小学作文有效教学策略探究

张 茜

(河北省张家口经济技术开发区第一小学 河北 张家口 075000)

引言

小学语文教学中作文成为了教师们公认的重点和难点部分,教学中的作文应该是以教师的指导为主还是以学生的自主实践性为主一直是大家在讨论的话题,也是作文教学中需要面对和思考的问题。新课改下的教学理念中以生为本的发展理念深入人心,教师在明确这一教学理念后就能很好地抓住作为教学的重点,即学生是学习和发展的主体,同时需要教师的指导和辅助,最大化的还原学生的实践性,表达出自己最真实的情感,在多观察、多实践中转化为文字进行表述和交流,提升作文写作水平。

一、正确认识小学语文作文有效教学的重要意义

1．提高小学作文教学的有效性是培养小学生口头表达能力的重要方法

语文教学中学生所要获得的一项重要能力就是语言的表达能力,而一个人的表达能力分为口头表达和书面表达,在语文的学习过程中教师不仅要注意到小学生的书面表达即作文的写作能力培养,同时也要重视学生的口语表达能力。在整个语文的学习过程中,听说读写四部分是一个循环性的整体,缺一不可。在小学生的听话训练、说话训练中,主要是锻炼学生准确运用普通话进行言语表达的能力,培养学生良好的语感和语言习惯。因此教师应针对小学生的作文写作基础,从口语表达、互动交流以及作文思路训练方面寻找教学突破口。

通过有效的作文教学,教师可以有计划性的对学生开展口头作文的训练,这种训练方式下学生围绕某一主题,在有限的时间内将想要表达的中心思想以足够的证据、材料。既要以语言的有序性表达,又要做到用词的恰当,思维处于高度运转,学生的心情也是相当的紧张。通过口头作文,有效锻炼了学生思维的敏捷性和灵活性,经常性的进行这种锻炼,不仅有利于作文写作水平的提升,而且对学生的语言表达能力的提升有着非常大的帮助,是可以让学生受益终身的训练方法。例如:教师可以让学生用自己的话去复述语文课文内容,并根据课本教材内容深入体会作者的思想情感、把握文本的写作次序。

2．作文教学的有效性是提升小学生写作自信、增强书面表达能力的基础

自信是小学生学习和生活中非常珍贵而又必须具备的自主性、创新性学习的心理品质,是学习和生活等各项技能获取成功的重要保障。对于刚开始写作的大多数小学生来说,作文非常的难,甚至有的小学生真的是望“文”生畏。而教师在作文教学中多采取“模板套用”、“范文背诵”以及“亦步亦趋”式教学方式,并没有与学生进行深入、彻底的沟通。长此以往会让小学生逐步失去作文写作的兴趣,并难以发挥自己自身丰富的想象力。因此教师提高小学作文教学有效性,能够让学生更好地融入到教学课堂之中,并养成认真观察、深入思考、活学巧用的写作习惯。同时教师在给小学生进行写作教学中,应注重对学生的写作方法进行指导,帮其树立写作自信心。在写作教学中对于小学生的处女作,教师应善意的批评、找出学生作文中的亮点进行重点表扬、将优秀作文进行班级内展示等。这对小学生来说都是莫大的鼓舞,让他们知道写作也没有那么难,只要自己善于观察、勤于思考,也能写出被教师赞美和认可的文章,树立写作的自信心。

3．作文教学的有效性是提升小学生书面表达能力的必要阶段

书面表达是语言的又一重要功能,与口语表达能力同样重要,是一个人一生的工作、生活和学习中不可或缺的能力需求。而且相比于口头表达,书面表达更具简洁性、严密性,更能准确的表达出作者的思想。我们在生活中经常会遇见一种情境:面对讲话者时听众能够很好的理解,但是如果根据讲话者的录音则会发现信息不全、意思不通,因为缺少了当时的情境和必要的手势、声势协助,一旦变成文字则显示出词不达意,表达效果欠佳。良好的小学作文教学效率,不但能够让学生掌握不同体裁作文的写作技巧,更能促使学生把阅读理解、字词记忆与习作应用相结合。全面提升学生的书面表达能力,提高学生的语文综合的素养。生活、工作中的很多场景下,需要正规的书面表达,正如新课改下的教学标准中所要求的:教学过程中教师要立足于学生的综合性发展,要为学生的终身学习和生活奠定一定的基础。而语文教学则肩负着指导小学生正确理解和运用我们的国语的重任,肩负着学生丰富语言的积累和良好写作表达能力的任务。

二、提高小学作文有效教学应遵循的原则

1．坚持生本化教学原则,突出小学生的作文写作特点

由于每个小学生都是独一无二的个体,教师在给学生讲解作文习作时,应实施多元化教学方式以提升学生的学习兴趣。即教师应秉持生本教育理念,引导学生写出真情实意、抒发自己的真情实感。避免以“标准化”写作模板固化学生的思维,鼓励小学生在写作的过程中能够抓住写作细节、突出写作重点。例如:教师在对学生讲述“如何刻画人物的特点?”写作主题教学过程中,应针对学生千篇一律的“表面式”写作语言展开深入研究。结合学生想要表达的思想,来让学生学会通过一件小事儿侧面反应人物的特点。并结合课本教材文本让学生实现学以致用,把课堂知识转化为自己的写作能力。比如教师引导学生体会《军神》这篇文章,体会作者是如何刻画刘伯承将军的性格特点。从而学生自己在进行创作的过程中,能够学会运用直接描写与侧面衬托的方式全面突出人物的鲜明特点。教师通过实施生本教育方式,快速提高学生的作文写作水平。

