核心素养视域下小学高年级学生自主作文能力的培养

王金周

(甘肃省张掖市高台县西街小学 甘肃 张掖 734300)

写作是语文教学过程中的重要环节,自主评改能力是高年级小学生写作必备的技能,是提高学生写作水平不可或缺的重要手段。然而,在传统写作教学中,很容易忽略学生的主体性,无法发挥出学生的自主优势。在核心素养视域下,教学理念发生了转变,对学生的主体地位越来越重视,培养学生自主能力成为教学的重要任务。在语文作文教学中,针对高年级学生培养其自主作文能力要从自主评改入手,引导学生对自己的作文自行查阅与修改,从而提高学生的自主作文能力,提高学生的作文水平,提高学生的学科素养。

一、培养学生自主作文能力的必要性

首先,培养学生自主作文能力有利于调动学生的习作热情。随着新课改的深入推行,以往的作文教学模式已经无法满足学生个性化发展需求,教师应结合新课标教育目标创新作文教学策略,调动学生习作热情,从而培养学生的自主作文能力。在作文课堂中,在培养学生自主作文能力的过程中,教师应将学生看做是学习的合伙人,而不是知识被动接受者,并尊重学生的差异性,为学生个性化发展提供广阔途径。对于高年级小学生来讲,他们有着很多的奇思妙想,教师应充分的释放学生的天性,为学生营造出轻松愉悦的写作环境,让学生在其中能够畅所欲言,促进思维的发展,激发学生的自主学习意识,从而将被动学习转化为主动学习,让学生的习作热情得到最大程度的提升,为自主作文能力的提升奠定坚实基础。

其次,重视学生学习的主体地位。在高年级语文作文课堂中,教师应重视学生的课堂主体地位,注重学生学习自主能力的培养,关注学生的学习体验感。对于小学生来讲,教师要尊重其表达意愿,结合学生的实际情况制定个性化学习要求,通过因材施教的模式促进学生个性化的发展。在新课改教育背景下,教师不再是片面的传授理论知识,更多的是关注学生的全面发展,将写作知识与实际生活相结合,让学生在实践中不断的突破自我,发挥学生的自主意识,从而提高自主作文能力。如此一来,不仅能够充分的体现出学生的主体性,更能使学生对写作充满兴趣,自主的探索与思考,保持长久的写作兴趣,使写作成为学生全面发展中不可获取的部分。

最后,有利于激发学生的创新思维。写作本身就是一种创造性的活动,高年级的小学生正处于思维发展的重要时期,是形象思维转向抽象思维的关键时期,教师作为学生的引导者应为学生提供良好的写作环境,为学生创新思维的发展提供孕育土壤。在自主写作能力培养过程中没有标准固定的答案,学生可以自由的交流与创造,通过语言表达内心,从而完成创作。因此可以说,写作是学生创造的过程。在这一过程中,思维与语言之间有着一定的联系,语言是思维表达的一种形式,思维也是在语言基础上产生并存在的。由此可见,写作是思维和语言相互运动的过程,两者是相互促进、相互提升的。高年级学生是培养创造性思维的最佳时期,教师应通过各种途径引导学生多加联系,在不断的写作中发展创造性思维,以此来培养学生的自主写作能力。

二、学生自主作文能力培养策略

1．树立修改意识,培养学生自主作文能力

在小学语文教学中,对于高年级的学生教师要加强学生自主作文能力的培养,树立自主修改意识,提高学生自主修改作文能力。在这一过程中首先要让学生意识到作文自主修改的重要性,能在写作教学中树立起正确的自主修改意识,从而不断提高写作能力。在作文教学中,教师可以引用典故来启发学生,让学生深刻意识到作文自主修改的重要意义。然后,结合写作内容,教授学生自主修改技巧与方法,循序渐进的培养学生的自主作文修改能力。典故的引入可以激发学生的自主作文兴趣,使学生自觉的进行自主修改,提高学生的学习积极性。例如,在写作教学活动中,教师可以引入“推敲”典故:唐代诗人贾岛著了一首诗,反复的思考该用推敲中的哪个字才更贴切。或者教师可以将写作教学和典故整合教学,让学生充分意识到修改作文的重要性。在以“我最难忘的事情”为主题的写作中,教师可以引导学生检阅作文中描写心情的词语运用的是否准确,以培养学生的自主修改能力。再或者,教师还可以通过实践操作激发学生的自主修改兴趣。当学生在完成写作后,教师可以适当的提出一些要求,引导学生深入探索,激发学生想要修改的欲望,也让学生在修改的过程中体会到乐趣,获得成功的喜悦。另外,教师还可以利用差距激发学生的的修改意识。对于高年级的小学生教师可以通过适当的比较让学生明白写作成果的差距,通过优秀范文使学生意识到自己写作的不足,明确自己的问题,从而激发学生的修改意识,提高学生的写作自信。

