“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略

2022-11-26李成学

新作文(教育教学研究) 2022年9期

李成学

(甘肃省平凉市静宁县灵芝乡学区红星小学甘肃平凉 743417)

新课改持续推进,在这一背景下如何变更教学评价策略,建构教学评一体化课堂,确保教学改革深入推进,已成为摆在诸多教育工作者面前亟需思考并解决的一个关键问题。语文学科的教学改革中,教师应用教学评一体化的体系与策略,可有效结合教学理论与实践,拓展教学方法、协调师生关系、发展更加多样化的随堂以及课后的教学评价方式,有效激发学生的学习兴趣,使其对语文学习能够保持一份持续的热情,提升学生的作文能力以及其他的语文学科核心素养。教师要在教学评一体化的要求下有计划的为学生设计整体与阶段目标,科学组织多样化教学活动,引导学生主动学习,提升语文作文能力。

一、培养小学生语文写作能力的重要意义

语言是个体思维的外在表现,也是小学生语文综合能力优劣的直观表现,由此可知作文对语文学习以及评价的重要意义,可谓是语文综合能力的表现载体。在实际的小学语文教学开展过程中,不乏有一些学生对语文写作充满了抗拒,一提到要写作文甚至会出现不同程度的焦虑,语文教师的作文教学工作开展难以为继。究其原因,在于许多学生往往不得写作的方法,提笔之后不知道该写什么、该如何写,这既是教师教学方法的不当,也是学生缺乏自主学习和分析作文写作所致。大部分情况下学生只能依据固定的模板进行写作,要么千篇一律,要么写出的文章如流水账一般。在这种情况下教师需要及时转变教学方法,按照班级学生的不同学情,在累次的实践中总结经验和方法,在教学评一体化体系引导下提升学生的写作能力。

学生写作能力基本可以如实反映学生的语文综合素养,对学生开展高效、深入的作文教学,有助于学生语文综合能力的提升。首先,我们可把针对学生展开的作文教学当做验证学生语文综合能力的一种方式,将作文水平作为检验学生语文阶段学习成果的标准之一,作文是语文听、说、读、写能力的综合展现,促进学生作文能力提升,可同步促进学生其他语文能力提升;其次,在教学评一体化的背景下针对性的开展作文教学,能有效提升学生的写作素养。长期、系统的作文教学,既是助力学生掌握更多的写作知识、磨练写作技能,也是借由作文教学帮助学生养成良好的三观,学会用文字的方式表达个人对这个世界的所思所感。综合来看,培养小学生语文写作能力对学生语文能力、个人成长等均有重要意义。

二、落实教学评一体化的意义

1．提升课堂教学效果

教学评一体化背景下的小学语文作文教学,需要教师时刻关注课程标准,对比分析当前开展的教学工作是否符合国家对语文学科的教学要求,围绕课程标准设计语文学科的作文教学内容与教学方法,并制定整体目标和阶段目标,以目标为导向铺排教学工作,整合课内外有效资源,拓展多样化的教学活动,完善课程评价工作,确保教学评一体化背景下的小学语文作文教育有序开展。

2．助力师生成长

在教学评一体化教学背景下,为确保教学效果,保障教学评价渗透入语文作文教学的方方面面,起到对学生必要的督促与管理作用,教师应当在课前、课中以及课后实时分析和反思教学活动的开展效果,找寻不足之处,发掘原因,在后续教学阶段针对性的提升,充实个人教学结构与提升教学能力。在教学评一体化教学背景下,教师为学生提供知识、技能糅合学习的舞台,创新教学模式,学生参与度高,学生也能在全新的作文教学体系下有所得,使个人的认知能力、思维能力得到持续发展。

三、教学评一体化背景下小学作文教学策略

1．设定教学目标

在新课改要求下,围绕教学评一体化方向,教师安排小学语文作文教学活动,首先要调研班级学生的不同学情,基于学生学情的不同为其设定对应的写作教学目标,具体需要结合写作体验、情感感悟以及价值理念等内容来综合制定,要分析学生学情,在整体目标之外为学生设定阶段性的处于其最近发展区的目标。教师要立足创新角度,合理设计教学目标,以及实现教学目标的对应教学任务,保障写作教学的创新性,足够激发学生的参与兴趣,变被动学习为主动学习,确保作文教学的成效。以片段写作的教学为例,在学习“海底世界”的相关内容时,教师首先为学生们设定基础阅读目标,在教师的指引下学生们通读文章,并找出其中的生字、生词以及新的句式,要求在多遍通读后能够毫无阻滞的熟读全文,不存在漏字问题;其次,基于学生作文学习进度设置进阶目标,教师需要结合学生作文进度为其设定阶段目标,引导学生分析文本结构,钻研写作路径,完成这一步后,才是具体的遣词造句,并将个人的理解通过文字进行输出,形成蕴含优质内容与思想的文章,其具体路径表现为:剖析“海底世界”的行文思路,了解作者从哪些方面描写海底世界,具体通过哪些意象为我们读者综合绘就一副生动的海底世界画卷,要求学生分析其写作手法,掌握以多景物入手描写整体景致的方式,为后续阶段的仿写奠定基础,之后分析作者通过细致的描写海底世界的景致表达什么样的思想情感,作者是如何通过写景来抒情的。而这也是后期学生在基本完成写景仿写后所需要牢牢掌握的一个重要内容。明确写作教学目标,才能有的放矢铺排对应教学任务,在不同阶段促进学生各方面写作能力的提升。最后,则要将评价工作与教师教学、学生学习联动在一起,评价要渗透到教师教学、学生学习的全过程,实现实时评价,实时提升的效果,确保教学评一体指导下学生作文水平的进步。

