核心素养理念下的高中语文深度阅读教学策略研究

李玉兰

(河北省廊坊市香河县第三中学 河北 廊坊 065000)

高中语文阅读教学效果与语文教学质量有直接关系,同时对于促进高中生语文核心素养的发展也有重要意义,但当前大多数高中语文阅读教学的情况都不乐观,这就需要积极及时转变教学策略,加强深度教学的研究和应用。高中语文学科核心素养明确指出,思维品质提升的重要路径就是增加思维的深刻性,为此在高中语文阅读教学中,应该追求阅读的深度,这不仅可以提高的是的阅读思维和品质,而且对于学生价值观、审美情趣以及审美品位的发展也有重要意义。为此,加强高中语文阅读深度教学策略的研究十分重要。

一、高中语文深度阅读教学的必要性

深度阅读是相对浅阅读而提出的一个新概念,深度阅读是深度学习理论的重要衍生物,但其并未形成统一的定义,目前可将深度阅读理解为在文本阅读中,由表层逐渐深入到文本中,并从独特的视角以及批判性的眼光出发,来加强对文本的深层理解[1]。高中语文教学中开展深度学习十分有必要。

(一)培养和提升高中生的阅读能力

如今随着社会的快速发展以及科学水平的提升,市场上的电子产品类型也愈加的丰富,由于电子产品的便利性,越来越多的高中生习惯于使用这些电子设备来获取相关的知识和信息,导致在书籍阅读中的时间越来越少。实际上,很多高中生的阅读多属于浅层次阅读,并未真正的理解文本中的具体内容,难以体会其中的情感,显然是不利于高中生综合阅读能力提升的。而实际上,浅层次阅读就是打发时间,并不能真正的从中获取知识,而深度阅读能够让学生从根本上理解文章,不仅可以丰富高中生的知识储备,而且还能提高高中生的阅读能力。在深度阅读下,可以让学生对文章内容有深度掌握,如此才能更好的对文本内容进行评价和判断。

(二)强化高中生的思想深度

从某种程度来看,高中语文深度阅读可以有效的锻炼高中生的思维深度。在实际的阅读过程中,大多数学生会根据自身的思维来加强文章内容的理解和体会,长此以往借助这样的方式可以让高中生的思维能力不断的加强。在开展深度阅读的过程中,要重视学生的深度阅读感悟以及情感的体验,深度阅读的过程实际上也是高中生思维方式和思维能力发展的过程,所以高中生在阅读中要突出以往的认知结构和知识体系,加强新旧知识的重塑,不断的完善自身的阅读经验,从更深层次的角度对作者想要表达的情感进行了解和掌握,这样才能更好的促进高中生思想深度和思维能力的发展[2]。

(三)促使高中生塑造高尚的品质

高中语文阅读教学中,教师在指导学生阅读期间,并未针对阅读方法和形式进行明确规定,这就导致很多学生在阅读中出现敷衍情况,缺乏对文章的深度理解,也就难以在阅读中提高自身的综合素质。实际上高中阶段的语文阅读并应该被局限在书本内,为此教师应该注重加强深度阅读的应用,来加强对高中生人格以及思想的塑造和完善,帮助高中生形成正确的价值观、人生观和世界观,以便为日后的持续发展奠定良好的基础。

二、高中语文深度阅读的现状

(一)教师对深度阅读的重视不足

很多高中学校,在开展语文深度阅读的过程中,并没有做好深度阅读的软硬件配置工作,导致无法真正的开展深度阅读的实际需求,而且学校也没有重视加强教师深度阅读的培训,也尚未开展深度阅读经验交流活动。高中教师由于自身的教学任务比较繁重,在有限的时间内是根据深度阅读要求合理选择课件以及相关文章的。此外,再加上受到现代信息技术的影响,导致高中生的阅读方式和习惯也出现了较大的变化,而且随之而来的高考压力,导致高中生无法将更多的精力放在深度阅读中,学生自身在阅读方面也有明显的功利性和目的性,应试色彩严重,这就导致深度阅读难以有效的开展。

(二)教学方法落后单一

大多数高中教师并没有彻底的摒弃应试教育的理念,而在高中语文深度阅读教学中,一直使用落后的教学理念和方法,没有重视高中生的主体地位,导致高中生的阅读积极性受到了很大的影响。而且,在高中语文阅读课堂设计上,教师也没有重视培养学生的个性化能力,缺乏对高中生的深度沟通,无法在有限的课堂时间内提高和调动高中生的阅读兴趣,较大的课业压力导致学生无法有多余的时间进行深度阅读,这就导致深度阅读出现了明显的形式化以及刻板化问题,这显然是不利于高中生核心素养以及阅读能力的发展的。

(三)教师的教学能力有限

深度教学的有效开展,需要教师自身具备良好的专业能力和学科素养,同时注重在课堂教学引导学生进行深层次的指导。但是在实际的深度阅读教学中,由于学校并未重视对语文教师的在职培训,导致教师自身不具备良好的经验交流习惯和能力,教学的综合能力也难以得到有效的锻炼和提高,也就无法保证深度阅读的有效性。

