浅谈农村小学语文高效课堂教学模式的构建

2022-11-26窦琦

新作文(教育教学研究) 2022年9期

窦琦

(甘肃省西和县西峪镇上寨小学甘肃陇南 742100)

受社会环境因素的影响,农村小学语文教学中仍旧存在教学与实际情况脱节、教学设备存在滞后性、教学模式、方式单一以及教学课时安排不合理等诸多问题,给语文教学高效课堂构建带来了困难。因此,只有改变目前教学现状,大胆尝试新方法,对原有模式做出调整与改进,才能使学生获得更多的知识,培养学生的综合素质,实现素质教育改革的目标。

一、农村小学语文高效课堂教学模式构建的必要性

针对当前我国农村小学教学情况来看,教育模式并不完善,教育中还是有一些问题未能解决,如家庭教育缺失、教学与实际脱节、网络设备落后、教学方式单一等,使语文教学效果并不理想。针对这些问题,应根据新课改的要求,构建农村小学语文高效课堂,关注学生的个体差异,充分体现学生的主体地位,进行因材施教。“教育是民生大计”随着国家对教育愈加重视,一些教师也在积极寻求语文课堂教学模式的变革,使农村小学语文教学现况得到了改善,但是部分教师虽是按照新课程标准要求计划与开展教学活动,却并未深刻理解这一教育准则,仍旧依照自身对教育教学的认识和经验来教学,没有贯彻现代教育理念,致使学生全面发展受到限制,也不利于课堂教学实效性的提高[1]。由此可见,对农村小学语文课堂教学模式优化与创新已迫在眉睫,如此才能实现真正高效的语文课堂。

二、当前农村小学语文课堂教学问题及其原因分析

(一)家庭因素

虽然学生的大部分时间都是在学校中度过,但不可否认的是,父母才是孩子的第一任教师。这也需要家长在家庭中为学生创造一个良好的文化氛围,不过,据调查发现,农村孩子的父母大部分都为了生计外出务工,往往将孩子交由长辈照看,长辈过于溺爱,加之文化水平有限,很难给孩子提供学习上的帮助,不仅如此,家庭教育的缺失,伴随而来的还有一系列的情感缺失问题,对学生学习造成或轻或重的影响[2]。

(二)学校因素

1．教学与实际情况脱节

著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”,他认为对儿童的教育取材于生活,因此,教师在语文课堂教学中,也要将实际生活作为教学的基础,可以说,要是语文教学脱离了生活实际,那么,学生所学习的语文知识也会变成无根之本,违背了素质教育的初衷。经调查发现,当前多数农村小学语文教师在讲解学科知识过程中,一是为了应付上级检查,二是片面追赶教学进度,未能结合学生的现实需要来制定教学计划,忽视了语文教学与生活实际的关联性,限制了学生语文思维发展。

2．教学设备存在滞后性

现代化教学活动开展自然少不了信息技术的支持,现阶段,城市小学语文课堂教学中,几乎了融入了信息技术,如教师利用多媒体构建趣味化情境、运用网络技术开展微课教学、借助信息技术建立对话平台,打造智慧课堂等,使语文课堂教学效率大大提升[3]。然而,在农村小学语文课堂教学中,由于受经济水平及各种因素的限制,不能很好地发挥现代化技术的应用优势,尤其在一些教学点,多数教师依旧通过书本开展教学,这种比较陈旧的教学方式,不容易调动小学生的学习积极性,无疑增加了语文教学的难度。虽说有些地区小学教学基础设施有了极大的改善,但许多农村教师对信息技术的应用能力有限,缺乏对现代教学的认识,导致信息技术在教学中的运用效率不高。

3．教学模式、方式单一

灵活运用教学手段,变革教学方式,可以使课堂教学更加高效。但由于农村地区教学资源较为匮乏,部分教师年龄较大,对于他们而言,传统教学方式早已经根深蒂固,不愿意接受新思想和新方法,即使在新课改要求下,这些教师的教学观念有所转变,不过在教学方式上,却依然保留原有的教学模式,以教师讲授为主,学生处于被动接受的状态下,这让学生很难参与到课堂中。而且,农村地区信息相对比较闭塞,教师们缺少外研机会,与外界沟通较少,对于新的教学模式研究不深入,不得不继续沿用传统教法,这样一来,课堂气氛沉闷,学生更是无法体验到学习的快乐[4]。

4．教学课时安排不合理

近年来,农村小学语文教学虽在不断完善与发展,但仍旧存在不少问题有待解决。通过调查研究,我们发现有一部分学生的知识理解能力不强、知识接受程度较差,甚至不重视课堂教师讲解,如:回答问题不积极、学习态度懒散、书写潦草、读书语句不通顺等,对于这些学生,需要教师花费更多的时间和精力进行耐心指导,无奈之下,教师只能放慢教学速度,强化训练,而这样一来,就会导致课时延长,使语文教学内容细化与延长课时之间的冲突越来越大,反而会降低语文教学效率。