2．积累写作素材

小学生写作的难点之一是提笔后不知道如何写,又或者写出的东西如流水账一般,再或者明明感觉自己有万般想法,却不知怎样通过文字进行输出,往往词不达意。其根源在于学生储备的知识不足、生活经验太少,综合导致能应用到写作方面的素材太少。即便脑海中构思出层层架构和如诗画卷,却不知该如何通过文字来表达,要么就是本该一副绝美的画卷,却因言辞的匮乏,输出的却是寥寥几笔,丝毫不见美感。因此,在教学评一体化的背景下开展的小学语文作文教学,很重要的一个前提基础便是引导学生如何正确、大量的积累写作素材。具体可从以下两个方面入手:

第一,教师在教学评一体化背景下通过引导学生课外阅读的方式积累写作素材。课内教材内容有限,教师可结合学生的阅读能力与理解能力,为其推荐和指定一些比较适宜其阅读和积累写作素材的书籍、文章。也可通过在班级内举办多样性的读书活动,激发学生的阅读兴趣,塑造良好的阅读氛围,人人争当阅读小标兵。例如在班级内开设图书角,要求学生将自己在家中已经读过的书籍放到班级图书角与其他同学分享,还能借着图书角举办读书会,以小组的方式讨论和分享阅读内容。也可安排家长与学生互动,利用周末时间或在家中阅读,或者在图书馆阅读。通过大量的阅读,拓宽学生眼界,积累写作素材。教师要始终关注学生的阅读情况,并适时做出评价,对学生阅读引导工作的展开要适时调整与优化。

第二,通过课内阅读的方式,教师引导学生在课内阅读的过程中将一些优美的句式或者独特的描写方法摘抄到自己的笔记本,并监督学生时时翻看,加深印象,助力学生在自己写作过程中能够灵活应用。读书笔记既要记,也要用,记是基础,用是内化知识并实现迁移应用的方法。以人教版《找春天》一文为例,学习该文章,教师首先要求学生通读文本;其次,要求学生分析作者在文中通过哪些句式、方式描写春天景色;再次,要求学生分析文本中描述的春天与学生们眼中春天的差异,在同学们七嘴八舌的回答后,再次引发学生们深度思考,为何自己看到的春天与作者看到的春天有较大差异;最后,学生们总结规律,教师负责评价和最后的归纳,结合文本内容指导学生如何全面而细致的观察春天,通过哪些具体的景物、意象等综合描绘出春天画卷,使春天的景色能够跃然纸上。完成这一系列对课内文本的剖析后,教师以“我眼中的春天”为题,要求学生们简单的写一篇短文,开始自己的写景作文训练。在学生写作过程中,教师注意走动观察,必要时给予学生评价与指导。通过教学评一体化的写作教学,学生写景能力得到了大大提升,虽然在行文结构与写景方面仍略有瑕疵,但也基本上实现了阶段性的作文提升目标。无论是写作素材的积累,还是作文能力的提升,都是一个循序渐进、厚积薄发的过程,教师要在教学评一体化的引导下,明确阶段发展目标,铺排对应写作训练任务,指导学生实现阶段性的提升。

3．优化教学方法

在教学评一体化的背景下,教师要更新作文教学理念,结合前人研究经验、个人理解,以及班级学生的学情,综合制定适宜本班级学生作文能力提升的教学规划,拓展和优化教学方法。首先需要教师把握新课改后对小学语文作文的全新要求,结合教学大纲设定整体作文培育目标,并分段实施,选择适宜本班级学生的作文培训方法,创新教学理念和优化教学方法,打破长期以来常规写作训练的束缚。在教学评一体化背景下,教师要将评价渗透到教学的各个环节、各个主体,既要评价学生,也要开展自评,分析阶段语文作文教学方法的实施效果,分析教学中的不足之处,变更传统只靠教师讲解的低效作文培训方式,有效整合课内外资源,为学生创设更加丰富多彩的教学活动,开拓学生眼界,为其后续阶段的写作提供必要的素材基础与方法支撑。

