探究如何提高小学低年级语文阅读教学效率

李娟红

(陇南市武都区外纳镇稻畦小学 甘肃 陇南 746000)

小学低年级主要是指1-2年级,在语文新课标中被划分为第一学段,该学段学生具有专注力较差、学习基础薄弱、未能掌握学习方法、学习兴趣有待培养等特点,既为低年级教学实践提供依据,又给教师带来了育人压力。小学低年级语文阅读高效教学指的是学生在教师引领下能掌握阅读方法、对阅读产生兴趣并学习基础知识,如生字写法、标点用法、语句结构等,使学生得以在阅读活动中提升语文素养。然而,有些教师存在低年级语文阅读教学低效的问题,出现教育方式老旧、理念僵化等现象,不利于学生在阅读活动中提升学科素养。基于此,为使小学低年级语文素质教育水平可有效提升,探析提高低年级语文阅读教学效率的策略显得尤为重要。

一、提高小学低年级语文阅读教学效率的要点

(一)夯实学习基础

学生若想提高阅读效率不仅需热爱阅读,还需会拼拼音、了解标点用法、掌握阅读方法,如默读、精读等,基于此针对低年级学生教师需将夯实学习基础视为指引其高效阅读的要点。例如,教师在进行《升国旗》的阅读教学时,可先给学生时间通读课文,鼓励学生大声诵读,优化其语感,助其对课文内容产生感性认知,而后教师组织学生玩“我会拼”、“我会写”的小游戏,将本课生字对应的拼音写在黑板上,如zhong、zheng等,引导学生看拼音写字并标明声调,指引学生从课文中找出生字与拼音,再次阅读并自检,继而达到夯实语文阅读基础的目的,只有学生熟读拼音、积累生字才能逐步提升阅读能力,落实低年级语文高效阅读教学目标。

(二)充分利用教材

教材是低年级学生推开阅读之门的钥匙,教材不仅精选课文,还具有工具性及人文性,图片较为丰富,营造愉悦、温馨的阅读氛围,利于学生产生阅读兴趣,这就需要教师充分利用教材开展低年级语文阅读教学活动。例如,教师在进行《青蛙写诗》的阅读教学时,可指引学生在阅读中投入感情,在“淅沥沥、沙啦啦、呱呱呱”等拟声词阅读中注重调整语气,在理解小蝌蚪、水泡泡、水珠拟人化描写的基础上能用不同的语气读出差别,用学生的声音做笔,绘制一幅充满童趣的画卷,吸引学生走进课文中的世界,这对学生解析课文内容有益。在此前提下教师依托教材提问,如“说一说小青蛙写诗时都有谁帮了忙”、“青蛙写诗时用了哪些标点符号”、“文中哪些地方使用了拟人修辞手法”等,这不仅利于教授学生带着问题读的自学方法,还可提升学生阅读理解水平,为学生今后阅读解析复杂课文奠定基础。

(三)明确教学目标

教师为提高低年级语文阅读教学效率需注重教、学同步,明确教学目标可缩小学、教间的偏差,助学生在教师阅读指导下提升学科素养[1]。例如,教师在进行《明天要远足》的阅读教学时,需率先分析教材与学情,指引学生了解儿童诗,明晰生活与诗歌的关系,通过阅读体会儿童将要远足的心理状态,因为课文一、二小节结构相同,反复出现三次“唉”,使儿童诗更具韵律性,所以对学生强化语感有益。从情感态度的角度来讲,本课阅读教学目标是引导学生感受儿童诗之美,能透过儿童诗想往美好生活;从过程及方法的角度来讲,教师通过阅读教学需助学生有感情、正确、流利、使用普通话朗读课文,能读准感叹句与疑问句,可用拼音认识并自学生字;从技能及知识的角度来讲,在阅读进程中学生需会读轻声词,还能认识“目”字旁,继而为提高低年级语文阅读教学效率提供着力点,保障高效阅读教学事半功倍。