(四)学生的主观色彩严重

高中生是深度阅读教学中的主体,但是在理解文章的过程中,由于很多学生已经存在思维固化的问题,缺乏对文章的自我理解和感悟,长期的标准答案和模板让大多数高中生趋之若鹜。在文章情感的掌握方面,高中生一直片段的追求标准化、大众化,并未意识到文章的理解应该因人而异,长期在这样的情况下,学生的思维也呈现出固化的状态,深度阅读的教学效果也得不到保证[3]。

三、核心素养理念下高中语文深度阅读教学的有效策略

(一)深度阅读中感悟细节,理解作者情感

1．深刻体验和感悟语句中蕴含的情感

每篇优秀的作品都能让读者更好的理解与感悟其中的情怀,所以在高中语文深度教学的过程中,教师必须要注重加强对学生的深入指导,引导学生关注上下文的联系,以便更好的对语句中的情感进行理解和感悟。如在教学《装在套子里的人》这一内容时,文章中的主人公别里科夫一直把自己装在套子里。如,晴天穿雨鞋和棉大衣;脸藏在竖起的衣领里;戴黑眼镜,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。把雨伞、表、削铅笔的小刀等统统装在套子里;一坐上马车,总要支起车篷;睡觉蒙头;卧室像箱子,床上挂帐子。这样的描写可以看出别里科夫的思想腐朽。别里科夫喜欢歌颂过去,用所教的古代语言躲避现实生活;只相信政府的告示和报纸上的文章;对不合规矩的事闷闷不乐;他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子”。作家契诃夫恰恰通过对这个文学形象的塑造,鞭挞了那种因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护专制统治的奴才性格,进而揭示了沙皇专制制度在崩溃瓦解前的垂死挣扎这一主题。为此,在指导学生进行深度阅读的过程中,要引导学生从不同的语句环境下理解和感悟文章的深层内涵,从而更好的理解作者所要传达的情感和倾向。

2．从细节入手进行阅读和理解

要想真正的理解文章的内涵,还需要从细节、兴趣以及意愿出发,展开深度的文章阅读,并在思考以及探索中切实的提升高中生的自我素养,让语文综合能力得到有效的锻炼和提升。以《红楼梦》整本书阅读为例,该文章的整体构思比较精妙,而且故事情节环环相扣,更加考验学生阅读中的耐心,所以教师在指导学生阅读期间,可以为学生设置一定的问题,让学生围绕问题进行探究和讨论。如在《林黛玉进贾府》中,王熙凤的出场就属于典型的细节描写。

“只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿色宫绦,双衡比目玫瑰;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”

这段描写中,是以黛玉之目来展现出来人物形象的。通过黛玉的眼睛,对王熙凤的服饰、姿容等加以描写,突出其浓妆艳饰、遍体锦绣的特点。这样的细节描写必然会让我们产生疑问为何王熙凤敢如此穿戴? 为何如此与众不同? 作者这样描写对小说有何作用呢? 带着这些疑问能让我们更好地理解小说的艺术特色。

再如,一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”这种“未见其人先闻其声”的写法也让我们对王熙凤更多了一份疑问,在贾府这样的大家族中,按理是不应该如此放诞无礼呢? 为何王熙凤敢如此而为呢? 这样的细节描写很好地推动了情节的发展,也让我们对王熙凤充满了好奇,能引发我们的阅读兴趣。在王熙凤协理宁国府、巧设相思局等情节中,同样也有很多典型的细节描写,而我们通过这些细节描写,可以更好地认识到王熙凤的性格特征,也让我们更全面认识王熙凤。

