新课程背景下小学语文阅读教学优化策略

杨素盼

(山东省威海恒山实验学校 山东 威海 264200)

语文是小学生们文化知识以及人生价值观树立健全的良好学习平台,其也是学生们证明和发挥学习能力的一个学科。语文教学中较为重点的是阅读教学,阅读教学是学生们学习和传承我国文化的主要手段。在传统教学的过程中,阅读教学的课堂往往效率不高,学生们学习效果不佳,与新课标的方向也不符合。为了促进新时代的小学生们综合素质全面发展,教师们要跟随新课程改革不断革新意识,改变教学模式。本文基于新课程背景下小学语文阅读教学优化策略展开论述,以供参考。

一、传统小学语文阅读教学存在弊端

(一)教师设定的教学目标以知识教学为主

教师的教学目标应当是与学校的设定目标是同步的,学校的教学目标应当与新课标的既定目标是一致。在语文课堂中,阅读教学的主要内容是由文章带读、生僻字学习、阅读理解、情感总结等综合形成的。教师们在教学的过程中往往基于应试思维和教学习惯,纯粹的灌输知识,学生们对文章的阅读背诵大于理解。站在教师角度,学生们处于学习精力发展的时期,他们需要更多的知识去学习和累积。但是,阅读教学是有着综合意义的,纯粹的知识教学对于学生们的学习兴趣培养是消极的,学生们也不会愿意过于主动的去理解文章。所以,在传统的灌输知识为目的的阅读教学中,学生们只是配合教师完成课堂讲解,并未有实际参与度。

(二)学生们作为学习的主体未被尊重

小学语文是一门语言类学科,其主旨是增强学生的文学知识和语文表达能力。小学们是作为语文课堂上的学习主体,教师们的教学设计以及教学内容的完成都是由小学生主要参与的。在语文阅读的课堂中,教师们的主要教学是让学生们从多维度理解文章主旨,同时完成有感情的朗读背诵。对于课堂的效果来说,学生们的主体性是其效果高的绝对保证。在传统的语文阅读课上,教师们往往忽视学生们的主体地位,以教定学,强行掌控教学节奏和学生们的思维。从语文教学角度来说,此举是无法保证阅读教学顺利达成并增长学生学习能力的;从时代发展角度来说,此举无法引导学生们的综合素质有效提升。

(三)教师们的教学评价不够科学合理

教学评价是教师评判教学质量,学生们了解自我成长的重要教学手段之一。在传统的语文课堂中,教师们对教学评价的设定以及参与不够科学化和合理化,他们把教学评价当作是课余的应付工程。在新课标的方向下,教师们要对学生们的学习生活具备充分的理解分析,以此提升教学质量。教师们无法对学生们的学习生活做出总结判断,也就无法制定更为直接有效的教学方式,从而无法提升学生综合素养。

(四)阅读教学内容单一,缺乏拓展

小学语文课的阅读教学内容主要来源于教材资料和试卷资料上的参考文献,大部分都是千篇一律和具备相对应的代表性的。对于教师们来说,教材上的文章是足够对学生们讲解的,课堂上的时间也是一个限制性的问题。所以,教师们在教学设计的时候,主要的课堂时间作为了教材讲解,其主讲内容也是与教材或者作业相关的阅读内容或者阅读技巧知识。对于学生们来说,他们的阅读兴趣和阅读欲望是在于对世界的好奇和满足感。教材上的阅读理解大部分是千篇一律和固守流派的,学生们的新奇感无法延续,初步猎奇得到满足后就是后续的背诵记忆了。阅读教学本身而言是对面世间万物和所有情感的集中过表达方式,也是读者找到共鸣的方式。阅读的本质来源于生活,生活中的情感才是真实有效的。传统的阅读教学选取文献方式过于单一,无法对学生们的综合素养提升做好准备。

