双减政策下的小学语文教学探究

祝颜颜

(南京市中电颐和家园小学 江苏 南京 210028)

引言

语文是小学时期最为重要的课程,而“双减”政策的提出,则是为学生减轻负担,实现学生的个性自由发展所提出的教育政策,其主要目标是从实际的角度出发,对小学语文教学方式和教学模式作出探讨,才能提高课堂教学的质量,优化课堂教学的结构,调整作业设计的方式,确保让“双减”政策落地开花。与此同时,在双减背景下真正做到为学生减负,需要在原有的课堂教学基础上进行优化调整,以学生快乐学习、教育回归初心为导向,对课堂结构和授课模式重新规划与设置。在双减政策落实的语文教学期间,引入各种新颖的教学方法,大力拓展语文教学的渠道,为学生提供有更多的自由时间和自主机会,才是保证学生思维认知拓展的基础,从而推动双减政策的落实。

一、双减政策下小学语文教学的意义

在“双减”政策视角下,小学语文教师对教学模式的创新,对教学渠道的拓展进行分析,应当结合语文课堂教学的实际情况进行探究,才能在小学语文教学中以整体观念,并站在创新与拓展的角度层面上,不断优化语文课堂教学的体系,确保遵循学生的情感认知发展规律,以此进一步深化语文教学改革。因此,双减政策的重要意义,就是发挥出学生的主体作用,让学生能在课堂教学中轻松愉悦的学习知识,以此消除教育过于强烈的内卷现象,从而回归教育的本质作用。此外,随着教学改革进一步地深入,在逐步落实扩大学生学习能力的进程中,应当从语文教学创新的角度出发,结合学生学习的实际情况,对教学模式、课堂流程、课堂结构等方面加以优化,从而达到培育学生的综合语文能力,更好地培养学生的语文核心素养。这样一来,教师就要优化小学语文教学模式,建立在培育学生的语文兴致基础上,促使学生能在积极的学习思维认知下,激发出学习语文知识的兴趣,从而提高学生的参与感。同时,在教学资源丰富层次上,也要求教师用课程设计研究的眼光,以考虑学生的认知需要为出发点,选择符合学生认知规律的教学手段,优化构建出拓展学习的训练空间,促使学生学习能力、逻辑能力等方面得到优化。在双减政治落实的过程中,教师应从不同的立场入手,对教育途径与教学手法进行全面的丰富和优化[1]。

二、双减政策下小学语文教学的原则

(一)思想教育与文字训练相结合的原则

语文是小学基础教育的重要学科,小学语文课程有着很强的思维性和工具性,对小学生的思想品质、语言技能、思维意识等全面的训练,具有一定的促进作用。尤其是在小学语文教育的过程中,老师使用语文课本上的课文作为语言教育的依据,目的主要是为了把课文中的优秀文化、优良品质传递给学生,以此为塑造学生优秀的品质和道德打下基础。此外,双减政策下的小学语文教学,更加关注学生学习压力的减少,学习兴趣的提高,才能让学生在学习语文知识的同时,逐渐深入的爱上语文知识的学习与探究,以此提高学生的学习能力和实践能力。因此,注意把文章练习和思维锻炼并行,可以先让学生通过对照课文中内容进行文字含义的理解,然后侧重于学生了解文中的思想内涵,使学生对文中的文字结构、词语特点和写作方法等进行感悟。接着,延伸到语文知识探究过程中,促使学生掌握文章的思想内容和情感,真正地理解和掌握文章的价值内涵[2]。

(二)学生主动学习与教师主导作用相统一的原则

在小学语文教学过程中,根据教学任务和教学计划组织教学活动,主要目的是让学生获取基础性的语文知识,形成乐于探究的思维认知与积极向上的情感态度,才能围绕学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,从而提高学生主动学习的价值。所以,在学生自主学习和老师主导作用相互统一的原则下,当教师在开展语文教育时,可以训练学生自觉学习的能力,也可以通过启发式的课堂诱导方法,提高学生读书的热情,并训练学生的逻辑思维、创造力等。因此,教师在全面了解学生的个性特点与学业状况的基础上,结合多样的教育手段和多样的教学方法,充分发挥出教与学之间相互统一的价值和意义,从而推动学生语文学习效果的改善。

