核心素养下的农村小学语文高年段叙事类作文教学的方法探究

吕诗蓉

(南宁市良庆区那马镇中心学校 广西 南宁 530000)

一、叙事类作文教学存在的问题及原因分析

(一)存在问题

通过问卷调查,并与部分教师、学生交谈后,我发现学生的叙事类作文写作现状不尽人意,主要问题有以下几点:

1．学生方面:(1)在叙事作文中不懂得如何去构思整篇文章的布局;(2)写作文时无话可说,有时候一件事情几句话就说完了;(3)在作文中只懂得简单描述事情,不知道如何抒发自己的感受;(4)部分学生有脱题现象,把叙事和写人混淆;把叙事写成景物作文。

2．教师方面:(1)教师认为由于很多学生缺乏对生活的观察和体验、没有广泛积累形形色色的人物形象、阅读少、语言基础薄弱等原因,学生写出的叙事性作文缺乏个性化色彩、文笔差、有的甚至胡乱编造一番;(2)大部分学生能选取有代表性的事件来描写,采用比较多的描写方法是动作描写、语言描写和神态描写,但心理描写和环境描写较少,因而叙事描写时细节描写不够细致,情感表达不够深。

由此可见,学生在写叙事类作文上,还存在着构思、内容、语言运用和情感表达等方面的困惑。教师在叙事类作文时也存在解不开的困惑:不知如何指导学生在写叙事性作文时能下笔千言、写出个性化、丰满的叙事性文章;平时让学生写日记,但在习作时,学生们却很少能将以往在日记中写的事例用到作文中,日记与习作的融合少。

(二)原因分析

为了更科学地了解学生的问题,我们还设计了问卷,进行真实的调查,并用表格呈现了数据和结果。通过统计分析,发现:

1．学生对写作的兴趣不浓,选择“非常喜欢”的学生仅有29．31%,选择“一般”的学生占了67．24%,3．45%的学生对写作文是讨厌的;

2．多数学生不重视课外阅读和积累,68．1%的学生都是偶尔读一读课外书;

3．学生中大多数没有养成留心观察周围事物和记录自己的经历及感受的习惯,仅有17．24%的学生能把自己观察和体会记录下来;

4．在叙事类作文写作中,很多学生都觉得有困难,不能把作文的内容写具体生动,其中67．24%的学生认为自己写的叙事类作文不太理想,虽然能按要求写出内容,但不够具体;

5．学生在写叙事类作文时还遇到了很多困惑:52．59%的学生认为写作没有灵感,不会构思;53．45%的学生认为词汇匮乏,语言表达不清楚;28．45%的学生认为写不出新意;50%的学生会写错字、错词和病句,语句不够通顺;

6．学生在写叙事类作文时,最希望得到教师的指导和帮助的是:开拓写作思路;写作技巧的指导;提供写作素材;范文的参考等。

由此可见,学生在叙事作文写作存在的问题,有学生和教师两方面的原因,因此,教师对学生习作的有效指导显得更加重要。

二、提升学生叙事文章写作能力的有效方法

1．培养学生良好的观察习惯是写好文章的前提

中国现代著名作家鲁迅先生说过:“静默观察,烂熟于心,然后凝神如斯,一挥而就。”有一次,法国作家莫泊桑把自己编的小说给著名作家福楼拜看,没想到福楼拜说:“你先回去,每天花点时间到处走走看看。”莫泊桑意识到自己的问题,回去后每天骑马观察周围的事物,并如实记录下来,一年后,他写出了著名的小说《点心》。从这两位作家的言行,可以得出结论:观察是写作的基础,只有善于观察,才能写出好文章。

为了让学生养成良好的观察习惯,教师要充分利用教材中的经典课文资源,创设观察的条件,调动学生观察的积极性,在交流中学会观察的方法。如吕诗蓉老师执教的课题为《多彩的活动》习作指导课上,她善于安排课堂活动的各个环节,让学生既参与游戏当中,又能观察其他同学的神情、动作、语言,在观察中明确游戏的环节,在交流中习得观察的步骤和方法。

在“创设活动情境,具体点拨写法”的教学环节:

在我们的生活中,经常会接触或看到一些场面,会留下深刻的印象,甚至一辈子也忘不了。

首先提出任务。我们现在一起玩一个游戏,名字就叫“击鼓传花”。

其次说明活动规则:先选出一名击鼓手,鼓声开始就传花,鼓声停时,花落谁家,谁就要自己选择特长来表演一个节目。

接着活动开始。

要求:参与者认真体会活动过程,观众仔细观察活动场面如何,重点关注参与者的动作、表情和语言,老师用谈话法对学生进行写作的启发引导。

师:现在我要暂时充当一名记者,来采访几位同学。

预设:

(1)你刚把花扔给他鼓声就停了,当时你心情如何呢? 你想对大家说什么吗?