二、新课程背景下小学语文阅读教学优化意义

(一)有利于提升小学生的阅读理解能力

阅读教学模块是语文教学体系中重要的模块,也是学生们对语文综合理解能力增长的媒介。小学生的综合素质教育是我国人才储备的及教学重点,学生们对于所有学科的理解能力也是从阅读中开始的。在新课程发展的背景下,教师们对学生们的教学方式不断改变,不断更新教学思维,不断优化课堂效率,提升阅读质量,学生们可以加深自己的生僻字记忆能力和语法学习能力。在长期的累计后,学生们可以提升自我的阅读理解能力,提升对于其他学科以及所有知识面的理解能力。以此,学生们后续增加的文化学习和其他理想方式都会因为阅读教学打下的基础而升华。

(二)有利于提升小学生的综合素养

在新课程背景下的阅读教学是符合科学进步原理的,小学生们的阅读素材以及素材中蕴含的知识面也是无限增加的。从学生个人的知识面增长来说,新式的语文阅读教学可以让学生们了解其年龄段应当了解的几乎所有知识点。学生们可以从中学习到较多的历史人文以及山水动态或者是旅游日记等,他们可以不断丰富自我的认知面。从学生个人的综合素养来说,新式的语文阅读教学会让学生们增长生僻字的认知能力和学习能力,学生们可以不断提升对历史文化的各类理解和素养提升,以此丰富自我素质能力。同时,在大量的阅读后,学生们会对自我的未来充满预期,从而提升对未来的规划能力和自我人生价值观的养成。

三、新课程背景下小学语文阅读教学的优化策略

(一)教学目标的设定要提前做好优化

随着新课程的不断变革和发展,小学语文阅读教学方式和教学过程需要进一步优化。教学目的的设定是所有教学计划开展之前的步骤,教学目的的设定需要细节化。对于教师而言,语文课程的教学目的需要围绕教学内容和其研究意义,阅读教学也应如此。阅读教学的目的和意义在于培养学生的综合素养,能够让学生提升自我能力。语文阅读教学目标的设定在于阅读材料内容的深度理解、阅读过程的深度体会、阅读过后的人生价值体会。对于此类三个目标,在阅读教学的课堂上是需要细节落实和优化的。对于阅读材料内容的深度理解方面,教师要保证教学时间的前提,让学生们对所教授的阅读做好体会,能够独立认知生僻字和不同题材文章,能够理解文章深意。对于阅读过程体会方面,学生们需要在周期性的阅读理解过后,能够对文章的描写手法、情感表达方式、文章细节描写方式得到体会和实际运用掌握。同时,阅读过程是学生们学习的过程,学生们阅读能力的增长是其中较为主要的阅读效果表彰性。对于阅读过后的人生价值体会,教师们需要提升和了解学生们的文章鉴赏能力,文章鉴赏能力主要体现在学生们能否对作者的所思所感得到体会,然后学生们是否能以此产生共鸣并得到实际运用。综合三点目标,学生们对于阅读教学的目标是否能够实际运用也是一份参考,学生们阅读能力的实际应用能够为学生们的精神生活带来富足,也符合新课标的教学要求。例如,在学习《亡羊补牢》课文的时候,教师需要在授课之前对学生们设定三个期望值。首先是对课文的认知能力,学生们需要对文中的词汇以及文章的内容表达是需要比较清晰的。学生们也要对亡羊补牢的完整背景故事进行详细理解,随后展开分析。然后,学生们需要理解寓言故事的阅读过程,对其文字表达需要逐句分析其深义,随后理解亡羊补牢在当时背景下的意义及作者故事的深意。最后教师引导学生们理解亡羊补牢的深意及现实性意义,理解未雨绸缪的现实意义,然后学生们可以结合自己生活实际落实未雨绸缪的实际行为,以此体现其品质。