全新教学方法是推动教学创新的基础,适当引入信息化教学手段,能为学生的作文学习提供更全面、直观的学习感受,助力学生更好的感悟、理解作文写作方法,并应用到自己的日常写作中。教学评一体化的实施,需要教师始终以创新为前提,在传统的小学作文教学中融合全新教学方法、教学工具,以立体式的教学方法简化学习流程,激发学生的学习兴趣。教师思想的转变是基础,多样化教学工具的融合是实践路径,以教学评一体化为基础铺排对应的作文教学工作,可有效提升小学语文作文课堂教学的活力,提升教学成效。以“鸟的天堂”教学为例,教师在教学过程中可从互联网平台收集和整理各种鸟的图片、音频、视频等资料,在课前导入阶段为学生播放,通过声光影立体式的教学,使学生直观感受文本内容所描绘的生动画面,一方面有助于学生站在读者的角度,感受作者精湛的描写手法,感受如诗画卷,另一方面有助于学生站在写作者的角度,对比分析自己应当如何写,才能通过单个景物、事物的描写,汇聚在一起后形成这样美轮美奂的写作画面。在课中教学过程中,教师引领学生精读课文,引导学生以自主研究和合作研究的方式分析作者在本文中描写景致时应用了哪些写作手法、表达方式有哪些特别之处等。通过专项阅读的方式将作者的写作手法进行全面剖析。最后,要求学生按照原作者在“鸟的天堂”中的写作层次、写作结构等自行拟题写一个小片段,教师对学生习作做出点评,整理和总结学生仿写的常规问题,实现随堂教学学生作文能力的提升。

4．拓展学习活动

传统教学模式中,教师对学生学情把握不清晰,未能及时了解学生不同阶段的学习情况,对学生在学习过程中遇到的问题也不甚了了。此外,教师在小学语文作文的教学过程中也倾向于凭借个人经验判断学生作文学习的不足,未深入观察和分析学生的实际情况,找寻学生作文学习过程中的问题。在教学评一体化背景下,教师应当全面调研班级学生学情,在整体教学目标之外,为学生设定处于其最近发展区的阶段目标,围绕目标拓展学习活动,以多样化的活动方式激发学生的参与热情。具体来看,调研时应综合应用课堂提问、抽查等方式,直观、清晰的了解学生学习情况。灵活应用随堂练习的方式,将课堂教学的作文理论内容,要求学生随堂练习的方式将理论应用到实践中,加速知识内化和迁移应用,加深学生对作文知识的印象,真正由“外物”变成“内在”,有效提升学生作文水平。

以“火烧云”的写作教学为例,在教学评一体化的要求下引入随堂训练。基础教学环节由教师设定问题并引领学生精读文本内容,要求学生通过多遍的精读,了解文本中表示颜色的词汇,分析作者如何通过色彩和拟人的方式描写火烧云,并要求学生以思维导图的方式归纳和总结。之后引入随堂写作练习环节,引导学生将刚刚阅读文本并总结出的写作手法应用到自己的写作中,实现知识点的认知、迁移与应用,巩固学生对新写作手法的印象,快速提升其写作能力,例如模仿原文关于火烧云“马”、“狮子”等多种形态的描写,拓展学习活动,除了写作外,教师开可导入视频资料,令学生直观感受文本描写的千奇百怪的漫天火烧云的盛景,使学生心中有印象,下笔方能有神。最后,结合一系列的教学路径与成果,教师进行综合述评,引导学生了解作文仿写过程中还有哪些不足,在后续阶段自己应当如何改正,通过综合的课堂学习活动设置,有效提升学生的作文写作能力,培养学生的创新意识。

5．变更教学评价

传统写作教学模式下学生基本处于被动学习状态,在新课改以及教学评一体化的要求下,教师要作为作文教学的引导者,激发学生的写作兴趣,降低对写作的抗拒心理,始终将学生作为作文教学活动的主体来看待,使学生由“要我写”变成“我要写”。教师要变更教学评价方式,不唯以成绩论,而是着重挖掘学生习作中的亮点,并为学生的创作营造一个良好的课堂氛围,使学生能够发自心底的爱上写作,并从写作中获得积极的正向反馈。

教师要将科学评价工作渗透到小学语文作文教学的方方面面。评价方式的选择不一而足,可以综合采用倾听、联系、返回等方式,保障教学评价覆盖作文教学全过程。以“中华之崛起”部分内容的仿写和续写教学为例,教师要着重将学生理解文本的能力与讲故事的能力作为评价重点,关注学生仿写、续写是否符合原文基调,以及是否有个人创新价值,而将遣词造句等内容作为评价的辅助。通过这种全程且分层的多样化评价方式,学生能够基于文本内容有感而发,输出的文字也能收到来自教师与其他同学的积极反馈,有助于培养学生的写作信心,自觉按照教师引导的内容调整文本内容,使其更加优秀。