三、双减政策下小学语文教学的策略

(一)创设生动的教学情境,改善学生学习体验

双减政策在小学语文教学中的落实,应当让学生获得学习和生活上的解放。在教师转变教学思路时,坚持围绕改善学生语文学习的体验为核心,保证学生在学习语文知识时更加的轻松,防止学生的自信遭到挫败,致使学生失去了学习语文的兴趣与主动性。因此,小学语文课堂上要做到在较短时间内,使学生掌握和获得较好的基础知识,教师通过在双减政策下做好良好课堂导入,创新生动有趣的语文教学情境,将会在激发学生学习兴趣的基础上,给予学生轻松愉悦地学习体验,并且引导学生积极参与到语文知识探索中,确保所有学生都能获得一定的参与感。这样对学习发展与健康成长起到了帮助作用,更能突破单一教学方式的限制,使学生从被动学习变为自主学习,从而使得学生可以更迅速地进入学习状态,进而提高学生语文学习的效能[3]。

例如,在教学部编版小学语文《爬山虎的脚》时,利用信息技术开展小学语文教学,在学生学习这一课的内容前,教师以问题导入的方式让学生思考与探究,侧重于学生在思考问题时陷入思考,增强小学生对语文知识的学习形成浓厚的兴趣。比如,教师让学生想象爬山虎脚的形状特点时,教学的关键是将课文引入教学活动中,带给学生不一样的学习体验与感触。所以教师利用信息技术解决单一的教学模式,从生动形象的课文内容呈现出发,可以借助信息技术搜集教学资源,制作成微课视频,以层次化、生动化的形式展现爬山虎的脚,在小学生正式探究课文前,快速吸引学生的注意力,实现有效的教学导入,进一步强化学生的想象力。此外,课文教学与图文呈现相结合的教学方式,可以将各层级的知识目标进行整合归纳,结合学生实际的学习行为和学习过程等方面进行综合分析,确保创设的生动教学情境,能够在课前导入、课中探究和课后总结时,避免学生陷入到小学语文学习的困境中,造成学生学习注意力不集中,被其他事物吸引而转移注意力。因此,在生动有趣的教学情境创设中,教师针对课文内容中的每一部分讲解,都应当做好教学前、中、后的提问穿插与应用,以提问的方式集中学生注意力让其进行思考,使得学生体会到语文知识学习的乐趣,提升学生学习注意力。而对于教学提问的实施需要遵循趣味性、指向性的原则,切实要求教师把握好提问的时机,突出课文内容中的思想关键点、知识传授关键点、容易联想关键点等方面设计问题,促使整体的问题导入环节具备高度的可行性。所以课堂正式教学的阶段中,在学生初读感知课文时,可以让学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的? 通过教学提问启发学生的交流与探究,让学生理解课文中所描写的爬山虎的叶子、爬山虎是怎样爬等内容。应用多媒体技术塑造生动的教学情境,最大程度地帮助学生学习语文知识,从而提升语文课堂教学的效果。

(二)多元化获取语文资源,开阔学生语文学习的视野

在双减政策的教育创新作用下,小学语文教学创新工作的完善,是教学质量不断提高保障,而按照多元化的方法开展教学工作,还应当选取丰富多彩的语文资源,为开阔学生语文学习的视野打下基础,有助于学生在学习、思考的过程中,持续性获取优良的学习体验。因此,多元化的获取语文资源,对小学语文知识的拓展起到了积极作用,在小学语文教学过程中,重视对语文基础知识、教学的基础知识等领域的拓展,就要求对教材内容作出全面的总结,把基本教材内容用直接、生动的手段呈现给孩子,帮助他们了解语言基础知识掌握与探究的具体知识途径[4]。同时,老师可以在孩子学习新课内容之前,将获取到的语文资源制作成语文微课,也可以先把精心准备好的微课教材视频让学生欣赏,使学生初步的认识所要掌握的主要内容,并了解课文中所涉及的故事情节和人物,从而切实地为学生自己掌握语文的基础知识创造了契机。这种语言教学模式的改革突破了学习空间和时间上的局限,而教师对课堂知识点的科学划分、重组和整理,为学生掌握语言基础知识,并打破课堂知识的限制奠定了基础,促进学生形成乐于学习、勤于思考的好习惯。