5．忽视学生的主体地位

教师是教育教学的指导者和实施者,同时,还是学生学习成长道路上的一盏明灯,教师的执教能力、自身所具备的素养、水平等,都会关系到教学最终呈现的效果。通过调查分析,我们发现,有很多农村地区民办转正的教师或者顶班教师并未接受过专业化、系统化的培训,多数教师都是自学考试、在职函授教育学习获取和积累知识、授课经验,致使农村小学学校师资队伍水平参差不齐。另外,农村地区教师多是本地人,这些教师在教学中惯用方言,又受传统教育思想的影响,在教学中未能凸显学生的主体地位,如:备课时,没有结合学情进行分析,使教学内容与学生实际需求不相符,教师还缺少临场应变能力,对于一些不利因素或者尴尬情况,难以及时应对并有效转变不利因素为有利因素[5]。

(三)学生因素

农村学生的家庭教育情况相对复杂,因为农村留守儿童数量较多,根据相关调查数据显示,当前我国农村地区留守儿童占比40%以上,甚至有些地区已经高达60%,而留守儿童由于家庭教育的缺失,势必会对学生的学习和身心健康发展造成一定的影响。另外,农村小学生的思维较为跳跃,很少有学生能做到合理利用时间,正因如此,老师和家长不愿意、好不敢将时间放手给学生,学生缺少自我思考和自我规划的机会,很难养成独立学习的良好习惯。若是教师对于学生的干扰过多,限制小学生释放天性,也会导致学生表现不活跃,缺少学习兴趣。

三、构建农村小学语文高效课堂教学模式的有效措施

(一)起始学生本位,架构高效课堂

新课改下,农村小学语文教师也要落实新课改精神,积极转变教育思想,贯彻现代教学理念,体现学生的主体地位,按照学生对知识的掌握程度,科学规划教学内容,把控好教学进度,架构高效课堂。在这一过程中,教师要注重语言表达技巧,以寓教于乐的方式,使学生快速地掌握所学内容,节省课堂教学时间,提高课堂教学效率,那么,教师在备课阶段就要做好教学详细的规划,一堂课中,用多长时间讲授理论知识、课堂提问、自由探讨、课堂活动及随堂测试等[6]。例如,在学《坐井观天》这篇课文时,要让学生学会本课的生字词,同时理解“坐井观天”的寓意,通过各种形式进行朗读课文,理解课文内容。为达成教学目标,教师应结合实际学情进行分析,在讲解基础知识后,留足时间带领学生深入解读、品味语言、体会情感,了解作者要想表达的中心思想,并利用剩余课堂时间,组织学生研讨,在有限的教学时间内使学生收获更多的知识。

(二)挖掘合适资源,开发学科意识

农村小学生接触自然、生活的机会更多,教师可以利用这一优势,深入挖掘生活素材,将其融入语文课堂教学当中,鼓励学生走出课堂,引导学生留心观察生活,获得知识与经验。教师也可与学生一起亲近大自然,带领学生制作小物品,弥补教学设施不完善的弊端,激发学生学习的积极性,打消他们在教育资源上的不平衡心理。例如,在学《找春天》这篇课文时,进入课前设计几个生活化问题,如“春天什么时候到来? 我们可以通过哪些现象发现春天来了?”在学生阅读课文,初步感知后,让学生思考“春天来临之际,我们看到了春天的什么? 又听到、闻到、触到了春天的什么?”有条件的情况下,学校及相关教师可以组织学生到户外体验,带领学生春游,感受春天的气息,使学生自发的亲近自然,培养他们对自然的热爱之情,也为后续教学活动开展打下基础。

(三)丰富教学手段,激发学习动机

1．趣味情境,激趣增效

语文教学可不只是讲授基础知识,如认识生字生词、学会语言表达等这么简单,而是要通过教学,提升学生的阅读能力、理解能力、写作能力,培养学生的语文素养,为学好语文学科及学习其他学科奠定坚实基础。对于农村小学生而言,创设一个良好的情境,更容易吸引学生参与,语文教师应结合教学内容,以新型教学手段,构建趣味化情境,营造语文教学氛围,实施高质量教学[7]。例如,在学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,利用播放设备播放动画片,使学生初步了解故事内容。在学生观看影片前,恰当的“留白”,设计相关问题,如“同学们猜想一下,小蝌蚪最后找到了妈妈吗?”给学生创造想象的空间,让学生带着兴趣去阅读文章,使读书更具有个性化。此外,在讲完课文后,教师可以组织学生表演课本剧,分角色扮演,增加人物的动作、语言等,丰富课堂内容,也打开了学生的思维。