2．坚持互动式教学、常态化指导,培养学生良好的写作习惯

小学作文教学有效性提升并不是通过简单的课堂教学就能快速实现,而是需要教师结合学生的写作特点,制定循序渐进式作文练习计划。让小学生按照习作练习,有针对性地进行专题练习,并从写作素材积累、作文框架列示以及情感融入表达的层面出发,打造互动高效式作文教学体系。这样才能让小学生逐步养成科学的写作习惯,提高学生的作文写作效率。例如:教师可以针对小学的写作思路不清、写作顺序规划不科学的情况,利用思维导图式教学方式帮助学生掌握作文提纲列示的技巧。并根据学生的写作深度进行分步骤式指导,对于写作内容趋于“流水账”式的学生,教师可以通过强化学生的词语、成语以及修辞手法的运用,提高其作文的可读性。而对于凑字数、作文行文不流畅的学生,教师则可以采取“口语引导、交流提升”式教学方式,帮助学生掌握扩句、详细记述的写作技巧。通过常态化教学引导,让每个学生都能找到适合自己的学习方法。

3．坚持用发展的眼光鼓励看待学生的作文,培养学生的写作特点

小学生在写作的过程中往往习惯于用自己的眼光、思维去看待周围的事物,教师不应扼杀学生的作文创新意识。例如:有的教师在面对学生作文中出现的口语化表达方式,习惯于不加分析便直接替学生宣判“死刑”。这样不但严重打击了学生的学习积极性,也不利于学生通过自主思考灵活掌握不同体裁作文的写作技巧。因此教师应坚持用发展式教学眼光去鼓励学生方式高效写作、创新写作,能够从自己的视角出发结合语文课本教材写出精彩、写出趣味。比如教师针对学生在写景作文中出现的词语搭配不当、作文写作顺序混乱以及景点描述过多的问题,可以帮助学生理清写作思路、分清写作重点。这样才能帮助学生逐步掌握改写作文的特点,并让其学会合理构思、科学描写以提高作文的可读性。因此教师应通过发展式教学眼光去看待学生的作文,客观、理性的评价学生的作品,避免一刀切式评价、注重培养学生的写作特点。

三、小学作文有效教学的策略探究

1．强化小学生的日常阅读,为写作积累好词好句,让作文有“料”可写

作文的形成是词句的累积,但不是简单汉字的堆积,也不是日常生活中白话文的对话,需要的是以恰当的书面语进行有效表达的过程。作文教学终其作用是对学生写作方法的指导、写作题材的选择,需要教师课堂上进行指导,也有可能在课堂上完成。而写作词语、句子的积累需要平时的功夫和日常性的阅读。所以教师要重视学生日常阅读教学,让学生形成良好的阅读习惯,阅读形式、内容可以是多元化的,以学生的兴趣为主。但要让学生在阅读中养成记写好词佳句、思考文章内容的好习惯。只有这样才能在自己的写作中做到心中有丰富的语言积累,文思如涌般呈现,呈现出笔下生花式的优秀习作。同时教师应鼓励学生相互之间的互动沟通,为其营造浓厚的作文写作环境。并鼓励学生把日常积累的写作素材运用作文写作之中,引导学生运用抒情式句式来表达自己的思想情感,让学生的作文言之有物、形神兼备。

2．消除作文教学和学生创作的功利心理,让学生的练笔随感而发

传统写作教学中,教师将作文当成了语文教学和学生分数提升的重头戏部分,为了提升小学生的写作水平,机械化的要求所有同学记写日记、周记,或者硬性的要求学生进行读书摘抄活动。这种看似为了提升作文写作水平而进行的各种有益活动,有时对学生来说则成为了一项作业,当成了一项任务去完成,完全忽略了其存在的价值和意义。这就是所谓的带有太强的功利心,最后反而没有得到想要的结果。需要教师抛去学生的成绩,将目光放长远,对学生的摘抄或者日记的记写,转变一种方式,比如每周记写一件比较有纪念意义的事,生活中的小观察、感悟都可以成为记写的内容,字数不限、写作形式不限。这种形式下的要求去除了一定的数量要求,一定程度上减轻了小学生的心理负担,消除了对作文的恐惧心里,在看似“无意”间培养了小学生记写日记、练笔的好习惯,也有助于作文水平的提升。

3．借用教材当范文,写作也要“趁热打铁”