例如,在教学部编版小学语文《观潮》时,教师先是通过微课资源的获取,在课堂教学中营造出符合学生自主学习的氛围,就可以将微课知识集中,实践短小等优势发挥出来,促使学生自主观看微课课件,既能学会利用微课自主学习语文知识的方式,还能让学生养成课前预习的学习习惯,减少语文知识探索时出现问题。比如,教师向对文本内容进行分析,以观潮时的资源获取为教学工作的核心,就是将课文中所描绘的观潮场景作为逻辑的线索,带领学生在深入分析涨潮前、涨潮时、涨潮后的情景描写时,给学生带来视觉上的冲击和感悟,为学生提供自主学习的机会,以便学生把观潮的壮阔情景和课文内容融合,并以新颖生动的方式展现出自己的见解,以方便学生深入理解课文的含义。在此基础上,运用信息技术对语文知识点进行拓展与扩充,就是为了活化课文教学中的知识内容,调动起学生探究知识的积极性。此外,将不同季节的钱塘江大潮这种自然景象特点作为知识延伸的资料,可以让学生利用课余或课下的碎片化时间,自主性地观看微课视频。这样不仅能拓展学生的学习视野,提升小学生的思维能力,也能对学生语文知识学习与探究起到积极的作用,促使学生学会学习资源和材料的收集,为今后的知识学习与探究打下基础。同时,为了让学生逐渐学会知识的探索与研究,教师将微课课件上传到学校内部的学习网站上,让学生在今后的预习和复习过程中,自由选取不同的学习资源和材料对知识进行巩固,提升学生的学习效率,避免出现将预习任务与复习任务强加给学生,长此以往会让学生认为是一种学习负担,影响到学生的语文学习效率。由此可以看出,多元化获取学习资源和材料以后,学生学习过程变得更加生动有趣,其学习思维与认知也将大幅度的提高,并且在不断增加学习感悟时,促使教师的语文教学思路和学生学习方式都得到科学的改变,以此使学生的学习压力不断降低,为语文教育工作的整体提升,优化新的路线,提出新的方法。

(三)充分结合教材内容,布置参与式的语文作业

双减教学模式下的作业布置改革,教师应当善于充分地挖掘教材的资源,通过整合与归纳教学材料进行适当的创新,为提高作文布置的效果提升铺垫道路。所以,充分结合教材内容,拓展作业布置的途径,就可以围绕学生学习体验的增强,实践感触的提高为核心,给学生布置一些实践性的作业,确保学生能够将所学到的语文知识,切实运用到语文学习当中体现出价值与内涵。因此,小学语文作业设计中的不断创新,是增加学生学习兴趣的一种途径,而从布置参与式的语文作业,则是强化学生的实践能力和思维认知,促使学生在积极主动参与作业活动的态势下,能够不断夯实自身的学习基础和学习能力。其中,结合教材内容布置作业,重点强调作业的减负设计,确保作业深度适应学生的思维发展。这样在加入一些探究性的教学内容时,语文知识学习与实践的途径得到了拓展,才是将以生为本的作业设计与课堂教学融合的价值所在。为此,结合教材内容所设计的语文作业,既要结合教学的重难点,设计出具有层次的语文作业,促使学生有序挑战自我,并突破自我,也能站在考虑学生间的认知差异层面上,结合学生学习的实际情况,设计出包含基础选择必做项目、选做项目和探索项目等层次性的作业[5]。

例如,在学习完语文课文《赵州桥》知识点后,教师为了让学生对不同的桥进行了解,先让学生结合对课文内容的理解,掌握关于桥的基本情况,接着让学生体会生活中所观察到桥的奇特与魅力,促使学生能够结合课文中描写桥的写法,将其中的知识点呈现在写作中。然后老师可以根据课文内容加以总结,然后以趣味性高的话语向学生进行介绍,使得学生对课文内容有初步的认识。此时,老师再通过图文视频,把文字以情境的形式形象地呈现给学生,有助于学生在完成探究各种桥的知识内容时,强化学生的语文学习意识和综合能力。因此,语文作业作为双减的一部分,在设计参与式的语文作业时,一定要使其与课堂教学内容的关键点有序衔接,才能让学生在真正掌握知识后,将其融入到课后的参与式作业练习中,促使学生表达能力得到一定程度的提升,而且在拓展相关的知识面时,自身的学习思维与实践能力也得到了相应的扩充训练。所以只是重视学生是否完成布置的语文知识,忽视对学生的语文素养和知识运用的培养,就会出现作业布置的在丰富多彩,不仅阻碍学生学习兴趣的激发,还会严重影响学生语文学习的效率,造成学生厌烦语文作业布置的情况发生。并且在如今双减政策下,对学生布置作业的量也要严格把控,避免由于作业过于多,造成学生无法深入的探究,从而失去了作业布置原有的价值与意义[6]。这就要求教师应充分地挖掘教材,利用教材中与生活有关的知识点,启发学生积极地去探索,去实践,进一步发挥出探究性作业的布置作用。

结束语

总之,为了实现“双减”政策在小学语文课堂教学中的全面落实,使学生学习变得轻松愉悦,就需要构建科学、深化和长久的课堂教学体系,才能对教学模式和教学策略进行调整和优化。为此,小学语文教师在面对新政策的落实与实施,改变传统的教学观念,以灵活的教学方式,以适应新的教学政策,此外,这样,体现出教师紧随新时代的教育发展趋势,引领学生最大化地提高自身综合能力,从而为学生打好语文学习的基础,进一步促进小学生的全面发展与成长。