巧用多媒体提升小学语文阅读教学有效性

2022-11-26梁盛林

新作文(教育教学研究) 2022年9期

梁盛林

(甘肃省会宁县新添堡回族乡教育管理中心甘肃白银 730700)

小学语文教师为了提高阅读教学的有效性,提升同学们的语文综合素养,就需要巧妙的将多媒体技术融入到授课活动之中。利用趣味性元素激起小学生自主探寻知识的兴趣;借助信息化教学功能帮助同学们实现文章的深度阅读,从而提高理解能力;运用影音符号等元素降低知识的难度,提高阅读速度;通过创设阅读情境,提高学生的文学鉴赏能力;最后,教师还可以利用丰富的多媒体资源拓展同学们的语文视野,提高他们的生活感悟能力,强化语文核心素养。

一、多媒体技术在语文阅读教学中的应用原则

(一)整合性原则

小学语文教师要想在阅读教学过程中使多媒体设备真正发挥出高效的教学作用,就需要遵循整合性的信息技术使用原则。整合性指的就是语文老师需要把多媒体技术与语文学科知识进行有机的融合,要让信息教学模式能够更好的体现出语文知识的特点,突出语文学科的特色,这样才能真正激发出小学生的求知兴趣,促使他们能够全身心的投入到知识探索活动之中,从而提高阅读的效率。另外,信息技术与文学知识的融合也能让语文阅读活动变得更加生动灵活,从而更好的改善小学生的阅读氛围,提升他们的思考效率,提高文章内涵解读的质量。

(二)服务性原则

语文老师在多媒体教学过程中还要遵循服务性的原则,要让先进的技术设备完全服务于实际教学的要求,这样才能让信息化教学模式起到应有的作用。语文老师在开展信息化阅读活动之前,需要根据文章内容、授课目标、班级学生的阅读习惯和他们的认知水平进行多媒体课件的设计与制作。而在阅读教学过程中,老师也需要合理的使用多媒体课件,要在适当的实际向小学生展示信息化探索内容,这样既不会违反常规教学要求,还能更好的激起同学们的探究兴趣,进而提高文章阅读的效果。

(三)工具性原则

语文阅读教学不仅仅是让小学生通顺的朗读文章,而是要对他们进行听、说、读、写思想能力的综合锻炼,因此,教师在使用多媒体技术进行教学时还需要遵循工具性原则,要利用现代化技术手段中的交互、标注、截取、放大、倍速、停止等功能使小学生能够更加细致的解读文章内容,使其得到良好的深度阅读训练,并且,通过对比探索、模仿创新等方式锻炼同学们的语文思维能力,并借此提升他们的细节感知能力、语言组织能力和情感感悟能力。

(四)探究性原则

探究性学习模式是锻炼学生思维能力的最有效方式,因此,语文老师在开展多媒体阅读教学活动时也要遵循探究性的原则,要利用多样化的学习情境和有趣的拓展信息调动起小学生主动探寻知识、主动分析知识的兴趣。并且,利用生动的学习环境降低同学们对语文阅读活动的排斥心理,改变他们对传统阅读学习模式的认知,借助丰富的阅读资源拓宽小学生的语文视野,从而激活他们对未知知识的好奇心,提升自主求知的动力,进而提高文章阅读的效率。

二、利用多媒体教学方法提高小学语文阅读教学有效性的具体措施

(一)融入趣味性科技要素,提高学生阅读兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师。而对于小学生来说,他们本身更加倾向于探索自己感兴趣的事物或知识,对此,语文老师就需要抓住他们的这一特点,利用多媒体技术创建具有趣味性特点的阅读活动,以此来提高小学生的阅读兴趣,进而提升他们的阅读效率。另外,小学生由于年龄较小,还没有形成较强的自主性探究意识,也没有灵活的思维能力,而且自制力也不是特别好,所以很难长时间对某一事物或者某一现象保持较高的专注度,也缺乏持久探索的耐心,而这个特征将会严重影响他们阅读文章的质量。因此,教师就需要把趣味性元素融入到多媒体教学手段之中,借助生动的情境、有趣的画面、优美的韵律、简便的操作激起小学生的好奇心,调动他们主动探索知识的积极性,使其能够全身心的投入到文章阅读活动之中,从而提高同学们的语文阅读效率[1]。

以人教版小学语文一年级下册《动物王国开大会》这篇课文为例,动物开会本身就是一种拟人的写作手法,而这对于低年级的小学生来说却并不是特别容易理解,这也将会降低他们阅读文章的兴趣,对此,教师就需要借助多媒体设备给同学们播放动物开会的动画视频,把书中所提到的狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿等动物用卡通画的方式展示出来,利用直观的、动态的影像调动起小学生主动阅读课文的积极性,提高他们探索知识的兴趣,并且,帮助同学们更轻松的掌握拟人创作手法。与此同时,这种方式还能使小学生在分析课文内容时,脑中能够自然的呈现出威严的老虎、活泼的梅花鹿、憨态可掬的狗熊、不耐烦的大灰狼等动物形象,进而更快速的理解文章内容,提升他们课文阅读的质量。语文教师借助多媒体技术进行教学,既可以把趣味性元素巧妙的融入到阅读活动之中,激起小学生主动阅读的兴趣,还能利用有趣的信息帮助他们形成自主学习的意识,从而更加快速的理清文章的创作思路,理解课文的主旨和含义,提高语文阅读学习的效果。