2．提升阅读能力,培养学生自主作文能力

在以往的写作教学中,很多时候会忽略阅读能力与水平对自主修改作文能力的影响。所以,要想切实提高学生的自主作文能力,就要加强学生阅读能力与水平的提升,为作文评改奠定良好基础。阅读可以扩宽学生的视野,累积丰富的写作素材,尤其是一些优秀的文章对学生习作水平的提升具有一定的推动作用。因此,教师要充分利用阅读培养学生的自主作文能力,提高学生自主修改水平。在写作教学中,教师可以将学生写作的优秀作文进行传阅,让学生在欣赏他人作文的同时能发现自己作文中的问题,使学生能够自觉主动的阅读与修改自己的作文,从而渐渐的提高学生的自主作文能力。在培养学生阅读能力时,可以引导学生阅读与写作内容相关的文章,这样才能更深刻地让学生意识到自己作文中的不足与问题。例如,在写作“我最喜欢的季节”时,教师可以将一些比较优秀的作文进行相互阅读与欣赏,从而激发学生的自主修改欲望,培养学生的良性竞争意识,从而提高学生自主修改动力,提高学生写作能力。

3．重视标点符号,培养学生自主作文能力

麻雀虽小五脏俱全,标点符号虽然看似不起眼,但在文章中却发挥着重要的作用,是优秀作文中不可缺少的。在培养学生自主作文能力时,标点符号的运用是锻炼学生自主评改能力的重要部分之一。但在以往的作文教学中,标点符号常常被忽略,大部分的精力都在作文句子之间是否连贯,修辞手法与写作格式是否准确中,所以使得学生在标点符号运用方面较为薄弱,忽略了标点符号在作文中的重要性。所以,在语文作文教学中,教师要提高标点符号的重视,加强讲解与应用途径,从而使学生能够在写作中准确的使用标点符号。在讲解标点符号的使用时,要从标点符号延伸到病句讲解中,使学生能够发现自己作文中是否有标点使用不当的问题。在课堂教学中,教师可以选择一篇出现标点符号问题最多的作文进行讲解,使学生今后能准确的使用标点符号,也能自主完成作文检测工作。另外,在自主作文评改中,教师还要教会学生如何在修改过程中使用修改符号,如增加、删减、调换、分段等修改符号的使用,这样能提高自主修改效率,也使作文更加工整,评阅增加清晰。可见,标点符号在写作与评改中具有重要的作用,教师要予以高度重视,加强学生标点符号的使用,从而提高学生的自主作文能力。

4．全员参与修改,培养学生自主作文能力

在语文教学中,在培养高年级学生自主能力时,教师要充分突出学生的主体性,多引导、多鼓励学生,不断启发小学生的思维,为其营造自主、平等的教学环境,使学生能够大胆的想象与创新,使学生真正成为课堂的主人。在引导学生全员参与修改中,教师要积极转变传统的教育模式,通过全新的流程培养学生的自主作文能力,如:学生自主创作——教师通篇预览——学生参与评价——个人自主修改。学生初步写出的作文通常都比较粗糙,需要经过点评和修改去完善,这样的作文才能更加的饱满精彩。在全员修改中,教师要鼓励学生积极参与进来,共同完成集体修改。首先,先由教师通览全班学生的作文,找出一些具有代表性问题的作文,然后经过学生本人的同意后,利用投影仪将其作文展示出,让学生通篇阅读。在阅读过程中,学生要将发现的问题记录下来,在阅读结束后提出问题,让学生围绕比较突出的问题进行合作讨论,鼓励学生积极发表自己的见解,讲一讲作文的优缺点,提出需要改正的问题策略。对于被提出问题的学生,要虚心接受,以提高自身写作有修改能力。在学生集体评价修改过程中,教师要掌控全局,多加引导,对不足的地方加以点评,对学生的激烈探讨予以鼓励,从而提高学生的自信,提高学生整体参与修改能力,进而提高班级学生的写作水平。

5．师生沟通共同改,培养学生自主作文能力

师生之间的有效沟通对培养学生自主作文能力具有一定的作用。有效的沟通与交流可以充分的了解学生的实际需求与学习情况,从而使教师能制定出针对性策略。在沟通中,教师可以深入的了解学生的性格特征、兴趣爱好,了解学生的差异,尊重学生的差异,采用因材施教教育理念实施个性化教育,让每一位学生都能在原有的基础上得到提升。在师生合作修改中,首先,针对学生的个人问题进行面对面的交流、批改,通过:自读——共读——沟通——修改流程提高学生自主修改能力。在作文完成后,教师要引导学生将作文念出来,这样能更好的发现当中的问题,修改问题。师生共读,当遇到有问题的地方要停下来,并通过提问的形式引导学生分析探究,如:“这个词语用在这里是否合适”,然后找出合适的词语进行替补。在师生共读共改中,教师和学生要加强沟通,多多引导学生,教授学生修改技巧,从而潜移默化的提高学生修改能力,提高学生自主作文能力。其次,教师要对学生作文中出现的问题当面点评,明确指出学生作文中存在哪些问题,然后加以引导,鼓励学生自行修改,传授学生修改技巧,充分发挥学生潜能与优势,促进学生自主能力的提升。最后,在师生共改中,教师要尊重学生的差异性,做到因人而异,因材施教,对不同的学生制定出不同的培养措施,提出不同的修改要求,从而逐渐提高学生自主作文能力,促进学生个性化发展。