二、提高小学低年级语文阅读教学效率的原则

(一)趣味性原则

小学低年级语文阅读教学活动生动有趣可吸引学生积极参与,消除育人阻力,达到高效育人的目的。例如,教师在进行《姓氏歌》的教学时,可在组织学生阅读时玩“互问互答”游戏,将本班学生分为两大组,一组学生负责读问句,如“你姓什么”、“他姓什么”、“什么张”等,另一组学生负责回答,如“我姓李”、“弓长张”等,其目的是将趣味游戏与阅读教学关联在一起,使学生能在阅读中更加投入,感受阅读乐趣并产生阅读兴趣,消除育人阻力。为使学生阅读快乐能够延续,还能指引其了解更多姓氏,同时培育学生的自学能力、思维能力,教师可将一些姓氏写在黑板上,如章、刘等,鼓励学生将自己的姓或感兴趣的姓氏融入课文,通过读写结合增强教学活动的趣味性,教师在说出“你姓什么”时,学生可起立说出“我姓章”,教师追问“什么章”,学生则回答“立早章”,继而在问答游戏中改写课文,并赋予阅读内容扩展性,有效增强学生的语用能力、联想能力等综合素养。

(二)综合性原则

为使小学低年级语文阅读教学效率更高教师需增强育人活动的综合性,强调五育并举,消除学科壁垒,使学生能多视角阅读,优化阅读感受,提升综合素质。例如,教师在进行《静夜思》的阅读教学时,可指引学生边读边画,将诗文在脑海中呈现的画面展现在纸上,教师鼓励有能力的学生创设微景观,用废弃物品再现诗文情境,多角度助学生理解诗文,将美术与语文阅读联系起来,使学生能在感悟诗文之美时提升审美能力、创新等能力,达到综合教育的目的。新时代教育改革模糊了学科边界,语文教师需树立“为我所用”意识,开阔阅读教学指导眼界,能主动保护低年级学生的想象力与创造力,这为学生基于感性认知理解诗文内涵提供有力条件,继而减轻诗文教学压力,用学生擅长的方式剖析诗文,提高低年级语文阅读教学有效性。

(三)渗透性原则

阅读教学应具有渗透性,其目的是强化低年级学生的语感,助学生养成勤于阅读的好习惯,能在阅读中积累字词、学习标点符号用法、深入思考,使学生能增强语文思维能力、语用能力等综合素质[2]。例如,教师在每节语文课开始前可给学生1-3分钟阅读童话故事、儿童诗歌、古诗文等内容,将阅读活动渗入语文教学准备阶段,给学生机会表现自己,在阅读活动中产生自信心与获得感。多数学生为在课前分享阅读活动中有良好的表现会认真准备,在课下多做练习,主动询问家长、教师生词、生字的意思以及破折号、感叹号等标点的用意,继而将阅读活动渗入课后学生自学环节,这利于学生养成自学习惯,在多读、勤思、善问的过程中提升语文素养。

三、提高小学低年级语文阅读教学效率的阻力

虽然教师注重提高低年级语文阅读教学效率,但在实践过程中仍存在以下阻力影响育人效果:第一,阅读课程开发滞后,教师极为依赖教材,未能组织学生读更多教材以外的内容,因为教材篇幅有限,所以学生无法在阅读中接触更多文体,阅读视野过窄,影响生字、生词积累成效,同时不利于学生阅读提速及默读、略读训练[3];第二,低年级学生群文阅读活动育人效率较低,主要源于教师未能结合学情及课文分析结果筛选群文,加之群文阅读教学指导思路僵化,学生在群文阅读中不仅感受不到乐趣,还会压力倍增,产生排斥阅读的负面情绪,徒增阅读教学阻力;第三,教师在组织低年级学生阅读时存在评价质量较低的问题,未能把握住评价促学的机会,评价缺乏全面性,学生无法通过评价提升语文素养;第四,学生延展性阅读的自觉性较差,阅读专注度及阅读效果欠佳,这成为小学低年级语文阅读低效的原因之一。