(二)利用多媒体解析文章,提高阅读理解能力

小学语文教师把多媒体技术与知识讲解结合在一起,还能有效激活小学生的语文思维,提高他们阅读理解的能力。在传统的语文阅读授课过程中,老师通常都是带领同学们先找寻文章中的生字、生词,当小学生掌握这些字词的读音和意思之后,老师会让他们进行通篇文章的阅读,并且,要根据课文后面的阅读练习题目在阅读过程中找寻答案,以此来提高课文理解能力。这种方式虽然也能锻炼小学生的阅读水平,但阅读的形式却过于单调,不仅难以激起同学们主动阅览文章的兴趣,也会阻碍他们想象力和创新思维能力的形成与发展,进而影响了文本阅读的效率。对此,教师为了改善这一问题,就需要巧妙的利用多媒体技术创建文章多样化解析教学模式,运用灵活多变的先进技术调动小学生主动探索语文基础知识的积极性,提高他们对文章多样化创作手法的思考能力和感知能力,同时,借助各种多媒体技术激活同学们的语文思维,使其能够在阅读过程中灵活的运用发散性思维、知识迁移思维、深度学习思维、逻辑思维、创新思维等等,进而提高文章理解的效果与质量[2]。

在学习五年级语文《古人谈读书》这篇课文时,老师为了让小学生能够更快速的理解这三段小古文的含义,就需要利用多媒体技术创建词句深度解析教学模式。例如,在正式阅读开始之前,老师需要先给同学们播放介绍儒家思想、介绍朱熹和曾国藩生平事迹的微课视频,让小学生对这三段古文的创作者有一个初步的了解,知道他们对读书这一行为的基本观点。然后,教师再鼓励同学们自行阅读课文内容,结合已经掌握的语文知识翻译三段古文的字词句,并将他们的理解写在纸上。之后,教师再抽选几名学生的翻译内容,将其拍照上传到多媒体设备上,与文章解析演示文稿放在一起进行对比教学,以此来加深小学生对基础知识的理解与记忆,提高他们的阅读质量。比如,有的学生把“敏而好学”中的“敏”翻译成了敏感,而正确的解释应该是“勤勉”,对此,老师就需要把批注展示在多媒体交互设备上,以此来帮助同学们加深对知识点的记忆;有的学生把“却只漫浪诵读”翻译成了“只能心不在焉的诵读”,这个意思虽然与原文接近,但是却不准确,而标准的翻译则是“只能随意地诵读”;还有的小学生把“如河伯之观海,如井蛙之窥天”解释成“像河伯看海,井底青蛙看天”,这样的理解与文章本意是相同的,并不需要老师进行修改。小学生通过这种直观对比的学习模式,不仅快速找到了自身的错误认知,还能进行有针对性的思维能力提升,而教师利用多媒体进行文章内容解析教学,也可以更好的锻炼学生的理解能力,提高深度阅读的能力。

(三)借助多媒体突破难点,提高学生阅读效率

对于大部分小学生而言,他们对事物的探索方式和认知水平还处在“看得见、摸得着”的阶段,而对于比较抽象的纯文字知识则有一定的理解难度,对此,教师就可以借助多媒体技术中直观呈现的这个特点开展文章阅读活动,利用演示文稿、微课视频、乐曲音频、数字符号等元素简化教学材料中的重点知识和难点知识,帮助小学生更加快速的突破学习难点,进而更好的提升他们的文章阅读效率[3]。多媒体技术指的是人们利用计算机科技把文字、图片、视频、符号、声音等信息进行数字化处理,使其能够以整合式的方式出现在各种交互界面上,运用不同的媒体形态将抽象信息变得更加直观化、简单化。由此可见,小学语文教师要想在阅读教学过程中锻炼小学生的抽象思维能力,帮助他们提升具象思维与抽象思维的转化速度,就需要运用多媒体设备实施数字化阅读教学活动。而且,这类直观的影像学习模式还能进一步提升同学们对语文基础知识的记忆能力,为以后更加复杂的文章阅读奠定良好的基础。

