提升初中英语课堂听力教学的策略研究

杨思琪

(江西省南昌市心远中学 江西 南昌 330000)

随着初中新课程教学改革,我国教育事业也逐渐由传统教学学生英语成绩过度强调转为学生综合素质全方位发展。尤其在英语教学过程中对英语教学质量和水平提出了更高的要求。而听力教学作为英语教学必不可少的一部分,能够起到很好的教学作用,提高学生的英语水平。故本文通过对初中英语听力教学现状进行研究,找出相应的问题解决策略,帮助学生改变学习方式,克服英语学习过程中的难题,提升学生英语听说能力,为学生下一阶段的英语综合素质强化打下坚实的基础。

一、初中英语听力教学现状

(1)缺少多元化的听力教学方法

现阶段,大多数初中英语教师所采用的英语听力教学方法一般模式是:教师按照教材要求以及流程,让学生关注听力问题及答案,然后播放相应的听力进行听力练习,让学生通过这种方式从听力对话当中找出关键词信息并填写到相应的问题当中,以此达到锻炼学生听力能力,提高学生听力素质的目标。但这种方式过于单一,很多情况下,学生只能通过收集或掌握对话当中的关键词,从而明白部分对话的语义,无法达到学生全方位理解并应用的目标。

造成这种情况出现的主要原因是教师应试教育思想守旧情况严重,不愿意采用新的听力教学方法。在听力练习过程中强调教学目标的快速达成,而不重视学生的听力综合素质的培养,当学生遇到现实生活当中的英语对话时,学生也很难根据对话内容做出相应的英语回答,致使整个英语对话处于停滞阶段。

(2)缺乏和谐高效的英语听力教学环境

虽然大多数教师在课堂上采用英语听力对话的形式开展听力教学,但受限于当前教学环境仍以中式英语教学为主,在教学过程中掺杂了大量的汉语语言,这使得学生在练习英语听力的过程当中受中文的影响,从而降低英语听力学习的效果。如果不能构建和谐高效的听力教学环境,很可能使学生的基础知识储备水平无法满足当前英语听力教学的要求,从而对学生的英语学习产生一定的阻碍。

造成这种情况出现的主要原因是教师在英语听力教学过程中不注重英语听力氛围的塑造,中英文的互相参杂不仅会降低教学质量,同时,还会拉长教学进度,使学生在部分情况下容易出现中英文语言语义分辨不清的情况出现。再加上学生受限于教育教学环境不完善,很可能在英语学习过程中因听力难度较高而造成学生的英语听力成绩不理想,进而对学生的英语自信心学习产生一定的影响,使学生放弃英语听力学习和练习。

二、初中英语课堂的听力教学策略

(1)设置英语听力情境,引起学生英语学习兴趣

学生在初中阶段时,相关英语知识的掌握不是很全面,且英语听力能力都还处在发展阶段,因此教师需要认真分析学生的学习情况,根据听力教材内容创设真实情境,帮助学生联系自己的生活实际进行相关英语知识的学习。在教师所设定的英语情境中,学生能激发英语学习兴趣,并积极参与课堂的英语教学活动,由此提升个人的英语听力水平。在设置听力情境时,教师要结合学生的生活实际,通过将学生熟悉的情境引入听力中,并借助情境对话既培养学生的听力,又培养学生的英语表达能力,同时借助情境更好地激活学生的听力,达到提升学生英语能力的目的。