(2)问接到传花的同学,心情怎样?

(3)刚才你作为观察,你观察到活动场面如何? 你特别关注了哪一个同学? 他的表情、动作怎么样?

最后停止活动,教师进行片段作文的指导。

(1)师:如果我们要把刚才的游戏写成一段话,应该注意什么问题呢? (引导学生说出写清游戏的名称和规则,还要把游戏写得有趣。)

(2)师:在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写。还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等等写出来,这样写出来的那段话就不会是流水账了,更便于把事情写清楚,突出这个游戏真有趣。

(3)师:为了更突出这个游戏的有趣,除了写人,还可以写什么呢? (引导学生进行有趣的游戏作文教学环境描写,如鼓声、叫声等这些热闹的场面。)

教学中发现,学生在有效观察后写的文章,内容更完整,事情更具体生动。以下是两位学生写的作文片段:

活动终于开始了,每位同学都非常紧张,眼睛紧紧地盯着快速传下来的花,只要花一传下来就马上转身传给下一位同学。快到我的时候,我心想:如果到我的时候鼓声停下来怎么办呢? 我可不想上讲台表演呀。刚想完,花就传到了我这儿,但我马上就向就传给了下一名同学。我们传到了第二小组,第二小组的人好像比我们第一小组还要紧张,传的速度比我们还要快,就像要飞一般,可能也是因为害怕上台表演吧。传到第二组前面的时候,我又紧张了起来,因为这次传下来的速度比第一次还要快很多,所以我比第一次紧张许多,而且手心沁出了汗。一会儿话就传到了我这,就在最后一刻,我传给了最后的那个同学,也就在那一刻,鼓声停了。我回头一看,原来花落在了黄立楷的前面,只见他慢慢起身,一脸懵地走上讲台,表演了一个节目。(作者:六3班齐美丽)

游戏开始了,我很紧张,心想:钥匙传到了我,鼓声就停了那可怎么办啊! 我可不想上台表演! 此时,我发现自己的手心都出冷汗,心也蹦到了嗓子眼儿。当花传到我的面前时,我飞快地传给我的同桌,我的同桌也不示弱,连忙传给后面的同学,我的心终于踏实了些许。我环顾四周,看到第二组的同学比我们组穿得还要快,当第二组又传到第一组时,第一组的速度比前一组还快几十倍。我心想:不会还有第三次吧。果然,我们组最后一排的黄同学中奖了! 他被老师请上台表演,他很轻松的做了一个滑稽的动作,惹得大家哈哈大笑。不知不觉,下课时间到了,同学们意犹未尽,好像个个都在回味着刚才的精彩活动。(作者:六3班徐雅婧)

2．研读教材,感悟记叙文的写法

统编教材有着人文主线和语文要素双线合一的特点,单元习作与单元课文也是紧密相连的,这既能在学习课文中初步感悟写法,又能借鉴其表达情感的方法,还能积累语言素材。

2019年11月11日,曹文轩在接受记者采访时,曾说:“写作是一支箭,阅读是把弓。阅读是写作的前提,写作是阅读的结果。”由此可见,阅读与写作密不可分。而教材就是最好的阅读资料,也是最佳的写作范文。因此,在阅读教学中,教师要重视指导学生领悟课文中蕴含的写作方法,积累语言素材,把握文章构思,提高写作能力。

通过对五六年级的语文教材研读,并进行梳理后,总结如下:

(1)五年级上册第六单元课文《慈母情深》通过场景描写,在细节中蕴含深深的爱之情怀;《父爱之舟》写了“我”在梦中出现的几个难忘情景,抒发了父爱之伟大;《精彩极了和糟糕透了》写了父亲和母亲对巴迪的诗歌表现出截然不同的看法,通过人物的语言、动作、心理描写,表达了父母对孩子的爱。本单元的三篇课文是表达真情实感文章的典型,在课文中,作者的感情会融入他描写的场景中,通过细节描写来表达自己的情感。

(2)五年级下册第一单元课文《祖父的园子》先介绍祖父的园子有什么,这是景物描写;接着讲了“我”和祖父在园子里做了什么,这部分就是记事,写了铲地、除草、摘黄瓜、浇水等事,让人体会到“我”在园子里快乐生活。《月是故乡明》作者由月亮想到了自己在故乡小村子的种种往事,抒发了对故乡的怀念和热爱之情。《梅花魂》重点写了关于外祖父的五件事,体现了祖父深深的爱国之情。这三篇文章有着共同的特点,都是通过写自己经历的几件真实的事情,表达深深感情的文章。