在阅读小学四年级语文上册《蝙蝠和雷达》这篇课文时,教师为了让同学们能够更加轻松的理解雷达这项科学技术,就需要借助多媒体设备创建直观探索性的文章阅读活动。比如,小学生在阅读文章前三段之后,教师就可以用多媒体设备播放蝙蝠夜间捕食的视频,利用视频软件中倍速播放模式将蝙蝠的飞行过程进行慢动作回放,让小学生能够清楚的看到蝙蝠是如何在伸手不见五指的暗夜中灵巧的躲过了各种细小的电线,又是如何在黑暗中捕捉正在飞行的蚊子、苍蝇、飞蛾等体型幼小的动物,利用这些真实场景激起同学们阅读后几段文章内容的兴趣。当学生读完四、五、六小段之后,老师再给他们播放科学家进行蝙蝠试验的纪录片,利用直观的影像让小学生了解实验的过程和结果,以此来激起他们对蝙蝠嘴和耳朵的探究兴趣。在同学们阅读完最后两段内容之后,教师再给他们播放用计算机模型设计软件所创建出的超声波空间传播视频,让小学生直观的看到蝙蝠是如何用嘴发出超声波,又是如何用耳朵接收这类超声波信息的,进而真正明白超声波的传播原理,并借此深刻理解人们在飞机上安装雷达的作用和意义。《蝙蝠和雷达》是一篇科普文,因为这里涉及了一些自然科学类的知识,所以对于小学生来说具有一定的理解难度,而教师将多媒体技术运用其中,则可以有效降低知识的复杂程度,进而帮助小学生更快速的理解文章所讲述的内容,提升他们语文阅读的效率。

(四)运用多媒体构建情境,培养文学鉴赏能力

在素养教育要求中,小学语文教师需要科学的把学科知识与教学工具结合在一起,利用文学作品中的各种意境使小学生受到正确思想的熏陶,并且,借助先进的教学手段促使同学们与创作者产生情感上的共鸣,从而帮助他们形成良好的人文精神。除此之外,教师还需要利用多样化的学习情境唤醒小学生对美的感知能力,提升他们品味意境、感悟作者观念意识的能力[4]。而为了达到这样的阅读教学目标,小学语文老师就需要创新阅读教学的模式,要巧妙的利用多媒体设备构建多元化的学习情境,借助图像、符号、音乐、图片等信息元素调动小学生的各项感官,激起他们探索知识的兴趣。并且,利用身临其境的阅读体验促使同学们更快速的感知到不同文章中的不同意境,提高他们抽象思维转换形象思维的速度,进而真正提高小学生的阅读理解能力、情感感悟能力和文学鉴赏能力。

以小学语文三年级《望洞庭》这篇古诗为例,老师为了让小学生能够更快速的理解古诗词意思,感悟到诗人想要表达的思想情感,就需要借助多媒体设备创建阅读情境。比如,老师需要先把与月光交相呼应的洞庭湖水以立体的方式投影在班级环境中,让小学生产生一种可以伸手触摸的错觉,而纹丝不动的湖面正如诗中所描绘的“潭面无风镜未磨”场景一样。然后,老师再将苍翠如墨的群山投影在班级墙上,利用这种视觉上的远近变化,让同学们在脑中形成一种错落有致的艺术美感。之后,教师再通过移动投影仪的方式把群山与洞庭湖水融合在一起,让小学生直观的看到“白银盘里一青螺”的景象,并且,借助视觉上的景物变化使同学们深切的感受到大自然美景的魅力,从而与作者产生情感上的共鸣,提升他们对古诗词意境的感知能力。与此同时,教师还可以引导小学生在身临其境的体验中感知到洞庭湖空灵、宁静、淡雅、缥缈的特点,并结合诗人的思想情感解析他是如何用比喻的方式将洞庭湖美景生动的展现在人们眼前,又是如何借用洞庭湖表现自身壮阔不凡的气度的。语文老师利用多媒体设备开展古诗词教学,把诗词所描绘的意境直观的投影到学习环境之中,这样不仅可以提高小学生学习古诗词的兴趣,还能增强他们的对诗词内涵的理解能力,同时,也能借此提升他们的情感感知能力,强化对文学作品的鉴赏水平。

(五)借助丰富多媒体资源,拓展学生语文视野

小学语文教师为了拓展学生的文学视野,提高他们的阅读综合素养,可以借助丰富的互联网资源开展多媒体群文阅读活动。在教学过程中,老师需要先把同一个主题的课内课外文章片段展示在演示文稿中,然后再引导学生找寻多篇文章中的异同点,分析不同作者的不同写作手法和创作思路,借此帮助小学生积累更多的语文知识,提高他们的阅读水平和写作水平[5]。

例如,在学习《鲁滨逊漂流记(节选)》这篇课文时,老师为了锻炼小学生故事叙述的能力,拓宽他们的语文视野,就可以创建多媒体群文阅读活动,把《汤姆·索亚历险记》《八十天环游地球》《格兰特船长的儿女们》《金银岛》《海底两万里》《神秘岛》等书籍片段展示在多媒体课件之中,让小学生能够在课堂上针对这些故事内容进行交流和讨论,从而更快速的找到叙事文章的写作方法,拓宽语文思维,拥有正确的写作思路,同时,也能够积累到更多的语文知识,从而提升同学们的文章创作能力,提高课堂阅读的质量。