如,在进行Unit 3 Topic 1What’s your hobby? 的听力教学的时候,本课的教学目标是使学生能够听懂并掌握“collect、works、sew、hike、stamps、comfortable、picture cards”这些生词,同时能够用句型“What’s your hobbies?I like…”讨论自己的兴趣爱好。那么,教师就可以结合学生的讨论话题,先创设有关听力情境:“Today we will learn how to introduce your hobbies．First let‘s listen to a material and find what is Tina’s hobby．”,而学生结合之前所学英语知识,激发了听说的学习兴趣,并在听力过程中梳理有关听力材料中的人物喜好。之后教师再进一步帮助学生从兴趣爱好方面,说出个人的喜好。教师可再次为学生播放相关的听力材料,并要求其能够尝试介绍自己的爱好:“What's her favorite hobby? Do you have any other hobbies?”。接下来,教师可以为学生创设交际的场景,由教师扮演Tina的角色,学生需要就Tina 感兴趣的话题进行谈论。比如有的学生提供“sports”这个爱好,教师就进行“Doing sports can be a great fun．You can train your patience and carefulness bydoing sports．”,学生在此场景的创设中,能够通过相互交流了解他人的兴趣爱好,学生之间就可以借助英语交流提升对英语的应用能力,并激活英语表达能力。

教师在教学过程中要重视英语听力教学环境的塑造,要求在英语听力学习或者练习过程中所有学生或者教师无论是问题提出还是问题回答,都必须使用英语对话的形式来完成,从而构建一个良好的英语学习环境,让学生在语言体系的影响下进一步加强对不同单词的理解以及不同句子的有效应用,让学生再下一阶段的英语听力学习过程中,能够快速的理解对话双方所讲的内容。

(2)设置英语问题,引导学生发展英语听力品质

教师在初中英语的教学课堂中可以设置相应的英语听力问题,明确相关听力教学的重难点,并设计具有层次性的听力问题,帮助学生在解决英语问题的过程中一步步掌握英语知识的使用方法,从而发展个人的英语听力思维。教师也需要利用灵活多变的英语问题引发学生的思考,从而促进学生对相关英语知识的深入理解,并促进学科综合素养的培养。在设置英语问题时,教师要结合教材内容以及学生的英语基础,通过借助巧妙问题将学生内容融入其中,使学生能够在问题解答中更好地对话,而这个过程则可以实现学生听力能力的培养。

例如,在进行Unit 6 Topic 3的时候,教学目标是让学生明确相关问路以及指示方向的内容,培养其相应的能力。首先教师可以出示简易地图,并设置英语问题:“There is a new library will be built in the center of the city．Rosie wants to go to the librry,so how does she get to the library?Now let’s listen to the material and find how does Rosie get to the library．”,由此学生在这一问题的启发下,明确了自己听力的具体要求和目的,并且在听力过程中有意识地识记主人公行进的路线。之后,教师可再设计多个问 题,比 如:“Is there a library near here?”“Where's the park?”,学生在听完听力材料之后,进行“Yes,there is a library on Center Street．”“It's next to the post office．”的回答,发展自己的英语思维。问题为学生英语对话提供了载体,学生围绕问题展开交流,教师巧妙地将问路相关的英语知识融入其中,使学生能够更好地理解教材上的知识,并在对话中不断培养学生听力。在这种情景的演练之中,教师不仅进行了学生相应英语知识的深化,也提高了学生的语言表达能力。

(3)丰富英语活动,推动学生培养英语文化意识

丰富的英语课堂听力活动能够在很大程度上吸引学生的注意力,由此提高学生参与课堂的积极性。因此,教师需要根据教材内容,丰富相关英语听力活动,吸引学生的英语兴趣,有效提高英语听力的学习效率。同时,课堂多彩的英语活动也能够使学生在完成任务的过程中进行自主学习,培养其相关的英语文化意识,从而提高个人的英语综合素质。

例如,在进行Unit 8 Topic 3Let’s celebrate的听力教学时,这节课的教学目标是让学生能够听、说Christmas、Halloween、Thanksgiving、turkey等单词,并能积极运用现在进行时完成相应的节日描述表达,同时也要培养相关的阅读比较信息和归纳信息的能力,从而认识节日的文化意义和社会意义。教师首先进行相应的展示活动,先播放相关节日的听力材料,引起学生的注意,让学生自主探究:“What is the material talk about? What impress you most in it?”听力材料激活了学生的背景知识,他们预测本课主题是节日文化。本节课是相应的听力活动,所以教师可以让学生通过粗听和细听等学习环节,用思维导图梳理、概括、整合有关节日文化的信息。接下来,教师可创设小组探究活动,要求学生能够在小组合作的过程中有效填写相关听力信息,并在此过程中进行查漏补缺,以及深入思考西方节日与中国节日的背后内涵。在探究活动中,教师要融入语言交流环节,使学生在活动中能够更好地进行英语交流,这对提升学生的英语应用能力有着重要作用,同时学生的听力也会在活动中得到不断的训练。