6．环境营造,培养学生自主作文能力

良好的教育环境是培养学生自主作文能力的重要渠道。在小学高年级语文教学中,教师应结合写作主题与学生的实践经验营造出适当的教育氛围,激发学生的自主写作欲望,从而使学生能够积极主动的参与到作文创作中,形成良好的自主作文能力。首先,积极重组教材作文,高年级语文教师在明确统一、符合新课标的教育目标后,要为学科教师留出足够的空间进行教材作文重组,使作文教材最大限度的接近小学生的实际生活,进而提高学生的写作兴趣。其次,建立平等公正的作文评价机制。评价是提升作文教学成效,提高学生习作水平的重要环节。在高年级阶段的作文教学中,教师应结合实际情况制定出最佳的评价体系,引导学生在尊重教师意见的基础上进行复评,使学生的作文能够得到肯定。最后,教师应充分利用班级空间建立作文墙、日记角,或者利用微信建立班级学习交流群,使学生随时随地的相互交流与学习,为学生自主发展提供广阔空间。

7．创新内容,拓宽发表途径,提升自主写作能力

自主作文能力的培养除了教材写作内容外,教师还要不断的拓展写作内容,扩宽学生思维,从而提高表达能力,提升自主写作能力。如鼓励学生养成良好的日记习惯,从日记中寻找作文素材,将其按照自己喜欢的题材进行扩写。或者引导学生关注社会热点,围绕某一话题进行写作,抒发学生的感想,通过写作培养学生良好的社会责任感。再或者让学生走进生活,结合生活经验进行写作,使作文内容更加的新颖有趣,为自主写作能力的提升打好基础。另外,教师还可以通过拓宽作文发表途径提高学生写作信心,促进自主作文能力的提升。对于学生而言,所写的作文得以发表是对其写作最大的肯定。教师与学生应为学生创造各种条件,使学生获得更多的发表机会。如在班级中设立作文原地,将一些优秀的作文进行展示,并为学生提供相应的奖励以示鼓励。学校还可以组织高年级语文教师进行评比,更新作文园地内容,让学生能够相互交流和学习。再或者学校可以和校外报刊机构合作,定制小学生作文特刊,发表优秀作文,并编写小学生优秀作文集。除此之外,学校与教师应充分发挥信息网络优势,建立校园网站,并开设学生个人博客,开设班级公众号,将学生的优秀作文进行上传与发表,这样可以实现学生之间的相互分享与学习,促进学生的沟通与交流,从而不断的提升小学生的自主写作能力。

8．课外指导,提升学生自主作文能力

学生自主作文能力的提升除了课堂教学外,课外指导也十分重要。写作是一门语言艺术,学生可以通过大量的课外阅读搜集丰富的写作素质,拓宽知识获取途径,从而促进自主作文能力的提升。教师作为学生的引导者,需要向学生推荐优秀的课外读物,如《读者》《少年文摘》等文学刊物,或者阅读四大名著、科幻故事、童话故事等多类型的书籍,并引导学生形成良好的阅读习惯,以解决学生语言匮乏、写作素材贫瘠、知识浅薄等问题,为学生自主能力的提升打好基础。教师还可以定期开展阅读活动,如组织高年级学生进行“我为读书狂”竞赛活动,比一比哪位学生读的书多,累积的素材多,从而调动学生的积极性,提高学生的习作信心。

三、总结

总而言之,在小学高年级写作教学中,学生是否具备自主作文能力对其写作水平的提升,以及语文能力的发展具有重要作用。为此,教师要充分意识到自主作文能力培养的重要性,积极转变教学理念,创新教学形式,提高学生自主评改作文意识,提高学生自主学习能力,以不断的提高学生的写作水平,提高学生的语文综合素养,为其今后的全面发展奠定良好基础。在写作教学中,教师要充分突出学生的主体性,深入挖掘学生的潜能,发挥学生的优势,激发学生的自主修改兴趣,使其自觉参与到作文阅改过程中,这样不仅能提高学生的自主作文能力,还能减轻教师的负担,提高语文写作教学效率与质量,提高学生语文综合能力与核心素养。