,并对幼儿的行为和动作及时记录。通过一系列的记录方式保存幼儿的参与过程,之后教师给幼儿呈现游戏过程,让幼儿更好地回顾游戏过程中所获得的经验和知识,从而体现“安吉游戏”的真正价值。

二、“安吉游戏”在幼儿教育过程中所发挥的实践性作用

对于幼儿来说,游戏可以探索未知世界了解未知事物,是幼儿学习与发展的主要途径。通常游戏环节需要幼儿自主探索并积极创新,通过游戏了解新事物提高自身的学习能力。在幼儿教育教学过程中,考虑到幼儿的安全因素,整个游戏过程中教师需要监督,游戏结果既定化。虽然这种游戏方式可以让幼儿获得乐趣,但与具有创新性和开放性的自主游戏方式相比,幼儿的学习能力提升十分有限。通过日常教育教学,笔者发现幼儿拥有的较强的模仿能力,而引导幼儿参与模仿培养,幼儿模仿能力,可以提高幼儿的创新能力。幼儿可以在活动区域中,结合所拿到的玩具,自主的营造游戏场景,设计剧本推动整个剧情的延续。例如,当幼儿拿到士兵模型时,就会模拟战争游戏。虽然幼儿的这种行为在许多成人眼中没有太多的作用,主要原因在于幼儿对于整个游戏环节的操作比较简单,反复。其实教师在日常教育教学过程中,如果仔细观察幼儿就可以发现,艺术性和创造性幼儿与生俱来的能力。幼儿对于游戏环节的设计,比教师所预设的剧本更有逻辑性,也更符合幼儿的游戏心理。在日常教育教学过程中,教师与幼儿通过游戏建立心理沟通,会发现幼儿的游戏思路更加清晰直观。通过“安吉游戏”可以无限的放大幼儿的游戏空间和游戏能力,在游戏过程中通过自然环境的运用与创设,增加幼儿的游戏体验,提高幼儿的感知能力。如此不仅可以促进幼儿智力发育,更可以将静态的游戏转变为动态形式,从而呈现更好的游戏结果,提高幼儿的创造力和分析能力。幼儿在接触游戏玩具时,自主创设的各种环境氛围和玩法。从当前的教育教学情况来分析,“安吉游戏”是推动幼儿教育发展的重要动力,是幼儿教育改革与发展的新方向。在整个游戏过程中需要以幼儿为主体,教师在整个游戏环节当中起到了辅助性。教师需要引导幼儿积极自主的参与真实游戏,获得丰富的经验,鼓励幼儿表达个人见解,培养幼儿规则意识,提高幼儿的学习能力,激发幼儿潜能。

三、基于“安吉游戏”理念的幼儿自主游戏设计策略

(一)重视游戏精神培养

在现阶段的幼儿教育环境下,教师和家长过度的保护幼儿,幼儿的想象力、创新意识和冒险精神,都有受到了一定的限制。为了可以开展更加丰富多样的自主游戏活动,促进幼儿身心健康成长。首先,教师需要解放幼儿的天下,不能对幼儿有太多的束缚。教师需要意识到游戏的真正价值,解放思想,不再是在游戏过程中,过多的干预幼儿,要发现幼儿的创新性和探究意识。通过游戏幼儿的想象力和创新意识得到提高,因此在教育教学,中培养幼儿的游戏精神显得至关重要。教师、家长需重新看待游戏教育的重要作用,引导幼儿回归游戏,激发幼儿个人潜能。

(二)尊重幼儿主体地位作用

在以往的幼儿教育教学过程中,教师是教育的主体幼儿操控,并掌握幼儿的整个游戏过程,幼儿的学习与发展始终处于被动状态。在长期的教育教学中,幼儿逐渐失去游戏兴趣,许多幼儿并不愿意参与游戏活动,因此很难体现幼儿的主体性作用。幼儿教师需要转变幼儿教育理念,充分的尊重每一个幼儿,并注重幼儿在游戏活动中的主体地位作用。每一个幼儿都是独立的个体,都拥有自己的思维能力。幼儿在参与游戏的过程中,他们知道自己想要获取什么。幼儿教师需要充分的尊重幼儿的个人想法,提高幼儿的游戏自主性。“安吉游戏”是一种具有自主性的游戏形式,教师在组织幼儿参与游戏的过程中,需要结合“安吉游戏”理念,引导幼儿在参与游戏的过程中,尊重幼儿的个人思想,让每个幼儿的独立的选择游戏内容。结合幼儿的个人观念,即使是幼儿的思想并不成熟,但这也是处于幼儿阶段幼儿自主发展的一种良好体现。教师需要转变教育思想,从原本只关注幼儿发展结果,转变为更加关注幼儿的主体性发展。在幼儿参与自主游戏的过程中,尊重幼儿的个人决策,不过度的干预幼儿的游戏思维。