(二)尊重学生的主体性,组织阅读交流

小学生们作为阅读教学课堂的主体,教师们需要对主体的课堂参与度和效率展开分析落实。教师们需要从多维度考虑把阅读课堂还给学生,并让学生的课堂质量高效提升。对教师角度来说,教师需要考虑自我的教学方式是否能够拉动学生回到课堂,是否能让学生发现自我的主体性,真正发挥主人公角度。同时教师要考虑学生作为课堂主体的时候是否能够带动课堂氛围,实现教学目标,增强自我阅读能力。对学生角度来说,学生们能否接受并跟随教师的教学节奏,在课堂时间内实现高效阅读。例如:教师在开展阅读教学的时候,需要了解学生们的学习基础,了解学生们的兴趣爱好。教师们根据学生们的各类特点,合理分成讨论小组,成为课堂阅读小组。在教师教学的过程中,教师需要关注各小组组员的课堂参与过程,各位小组的个人个性阅读方面。随着课堂的节奏进行,学生们会对教师安排的阅读任务逐步完成,产生的阅读问题由教师和各个小组进行讨论,改变之前的教学为主的方式。在阅读交流的过程中,学生们的主体思维会得到发挥,他们会对阅读材料产生自我的想法和收获。教师们需要对学生们的思维进行引导和促进,让每个参与课堂的学生都有收获,从而发挥学生们的主体课堂优势,让所有学生在阅读课上学有所获。

(三)激发学生创新思维,引导学生创作

在新课标的方向下,教师们需要对学生们的创新意识培养,对其创新思维进行引导。学生们的创新思维培养是需要一个周期的成长空间,同时需要一个引导式的教学环境。教师们在教学过程中在选取阅读材料的时候也需要有阶层性意义的文章,同时教师们需要给学生们留有想象的空间,并具备问题思考意义。学生们创新思维进步的意义在于学生们思维能力的拓展,其学习潜力的爆发以及与时俱进的素质提升。所以,教师在开展教学活动时,首先要选取递进式的文章,吸引学生们的学习注意力。然后在教学过程中,教学活动需要利用问题为导向,引导学生在阅读的过程中学会思考。例如在《快乐与感触》的学习中,教师们在对文章作者描述的校园景色和故事时,可以引导学生们思考自我的校园认知经历。学生们可以通过自我的回忆与作者感同身受,让自我对文章的认知更为细致。在对校园景色阅读的过程中,教师要让学生们联想自我的校园角落,让学生们体会身临其境,体会创想。学生们在校园故事的创想中会夹杂丰富情感,教师们要挖掘此类情感,无论是对情景还是故事,体会过后的总结是实际有效的。在学生们的创想和情感同步匹配之后,教师们要引导学生们敢于创作。学生们创作的场景是来源于生活,来源于自己对生活景色的感受,也是与作者的共鸣。学生在对自我校园经历创作后,会有故事的描述,教师要引导其融入情感。回忆和描述校园的快乐经历和后续的深度感触会成为创作的最佳元素,学生们的优秀作品也是他们学习成长的最佳证明。

(四)多媒体教学模式,多信息阅读

在现代化信息技术逐渐进步的时代,信息教具教学走进了所有的学校中,学生们会倾向于信息化技术教学。多媒体教学设备是信息化教学的常用工具,其具备图片化、音频化以及多样化的特性。学生们处于高速发展的网络时代,他们更倾向于新颖并且先进的教学方式。对于语文阅读教学来说,多媒体教学一样可以很好地适用。多媒体教学要求教师有必要的教育技术能力,能够独立设计电子课件,能够熟练使用多媒体设备,能够控制网络信息与实际教学的联系。多媒体是与网络有着密切连接的教具,学生们对于网络信息的消化是有选择性的,教师们需要在材料选取时注意文章的可取性和现实性意义。例如:在讲解《生活中的小镜头》时,教师们可以引导学生们先进行书本阅读,了解图书馆中的小故事,学会捕捉里面小伙子、姑娘、老人、孩子读书的细节镜头。学生们会被如此贴合生活实际的镜头产生触动,从而心生感悟。但是部分学生们对于此类的动作无法感同身受,缺乏在动作同时产生的情感。教师们可以在网上寻找相关的视频镜头,让学生们更为深入的体会。学生们可以通过视频的细节理解文章的描述,理解文字是如何做到视频画面的具象化,然后又富含深意的。在师生的多媒体阅读交流中,学生们可以对多样化的阅读教学方法提升兴趣,并从中获得灵感,随后提升教学质量。