2．问题引导,启发思考

小学生的学习能力和认知能力还在进步之中,在学习语文知识与思考问题时,往往只关注表象,很少能揣摩出题人的意图或是透过问题看到本质,致使学生的学习成效不高。因此,农村小学语文教师要打破固有的教学模式,一改往常问题设计形式,多设计一些开放性问题,结合实际学情,设置有梯度的问题,启发学生自主思考。通常情况下,农村小学一个班级大概40人左右,教师在设计问题时,要采取分层设问的方法,把控好问题的难易度,在学生解答中获得知识与认知的提升[8]。例如,在学《称象》这篇课文时,首先,设计导入问题,“有人送给曹操一头大象,看图片我们发现,这头象又高又大,那么,它有多重呢? 同学们平时在生活中是怎么量自己的体重的? 能不能用常规称量方法来称象的体重呢? 今天就让我们带着这些问题一起来学习古时候一个称象的故事。”以问题自然地导入新课内容,在学生通读全文后,提出“官员们最开始想到的称象方法是什么? 哪位同学能说一说这种方法好不好? 为什么? 官员们想的第二个办法又是什么? 取得了怎样的效果?”由问题循序渐进地引导学生说出曹冲称象的方法以及这种方法与前面几种办法相比的可取之处。在带领学生深入学习课文后,让学生联系生活实际,动脑思考其他的称象方法,提高课堂教学效率。

3．与时俱进,技术融入

农村小学语文教学中很少用到现代化教学手段,为了构建更高效的语文课堂,教师应找准信息技术应用的切入点,利用先进的技术,进行新旧知识的衔接,构建学习情境,使学生在良好的氛围中迁移知识、形成认知结构。在讲解重难点知识时,注重PPT 课件的设计,借助多媒体展示图片或者播放泛读录音,使教学内容步步相依,深化学生对知识的理解[9]。例如,在学《守株待兔》这则寓言故事时,运用多媒体播放动画片,再结合课本上的插图,让学生通晓文意,明白做人不能一劳永逸,不能心存侥幸,更不能有不劳而获的思想,要想有所收获,就必须付出行动,靠自己的劳动去创造美好的生活。另外,在古诗词教学中应用信息技术能够获得显著的成效,尤其是一些小学生对于古诗词学习的兴趣较低,若是按部就班的按照教材讲解,无法让学生体会到诗词的意境。这时教师利用多媒体展示古诗的画面,播放诗词快乐的音符,能够辅助教学,使学生感受到诗歌的意境,从而愿意学习语文知识。

4．自主学习,互助探究

构建一个高效的语文课堂,需要引进合作探究方法,教师可以组织学生进行组内研讨,让小组成员围绕问题展开讨论,增进经验交流,形成组内共识。为了节省课堂时间,以小组为单位,汇报学习成果,与其他小组共同交流,互鉴纠错,共同进步。或者由教师带领全班学生一起探究,建立平等、和谐的氛围,改善学生的心理状态,让学生在课堂上更加集中精神学习知识。比如,在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时,为各组学生分配学习任务,包括文章创作背景、作者简介、本课出现的生字生词、词语解释、重点语段、表达技巧、中心思想及作者的创作情感等,可以让学生先自主预习、自我思考,再进行组内讨论,互助探究,最后由教师进行总结,促进师生关系更加和谐融洽。

5．师生交流,提升质效

农村小学语文课堂中普遍存在一个现象,很多小学生出于对教师的敬畏,常常不敢发言,更不用说主动与教师进行沟通以及提出质疑,使得课堂氛围压抑。久而久之,也会限制学生个性发展,无法释放天性。为改善教学现状,教师要平等的与学生沟通,增强交流,鼓励学生敢于开口、大胆发言、勤于表达,实现教与学的共同发展。例如,在学习《两小儿辩日》这则文言文时,先让学生结合书下注解,尝试着自己翻译文言内容,在学生通读全文后,带领学生共同讨论问题,指导他们观察、思考,学会质疑,培养学生探索客观真理的品格素养。

(四)革新反思评价,增强内驱动力

小学生的心理思维意识发展还不够成熟,他们的学习专注度也很难持久保持,即使在教师指出错误或者提出改正建议后,也常常是“左耳进右耳出”,甚至只能保持三分钟热度。针对这一状况,教师要迁就小学生,耐心地指导,不能直接批评教育,要恰当地评价学生在课堂上的学习表现、对知识的掌握情况、考试成绩及作业完成状况等,及时给予学生鼓励,点燃他们的学习热情。在评价时,教师应秉承公平、客观的原则,既不能随意评价,也不能夸大其词。可以采取互评、自评的方式,使学生在评价中发现和改正不足,完善学习能力[10]。例如,在学习《鸟的天堂》这篇课文后,利用随堂测试,考查学生对于本课生字生词的掌握情况,精选优秀片段,让学生有感情的朗读,抽查学生的背诵情况,或是设计一些课后习题,了解学生对本课景物描写手法、情感表达技巧、创作思想感情等知识点的把握情况,从而做出有针对性的调整,提高语文课堂教学的实效性。