(三)注重幼儿园环境素质以及游戏环境的创设

基于“安吉游戏”的幼儿园自主游戏设计过程中,教师需要充分的考虑到幼儿参与游戏过程中的人身安全,需要营造一个安全的环境氛围。很多时候,由于幼儿人数较多,硬件设施条件以及园区环境等,许多潜在性的安全因素仍然存在。因此,很多时候在教师不介入的状况下,幼儿在参与许多具体游戏环节是很难形成自主规则和秩序意识。幼儿之间很难实现互相帮助相互理解,共同进步的目的。这也导致了许多游戏形式处于假设阶段,教师为了事情家长的教学需求,不断地转变自己的角色定位,并且防止幼儿在参与自由活动过程中出现一些安全问题。很多时候在幼儿进行自主游戏时强加干预。要避免这一状况,需要鼓励幼儿积极参与自主游戏。教师需要考虑幼儿自主游戏环境的安全性,以及游戏的可持续性。如果在教师不介入的状况下,让幼儿自主地参与游戏,教师需要注重游戏环境的创设。通过科学合理的游戏环境素质,让幼儿有效地调动周围的环境因素积极的参与分析探索。当然,幼儿自主游戏也受到一些其他因素的影响,如家庭环境因素。很多时候幼儿自主游戏都是一种比较理想化的自主游戏设定,如果在不转变幼儿园基础设施的状况下,还原这一游戏状态,幼儿能理解并掌握更为丰富的知识和经验。教师需要注重幼儿园环境的设置和环境教育素材的运用,为幼儿创设更为科学合适的游戏环境,为幼儿自主游戏提供基础。

(四)为幼儿营造良好的心理氛围

在幼儿自主游戏过程中,教师不仅要让每一个幼儿信任自身。同时,教师也要对幼儿的能力充满自信,如此才能够为幼儿营造一种互相信任的心理环境氛围。在以往的自主游戏过程中,教师会因各种外界因素的影响,而不自觉地干预幼儿的自主游戏,否决幼儿的一些决定。并给幼儿安排游戏过程,主导整个幼儿的自主活动。这主要在于幼儿教师对于幼儿缺乏自信心,很多时候教师会认为幼儿无法独立自主的完成游戏,长期处于这种环境氛围当中,幼儿会逐渐丧失学习自信心,幼儿独立完成任务的能力得不到发展。在长期的教育教学中,幼儿会变的消极、怯懦、缺乏自信心。基于“安吉游戏”教育理念的幼儿自主游戏设计过程中,幼儿教师需要充分的信任每一个幼儿。引导并鼓励幼儿积极自主的参与实践探究,教师不用过多的干预幼儿的游戏过程。在长期的坚持过程中,教师会发现幼儿很多时候的表现会超出预期,幼儿可以独立自主地完成整个游戏过程。当幼儿在游戏过程中遇到困难时,他们会寻求其他同伴的帮助。在共同探讨过程中,解决各种问题,从而营造比较轻松快乐的游戏环境氛围。当教师为幼儿营造了充满信任感的心理环境氛围,幼儿在自主游戏的过程中,会逐渐变得更加自信,从而树立幼儿的自信心,为幼儿的身心健康发展营造良好的空间,这也是幼儿得到自主性发展的有效途径。

(五)教师需要积极地提升自身的核心素养

站基于“安吉游戏”理念的幼儿自主游戏活动当中,幼儿教师的核心素养提升,是确保自主游戏实施的前提。在自主游戏设置的过程中,硬件设施以及环境因素的都是有规律可以寻找的。但在整个教育教学中,教师自身的核心素养是教育发展的核心技术,基于“安吉游戏”理念的自主游戏,设计过程中教师需要更加关心爱护幼儿,尊重幼儿的发展规律和特点。这就需要幼儿教师不断地提高自身的教育能力,优化教育理念,注重自身核心素养的提升,如此才能够发挥自身的领导性作用。教师需要深入解读“安吉游戏”理念,结合本源的外部环境因素和硬件教育设施以及幼儿的身心发展需求方面,为幼儿设置更好的自主游戏形式,促进幼儿积极参与,提高幼儿的学习能力。幼儿教师在日常的教育和生活当中,需要不断地提升自我,注重自身核心素养的提高。

(六)科学投放自主游戏材料

基于“安吉游戏”理念的幼儿园自主游戏,可以让幼儿更加自由、自主地参与游戏,积累丰富的经验,学习丰富知识及游戏理念,为幼儿自主游戏创设指明了发展方向。因此,教师需要关注自主游戏材料的投放,合理的利用现有的自然资源,也是符合“安吉游戏”教育理念的。教师在搜集自主游戏素材的时候,可以结合幼儿园的区域位置和教育环境因素的投放合适的游戏材料。例如,教师可以因地制宜地选择具有本土气息的自主游戏材料,如竹子、藤蔓、秸秆、木块等材料。如不同的木块,拥有不同的游戏运用方式。将不同的木块投放到不同的游戏区域,能够让幼儿在参与游戏的过程中获得不同的收益。例如。将木块放置在运动区域,幼儿可以将其拼接起来,搭建独木桥幼儿。在玩乐的过程中,幼儿的平衡能力可以可以提升。而木块投放在休息区域时,幼儿可以将木块制作成小板凳。通过这样的方式,可以充分的发挥游戏材料的作用,并且让幼儿在自主游戏的过程中积极思考游戏材料的运用方式,从而激发幼儿的思维能力,促进幼儿健康发展。