四、提高小学低年级语文阅读教学效率的路径

(一)立足低年级开发阅读课程

教师开发阅读课程需致力于构建多模态低年级语文课堂,根据低年级学生理解能力、个性喜好筛选育人资源,同时确保阅读课程对学生想象力、阅读理解等能力的发展能带来深远影响,使学生爱阅读、能阅读,为提高阅读教学效率提供有力条件。例如,教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学时,可将同名动画电影、绘本视为阅读课程的一部分,用生动有趣的水墨画面及绘本故事抓住学生的双眼,鼓励学生复述动画电影及绘本故事主要内容,对课文能有大致的了解,减轻阅读压力,降低理解难度,而后教师提问,如“为什么小蝌蚪要‘迎上去’”、“文中哪些词句可描写出小蝌蚪的性格特点”等,指引学生在课文、电影、绘本中搜寻信息并回答问题,培育学生的阅读理解能力。再如,教师在进行《曹冲称象》的阅读教学时,可将物理小实验视为阅读课程的一部分,教师可准备木块、量杯、水、天平等实验用品,引领学生读课文,并利用课文中的信息设计小实验,用以再现曹冲称象的情景,这对学生理顺曹冲称象过程有利,还能在课文启发下大胆实践,培育学生实践能力、科学精神等综合素质[4]。值得一提的是,在阅读教学活动中教师按照学生的指示做小实验,可增强阅读教学活动的生本性及趣味性,在实验现象与课文内容重合的基础上助学生体悟阅读乐趣并产生获得感,消除学生排斥阅读的不良心理,继而通过阅读课程开发提高小学低年级语文教学有效性。

(二)指引学生参与群文阅读活动

群文阅读是高效开展语文教学活动的举措之一,对于低年级学生来讲,群文阅读利于其拓宽眼界、积累词汇、活跃思维、产生阅读兴趣。基于此,小学低年级语文教师需在大单元教学实践过程中指引学生参与群文阅读活动。例如,教师在进行《黄山奇石》的阅读教学时,因为这一单元主要向学生介绍了秀美的自然风光,图文并茂的展现出了自然景观的奇妙之处,语言富有情趣且形象生动,利于调动学生阅读课文的积极性,所以教师需树立“大单元”教育意识,引导学生阅读《日月潭》、《葡萄沟》及《三峡》、《敦煌莫高窟》等课外文章,其目的是围绕“领略秀美自然风光”这一主题聚拢群文,课外文章需根据低年级学生阅读速度、理解能力筛选,其目的是降低学生阅读群文的心理负担,还需凸显图文并茂的特点,将与景观有关的图片展示在电子白板上,用以吸引学生读课文、品美景。在此基础上教师布置群文阅读任务,如“哪些词句可体现出自然景观的特点”、“群文都用了哪些方式描写自然景观”、“你通过联系上下文读懂了哪些新词”等,使学生能受任务驱动参与群文阅读活动。教师将学生任务完成度视为衡量其阅读成效的一大标准,一方面基于群文组织开展探究式阅读教学活动,与学生一起细读群文,另一方面为教师进一步调整群文阅读活动实施计划提供依据,将文章筛选、任务设计、阅读时长、阅读感受分享、选段仿写等视为调整相关计划的着力点。通过剖析学生群文阅读自学效果可知,语感较好、阅读理解能力较强、基础扎实的学生在活动中的表现更为积极主动,另有部分学生在群文阅读中“浑水摸鱼”,浪费自学时间,错失自学机会,并不能通过群文阅读提升语文素养[5]。基于此,教师推行“合作互助+群文阅读”教学活动,在分析学情的前提下规设互助阅读小组,各组能基于支架理论打造生态化阅读环境,在组内围绕群文阅读难题积极探究,助学生互助与成长,有效提升理解能力、表达能力及质疑、总结、联想等高阶思维能力,达到提高小学低年级语文阅读教学有效性的目的。