(4)增加实践机会,促使学生提高英语听力能力

教师需要及时地增强学生的英语听力实践机会,帮助学生在英语课堂的学习过程中完善相应的英语听力知识的框架,从而消化吸收课堂的英语知识,形成一定系统的英语知识体系。因此,教师可以根据学生的学习规律,适当拓展课后英语听力实践活动,由此及时深化学生学习的英语内容,引导学生在迁移应用中提高听力水平,从而培养英语综合语言能力。

(5)注重听写结合,促进学生英语综合能力提升

在英语学习中,听说读写从来都不是相互独立的,相反,这四者之间联系十分紧密,每一种能力发展得不理想都会限制其他三种能力的发展。因此教师在教学过程中不能只是锻炼学生的听力,更要注重学生听写能力的发展,通过听来带动写,通过写来强化听。通常情况下,教师可以在教学中通过多媒体辅助教学的形式来提升学生的听写能力,促进学生英语综合能力的发展。

首先,教师要充分运用课本中的听力素材。以Unit 8When is your birthday? 一课为例,本课主要要求学生掌握1～12月的表达方式以及询问且回答生日的正确方式。在播放Section A 1a Listen and repeat时,教师可以要求学生边听边写,将自己所听到的与月份有关的单词按照听力材料中的顺序写下来。这种方法既能够让学生更好地掌握所要学习的内容,又能够将听写相结合,提升英语综合能力。其次,教师可以将阅读材料转换为听写材料。通常情况下,教师可以将听力材料中的一些重点单词去掉并设为学生需要填的空。在听听力材料时,学生需要一边参考去掉单词的阅读材料,一边进行听力练习,根据自己所听到的内容将空补齐。这就要求学生通过分析上下文以及自己所听到的内容来补全全文,因此既锻炼了学生的听写能力,又锻炼了学生的思维能力。

(6)反复阅读听力材料,把握听力材料逻辑结构特点

从一定层面来说,听力材料就是一份完整的阅读材料,因此听力文章中具有阅读材料所具备的逻辑结构顺序和特点。如果学生每次听力练习后都不再回顾听力材料,那么学生对听力材料的理解就只会停留在听觉层面,而不会深入认知层面。因此,教师在教学过程中要引导学生反复地阅读听力材料,分析逻辑结构特点,进而提升学生的听力水平。

首先,学生需要仔细分析听力材料中的单词和句式,将其中所出现的单词和语法分析清楚。如果未来在听力中再次出现相同的单词和语法,那么学生就有了一定的储备,能够在后来的听力中有更好的表现。其次,学生需要分析整篇文章的结构顺序和逻辑特点,把握整篇听力材料的主旨大意。以Unit 6 Do you like bananas? 为例,本课听力材料以Tom 和Sally的对话形式进行,其中主要包括两大方面,即likes和dislikes。因此学生在进行听力时需要将听力的重点放置在likes和dislikes这两个单词上,并根据对话的顺序来判断是Tom 还是Sally。通过这种方法,学生能够将整篇听力材料的逻辑顺序梳理清楚,并且在此基础上将表格填写完整。

总之,在初中英语课堂的教学过程中,教师应当逐渐创新英语听力教学的教学模式,将具有英语特色和先进改革教学思想的教学方法相结合,从而实施有利于全面培养学生能力的英语教学模式,促使学生在真正了解和掌握英语的基础知识上,深化个人英语思维和提升个人英语能力,由此促进英语听力学习效率的提高。