(七)把握合适时机,恰当游戏介入

在以往的幼儿自主游戏过程中,教师往往会因各种因素考虑对幼儿的活动过程横加阻拦。在长期的教育过程中,形成了这一不好教育习惯。很多时候,教师会对幼儿的自主游戏行为和方法强加阻拦。当然在幼儿自主游戏过程中,其主要目的是为了培养幼儿良好的规则意识,积累丰富的知识和经验。综合幼儿的天性和发育特点,这种对幼儿的发展有一定的局限性。为了解放幼儿的天性,需要积极的优化自主游戏观念。幼儿教师需要从原本的自主游戏掌控者转变为观察者参与者和协助者。这就要求幼儿教师在幼儿自主参与游戏的过程中,不加以过多的游戏说明,也不干涉幼儿的游戏总结和反馈。结合“安吉游戏”教育理念,构建新的教育观念,教师需要调动幼儿体内蕴藏着无穷的力量。在日常的自主游戏过程中,要充分的信任每一个幼儿,让幼儿通过自主游戏自主的形成规则意识。充分发挥幼儿发展的自主性,不断地激发自身潜能。当然,在基于“安吉游戏”理念的幼儿自主游戏过程中,教师要把握介入时机。首先,在游戏开展过程中,许多幼儿由于理解能力限制,对于许多游戏环节和游戏逻辑会产生一些错误的认识,而导致游戏无法正常进行。而教师需要作为游戏的旁观者和参与者出现。当幼儿出现困难时,及时地帮助幼儿。教师的介入是完成自主游戏环节当中的必然。教师需要不打破自主游戏的前提,教师需要重新进行身份设定,将自己作为幼儿自主游戏的参与者,并非以指导者的方式参与幼儿的游戏过程。通过自己的思维方式和经验,帮助幼儿寻找游戏过程中出现问题的关键之处,从而推动游戏发展。幼儿在参与角色扮演游戏的过程中,教师可以充当大魔导师的角色,幼儿在遇到无法解决问题时,让幼儿寻求大魔导师的帮助,从而推动游戏进程。教师可以切换自己的角色,参与到幼儿的自主游戏过程中。当整个游戏正常进行之后,教师离开游戏,继续观察幼儿的自主游戏过程。通过这种幼儿与教师之间的互动,可以增进师生之间的感情。幼儿教师与幼儿的长期接触,可以增加师生之间的友谊,如此教师能够更加便捷的观察幼儿,了解幼儿的思维方式和游戏观念,从而更好地设计自主游戏活动。

(八)设计丰富多样的自主游戏活动形式

基于“安吉游戏”教育理念的幼儿自主游戏教育,是为了促进幼儿的主体性发展。在此过程中教师需要注重所设置活动形式的丰富性和多样性。单一的活动形式,无法满足幼儿的主体性发展需求。教师需要结合幼儿的成长和发展需求,安排更加丰富多彩的活动内容。在引导幼儿参与自主游戏活动的过程中,可以将户外活动与室内活动相互结合。基于“安吉游戏”理念的幼儿自主游戏,教师需要给予幼儿更多的发展时间和空间,可以将幼儿划分成学习小组。通过室内外游戏活动或区域活动的形式,鼓励幼儿积极积极自主的参与游戏。选择游戏素材和游戏内容,根据自己的想法设计游戏方式。在此过程中教师需要发挥幼儿的主体性作用,当然幼儿的自主性培养也不完全局限于游戏形式。可以通过多种活动方式,鼓励幼儿主体性发展,让幼儿通过自主游戏,可以自主选择独立完成游戏过程发表个人独特见解。在遇到问题时,积极探讨寻找解决问题的有效途径,努力成为游戏活动的真正主人。

结语

综上所述,基于“安吉游戏”理念的幼儿自主游戏活动设计具有实践性的意义,而幼儿的身心发展无法脱离实践游戏,这是幼儿参与实践的一种有效途径。将“安吉游戏”理念与幼儿自主游戏相互结合,为幼儿创设更为自由合适的游戏环境氛围,突出幼儿学习的自主性,给予幼儿充分的发展空间。使幼儿在自主游戏过程中,知识得以迁移,引导幼儿在自己的探索过程中,积累丰富的知识和经验,促进幼儿综合性发展。