(二)深度学习中聚焦根基,整合内容

深度的学习要突破“碎片化”学习的现状,要加强课程标准、文本内容以及学生的认知起点的整合。每篇文本都有其独到的手法、独特的情感,教师要加强文本内容的整合,建立课内外内容的融合,对教学内容进行拓展延伸,从而能促进学生语言素养的提升。教师要立足教材单元主题内容教学,并对文本进行整合,如部编本第七单元的主题是“写景抒情散文的生命书写”,学生通过品鉴郁达夫的颓废和史铁生的残疾心理的景物,能体会到写景抒情散文的生命书写策略之一是倾注死的(生的)意识;学生剖析郁达夫的颓废心理和史铁生的残废人心理发生转换之过程,从而体会到写景抒情散文的生命书写策略之二是向死里写或向生处写;学生通过讨论作家对这一心理转换所持的态度体悟写景抒情散文中的书写策略之三是审“美”死生。教材的文本组合往往有一定的制约,易受主题及学习任务群的制约,学生难以深入学习语言知识点,教师要发挥能动作用,打破单元的制约、学段的界限,对教学内容进行重构,确立“1+x”的文本组群,扩大内容的广度、提升内容的深度,由单篇文本向多篇文本衍生。这里的“1”可以是教材中的单篇文章,由文本的中心向外发散,连结课内外的文本,能拓展学生的阅读量,促进他们对教材内容的理解与感悟。如在学习《六国论》一文时,教者将苏洵的《六国论》与苏辙的《六国论》加以对比,两者同是借史论政,选择一个恰当的角度,将历史问题的评析与现实社会问题联系起来,从而达到借古鉴今的作用。前者主要从“赂秦而力亏”的角度论证六国破灭的原因,从而提出“为国者无为积威之所劫”的历史教训,而后者则从“韩魏附秦”招致六国相继破灭的角度,批评六国之士“虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势”。这里的“1”也可以是一个议题,可以从某一议题出发,对文章加以整合,如在《琵琶行》一文中,可以以“诗人不幸诗家幸”为议题,将三度贬官仍乐观豁达的苏轼与被贬陋室仍“惟吾德馨”的刘禹锡、发出“伯乐不常有”感叹的韩愈、被贬与民同乐的欧阳修,去感受他们高贵的灵魂,从而能向文本的最深处漫溯。这里的“1”也可以是文章的一个知识点,由这个点向外拓展延伸,能实现不同文本的整合,能让学生更深刻地理解文本内容。

教师要加强教材文本之间、课内外以及课程与社会、媒体之间的整合,将教学与实践活动、研究性学习等结合起来,能引发学生探索语言知识的兴趣,提升学生的迁移运用能力。通过知识的迁移、社会资源的链接,能让学生结合社会热点事件阐述自己的观点,能促进学生思辨能力的提升,促进学生解决问题能力的发展。

(三)指导学生寻找文章的眼睛,统观全局

深度阅读要想有效开展,需要以文眼为切入点,文眼是学生阅读和学习的重要窗口,而且有利于帮助学生加强对文章的整体掌握,以便更好的理解文章的脉络,掌握各个内容之间的关联性。而要想准确的寻找和探索文章眼睛,就需要加强文章细节的深入分析和思考,如此才能更好的理解作者的情感。如在教学《项脊轩志》时,“然余居于此,多可喜,亦多可悲”该语句就是整个文章的眼睛,在整个文章中起着承上启下的重要作用,而且学生可以从中感悟到作者的情感变化是由喜到悲的。同时,这一语句也能引发我们对文章的进一步思考,“多可喜”有哪些体现,“亦多可悲”又如何落实。通过这样的阅读引领,才能更好地理解作者“悲”和“喜”,进而把握文章的情感脉络。在把握“文眼”句的同时,我们也能从作者的文笔下更好的领悟到生活的真谛,对文章的情感和脉络也能有更加全面的掌握[4]。

另外,学生在阅读中还需要善于抓住段落的中心句,如此不仅可以更好的感悟中心句的作用,也能帮助学生更好的理解文章的精髓。

(四)鼓励学生大胆反思和质疑,有效理解

大多数高中生在阅读中,都习惯于一目十行的阅读,但这样的阅读方式并不是深度阅读,学生在阅读中会忽视作者的情感。而阅读本就是读者与文本进行交流和对话的过程,需要二者进行心灵和思想的沟通与共鸣,如此才能对文章的深意进行充分的理解和掌握。高中生的思想已经逐渐成熟,在阅读中要善于从多个角度进行掌握,这样才能从不同的文字表达中,提高自身对文章的感知能力。在深度阅读中,教师要指导学生大胆的质疑和反思,有效的质疑和反思,才能让深度阅读更加有价值。如在教学《祝福》这一文章时,其中就有学生大胆的提出了自己的疑问和不解:为什么读者同情祥林嫂,但是村里人却一直嫌弃祥林嫂呢? 为什么“我”对祥林嫂有没有鬼神的回答不敢肯定? 为什么作者选择让祥林嫂在“祝福”声中死去? 为什么写鲁四老爷是一个老监生? 等等。学生通过这样一系列的问题,让我们更好地思考鲁迅写祥林嫂的社会意义,她的悲剧不仅属于她,更属于那个黑暗的社会,压在妇女身上的“父权”“夫权”“神权”这三座大山使得祥林嫂除了死亡别无他途,更好地反映小说的主题,引发我们的思考。

学生大胆地反思和质疑,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也能唤醒学生内心的探索欲望。在互相讨论中,对文章会有更深入的理解。

四、结束语

综上所述,高中阶段的学习十分重要,其中语文阅读教学对高中生的语文核心素养的发展有重要作用,但长期的浅表化阅读并不利于学生阅读能力和语文素养的发展,只有积极落实和实施语文深度阅读,才能丰富学生的阅读体验,提高学生的阅读兴趣,以便更好的达成高中语文的教学目标。为此,教师在高中语文教学中,要从核心素养理念出发,探索科学可行的语文阅读教学策略,以便帮助学生树立正确的三观,促使语文综合性育人目标的高效达成。