(五)优化教学评价,提升学生阅读质量

想要实现对小学语文阅读教学的不断优化,教师还要注重给予学生合理的教学评价,以此调动学生的阅读积极性,改善阅读教学效果。每个学生的内心都渴望得到教师的关注与认可,教师的鼓励能够帮助学生建立阅读学习的信心,使学生更加积极地展开阅读学习与探究。因此,在小学语文阅读教学中,教师要提高对学生给予科学评价的重视程度,使学生能够积极自主投入阅读学习。教师在给予学生评价时,要注意保护学生的自尊心,多采取委婉的语言引导学生的阅读学习,能够熟练使用多,使其认识到自己的主体作用,进而更愿意在课堂上发表自身对相应阅读内容的看法和感悟,此时教师要结合学生的具体表现进行反馈,在此基础上更具针对性地帮助学生解决阅读过程中遇到的问题,促进学生阅读技巧和水平不断提升。教学评价的设计方式可以是多维度的,学生们的阅读成长过程也是多方面的。对于课堂上的教学评价,教师们可以对学生们课堂上的表现以及其学习习惯及时做出评价,让学生们能够当时正视自我并改变其缺点。同时,教师们可以快速判断学生们的课堂学习状态,通过及时的引导和指正,让学生们的阅读质量提升。在周期性的教学评价中,教师们可以对学生们进行周期性的阅读理解测试和评价,让学生们对自我周期性的成长有自知之明。对于学生们的周期性变化,教学评价可以有效证明教学方式的有效性和教学质量的增长性,同时,学生们可以对自我周期性阅读的全方面素养产生想法,以此确认自我阅读天赋。对于学生们的成长教学评价,教师们可以在课堂背景墙做成长记录袋,对小学生们阶段性的学习成长和生活成长做好评价。教师们可以对此类综合性的评价做好判断,了解学生们的学习状态和生活状态,保证学生们学习身心的健康性。综合性的教学评价可以让师生了解阅读课堂的实际教学质量,同时做出高效性的教学手段,以此保证阅读质量的稳步提升。

(六)针对性阅读教学,发挥学生个体优势

在新课程的背景下,教师们需要尊重每一位学生的主体性,了解学生们的所有个体差异性。学生们作为智育能力快速发展的个体,他们的个体性也就是他们的个体优势性。学生们对于教师来说都是所有阅读课堂的主体,他们的优势集体发挥才是课堂效率整体上升的关键。教师们可以对学生们进行针对性阅读教学,其主要形式是根据学生们的年龄、个体性来做分别方案。对于小学生们的年龄来说,他们此时对于其未知领域的内容是好奇的但是又难以理解的。教师们需要对小学生们的教材进行合适选择,在内容和情感上要匹配小学生们的认知度,同时要符合教材本身的适应度和拓展空间。对于学生们的个体性来说,教师们要对学生们的阅读兴趣和理解能力做提前了解。教师们在平时教授课程的时候可以根据学生们的个体不同而改变进度。同时,教师们可以给学生们推荐适合其目前状态的课外阅读材料,以此提升学生的阅读参与度。语文阅读是一个循序渐进的过程,教师们可以通过发挥学生们的个体性优势,以此提升阅读教学质量。

结束语

综上所述,对于小学语文教学而言,阅读教学是重点内容之一。在新课标的背景下,教师们需要正视传统教学的弊端,规避所有教学弊端问题。教师们需要重视学生们的主体地位,理解学生们作为个体存在的各类差异性,革新自我教学意识,引导学生们提升创新意识,提升阅读教学质量。新课标下的语文阅读教学是有助于学生们的学习能力增长和其综合素养提升的。