(三)提高阅读教学评价质量

首先,阅读教学评价需基于课标有的放矢,例如教师在指引学生朗读课文时,需对其感情投入程度、朗读流利程度、普通话标准程度、朗读速度、是否需要指读等方面进行评价,保障评价内容契合新课程标准,学生通过评价能增强朗读能力;其次,阅读教学评价需讲究方式方法,不可打击学生背课文、读课文、理解课文的积极性,还要具有启发、指导等功能作用。例如,教师在指引学生读《坐井观天》、《狐狸分奶酪》等故事性较强的课文时,要通过评价助学生展开想象,初步获得良好的情感体验,能理解童话、故事、寓言,还可在阅读后分享个人看法,在师生互动中乐于交流。为了调动学生阅读理解、自主学习、互动求知的积极性,教师需在阅读教学中加强赏识性评价,发现并肯定学生的优点,如朗读声音洪亮、观点独特、普通话标准等,使学生能对阅读充满自信,想要抓住示范阅读、交流分享的机会,继而通过赏识性评价营造充满活力的语文阅读教学氛围,为学生语用能力、口语交际能力、阅读理解等能力发展给予支持。需要注意的是,赏识性评价并非一味“逢迎”学生,要客观、真实的指出学生的优点,同时用恰当的语言说明学生的不足,如不敢当众阅读课文、未能读出标点符号的语气、阅读理解深度有限等,使学生能初步形成一分为二看待问题的思维方式,既能认可自己,又能虚心接纳教评结果并正视自己的不足,在今后的阅读教学活动中予以弥补,继而助学生深挖学科素养自主强化潜力;最后,教师需注重针对低年级阅读教学效果加以自评,将自评视为提高阅读教学评价质量的关键之一,反观课文与学情分析、教学目标设计、育人活动组织与实施、教学启发、评价指导等环节,用以诊断教案,同时发现低年级阅读教学缺陷,如示范阅读不到位、基础知识讲解过于笼统、读写结合欠佳等,这为语文教师进一步调整低年级阅读教学方案指明方向,达到不断提升语文低年级阅读教学水平的目的。

(四)鞭策学生延展性阅读

提高小学低年级语文阅读教学效率需教师指引学生延展性阅读,在课上教师可组织展开群文阅读活动助学生延展性阅读,在课下教师则要指引学生养成每日“阅读打卡”的好习惯,能读一些自己感兴趣的书,如《世界100个自然奇观》、《丁丁探案》、《赛雷三分钟病毒与人类》等,只要阅读内容对学生成长有益就值得纳入学生的书单,使学生能有机会接触更多文体,感受阅读兴趣,在兴趣指引下养成每日阅读好习惯,在此基础上学习标点符号的用法、积累生词、学写生字、激活语文思维,提升阅读理解能力。为使学生在延展性阅读中有更多收获,教师可鼓励学生自制阅读计划表,如周一到周五每天读书15分钟、双休日阅读2-3小时、隔周写读后感等,教师还可在课后服务环节为学生提供分享阅读收获的机会,在“好书大赏”、“阅读中的趣事”、“微剧本编写与表演”等主题活动中指引学生专注阅读、乐于分享、创新实践,提升其语用能力、表达等能力,继而落实低年级语文素质教育目标。

结束语

综上所述,提高小学低年级阅读教学效率对学生强化语文素养有利,这就需要语文教师在组织低年级学生参与阅读教学活动的过程中将充分利用教材、夯实学习基础、明确教学目标视为要点,在阅读活动中践行趣味性原则、渗透性原则与综合性原则,在此前提下立足低年级开发阅读课程,统筹教育资源,指引学生参与群文阅读活动,提高阅读教学评价质量,鞭策学生延展性阅读,使学生能想读、会读、乐读,有效增强理解能力、读写等能力,继而提升小学低年级语文阅读教学水平。