(3)六年级下册第三单元的语文要素是:体会文章是怎样表达情感的。《匆匆》作者通过一连串的问句、例举了生活中的几件小事来表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者。《那个星期天》把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。

为了让学生在习作中能把自己要写的事写具体、写出真情实感,就必须首先学会如何去表达,而语文教材中的课文就是最好的习作范文,可以给学生如何表达的示范。因此,教师在进行阅读教学中,带领学生去品味文章的结构、语言魅力和独特的表达方法,并进行读写结合的训练,再引导学生把在阅读中习得的写法运用到习作中。

3．以课堂为主阵地,引导学生掌握写作技巧。

课堂是学生学习知识、掌握本领的平台,教师需重视习作指导课,提高习作指导的效率,从而引导学生掌握写作的技巧。经研究,我们发现学生要写好记叙文,必须把握写作技巧。

(1)六要素叙事法

六要素叙事法是叙事类文章常用的方法。即在写作时把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果写清楚,这是写好这类型作文的前提。经过单元课文的学习和有目的的训练后,学生基本都把六要素写完整,尤其是事情发生的经过,是重点部分,要写清楚、写详细。

(2)具体描写法

在训练学生把经过写具体时,要循序渐进,不可急于求成。先让学生明确这件事的重点内容是什么,即你表达的主要意思是什么。其次让学生回顾事情发生时人物说的话、做的动作、神情,并猜测人物的心理,也就是教会学生如何把经历中的人物语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等写出来,这样叙述就更细致了。

(3)有序记叙法

为了把叙事作文写得清楚、明白,要重视写作顺序。首先让学生了解写作的三种常

用顺序:顺序、倒序和插叙。顺序就是按照时间的顺序,随着事情发生的顺序或是地点转变的顺序进行的一种叙事写作,这样的顺序使人读起来思路清晰,通俗易懂,是最常用的写作顺序,也是高年级学生要掌握的写作技巧。因为,在叙事文写作教师中,教师要重点训练学生进行顺序记事的写作。如我在进行《多彩的活动》的习作指导时,先与学生理清写作的思路,引导学生按“活动前的准备——活动的过程——活动结束”的顺序进行叙事。

4．以生活为源,写真实经历,表真情实感

“写诚实的自己的话”是教育家叶圣陶先生说的。小学生的经历不会有那么多冒险奇特,无非就是学习生活中平常的事情,打碎花瓶这种平常的事虽然平淡,但是真实。难得的是如何在平常的事情中如何把一件事情说清楚。

平时我在批改学生的叙事作文时,发现很多学生连一件事情都讲不明白,起因、经过、结果也写不清楚。往往有其二,缺了其一。更有甚者,题目和内容不符合,文不对题。学生平时之所以写不出真实的文章,是因为学生缺少一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。作为组织者的教师,要设身处地,因时因地制宜,为孩子们提供真实的写作素材。为了丰富学生的见闻,培养学生的观察力和感悟能力,教师要精心组织学生参加一些活动,营造一定的情境,为学生写作提供材料。比如:开展读书交流活动,讲故事比赛,讲笑话活动,参加游园活动,参加学校开展工作的各项活动等。在活动中,我把观察的要求和注意事项说清楚,让学生观察时要仔细,尤其是人物的表现和自己的心情,活动结束后马上记录下来。

在统编版教材五年级下册第一单元的习作中,主题是:那一刻,我长大了。为了让学生能在写作中,表达出自己感到长大的那一刻的真实感受,我在指导学生写作前,提前布置学生回顾自己童年的往事,或者即将经历的事情进行观察。收集材料后,组织学生进行交流,在交流中碰撞出思维的火花,从而打开学生写作的思路。在交流中,教师发现有的学生回顾了自己帮爸爸妈妈带弟弟妹妹时体会到父母平时照顾孩子的辛苦;有的学生在帮做家务活时感觉自己长大了;有的学生讲到自己在学自行车中感受到成长的快乐;有的学生因为考试成绩不理想被父母批评后,与父母发生的争执,而后认识到自己的问题,感受到父母对自己的关爱,从而感觉自己长大了。很多学生就是在不断地交流,在思维的碰撞中,逐渐有了写作的思路。因此,在《那一刻,我长大了》这篇文章的写作时,班上的很多学生能写出自己的真实感受。

总之,在叙事作文的教学中,教师要不断激发学生的表达欲望,当学生情感中的倾听者,使学生产生写作文要真情实感的心理,用心观察生活,这样素材才会从生活中取之不尽用之不竭,同时要引导学生在学会表达感情,积累字词好句,养成勤写的习惯,再通过教师的点评由要写变爱写,由爱写变会写,不断提高自身的写作水平。