小学语文的教材内容丰富,收录的文章体裁多种多样,每一篇文章都可以当做学生的习作范文来仿写。在小学生刚进行习作练习时,教师不要担心学生的仿写,有时还需要教师的鼓励,鼓励小学生根据优秀的范文去仿写,仿写的多了,自然就知道如何下笔、如何写作了。根据教材的特点,通过教师对刚精心讲解过的篇章进行仿写,学习文章中蕴含的习作技巧、词语的使用、整体的结构,有效的拓展学生的练笔空间,让学生对所练习的自作内容有更深入的理解,产生更丰富的情感共鸣。以《海滨小城》为例,通过整篇文章的学习,教师要求小学生根据本篇文章仿写一篇自己生活的城市,或者一个自己对其有深刻印象的城市。学生带着对所学文章的结构模式,让练笔有了着落和效果。教师更不必纠结本单元的写作话题与其不相符,要跳出写作教学的功利心,跳出写作练笔的狭隘圈,重视小学生的整体写作水平和质量的提升。

4．拓展学生写作的材料来源,拓宽素材获取的积累空间

学生的习作水平要想提升,必须有大量的材料来源,在素材的获取空间上要更大、更宽,教师要有引导性的指导学生建立素材“信息库”。比如在每周的例行班会上,学生之间相互交流各自的生活经历、周末的学习和游玩历程、近期发生的与小学生有关的热点问题等等,都可以成为习作的素材。因此教师要善于从学生的交流中挖掘写作主题,并进行间接性的经验指导,帮助小学生形成更深层次的认知,从而为其写作积累丰富的素材。教师可以把课内外写作素材搜集与线上线下作文素材积累相结合,立足课本教材知识、放眼学生语文综合素养提升,拓展小学生的语文知识视野。即教师应为学生制定科学的阅读计划、趣味的课外教学活动,循序渐进地提升小学生的作文写作水平。

同时在素材的积累过程中,教师要善于发挥小学生丰富的想象力这一优势,将学生幻想空间中的内容与生活相联系,与生活愿望相结合,也可以成为小学生素材获取的空间来源。再如:教师可以灵活运用现代化教学方式,帮助学生搜集多元化、趣味式作文写作素材,为学生创设生动、互动式作文写作环境。如教师帮助学生积累四季景色写作素材时,可以把古诗词解读、写作情境创设融入到多媒体教学之中。让小学生能够通过观看生动的语文素材视频,进而理解范文的写作顺序、重点突出方式。教师同样可以利用信息化教学方案帮助学生学会联系课本教材创新写作,并利用信息化交流平台促使学生相互之间深入沟通,及时解决学生在写作中遇到的问题。

5．构建特色教学模式,让学生的写作有章可循。

作文教学要达到好的写作效果,教师前期的有效谋划十分重要,教师有效的、明确的、易于落实的教学策略才能使学生读的作文结构明确,层次清晰,使学生在习作课上有章可循。因此,在新课标的指引下,带动学校教师积极探索新路,开拓视野,不断探索并形成新的、便于操作和落实教学策略,构建“作文指导课”和“作文讲评课”两种课型作为作文教学的实施途径。指导课上习得方法,讲评课上对照方法进知识积淀和内化,使学生写作更加有章可循。

逐步实现由学生和教师一起前期搜集素材到课上自由表达再到落笔写作,然后到教师点评,并且通过评使写作者与品论者一起进步,使学生在作文指导课上有章可循,在作文点评课上有亮点展现。我们期待通过课题研究,形成一套较为有效的作文教学策略,并溶于课堂教学和日常训练之中,在新课程理念的指导下,提高学生写作水平。

6．善用多元化的评价方式,提升小学生写作教学中的信心。

作文的评价中,尽管应试教育下的考试中作文是以分数的形式体现出来的,但是教师切记不能简单的以分数进行衡量,而应该进行多种形式的评价方式。教师应善于发现小学作文的闪光点,通篇作文的几百字中,教师要想从中找到一两处优点应该不是一件困难的事情,哪怕一个词语的恰当运用、一句得体的表述都是可圈可点的闪光点,让小学生知道自己的作文也有教师认可和赞美的内容。同时多用激励性的评价。小学生习作过程中存在着很多的问题,应该是一件正常的现象,教师要以小学生的视角去看待和阅读,而非以文学性的标准和范文式的水准去衡量。

作文的习作批改中,文字的优美、整洁,故事整体框架的顺畅、有创意、创新性的内容等,都可以是教师鼓励、激励的评价点,“你的作文用词非常棒,作文写作很有创意,这次作文整体上比之前流利多了”等等,每一句带有激励性的评价对小学生来说都是一种写作的动力。并对学生每次的习作进行评比,比如开展“争做写作小明星”的比赛活动,对整体性习作较为优秀的作品,当选为本周或者本月写作优秀文章,小学生也相应的被评为写作小明星。并且可以表扬信的形式进行正式的表扬和鼓励,激发小学生的写作热情,让作文教学和学生创作更具活力。

四、结语

总之,写作不仅是小学生语文知识的输出,是锻炼学生表达能力的重要手段,也是培养学生、发展学生个性化的途径,需要教师在作文教学中坚持以生为本,从学生的学习和生活点出发,以学生的角度开展主体性、创造性的作文写作指导,激发学生对写作的兴趣,产生一种“我口说我心,我手写我真”的教学效果,切实提升写作的教学质量和学生的创作水平。