提高初中语文教学阅读水平的方法初探

罗均敏

(贵州省威宁自治县五里岗街道松林小学 贵州 毕节 553100)

在当前的初中语文教学中,对于教师阅读教学水平的评价,其标准不再仅是学生通过阅读掌握更多知识,还涉及到了学生在阅读中获得长远发展这一标准。所以,在日常的初中语文阅读教学中,教师除了要帮助学生掌握阅读知识和方法外,还要帮助学生获得阅读综合素养的发展,这样教师阅读教学的水平才会不断提高,也才可以全面提升阅读教学的质量。下面将围绕提高初中语文教学阅读水平方法这一主题进行具体探讨。

一、提高初中语文教学阅读水平的意义

在新课改背景下,初中语文教师阅读教学理念和行为已经有了较大改变,大大提高了语文教师阅读教学的水平,也由此带来了一系列的教学优势,概括为如下几点:

(1)激发学生的阅读兴趣

无论是在任何阶段的阅读教学中,教师只有做好激发学生的阅读兴趣这一首要教学工作,才可以确保阅读教学的顺利开展。以过去的初中语文阅读课堂教学来分析,学生缺乏阅读兴趣是共性教学问题之一,而该问题出现的根本原因是教师无法顺应时代以及学生的变化而进行教学理念和模式的创新。而教师通过提高自身的阅读教学水平,会始终树立以生为本、创新阅读教学的原则,这样在贴近阅读文和学生特点的阅读教学中,其新颖性和趣味性会不断提高,利用有效激发学生的阅读兴趣,让学生彻底由“被动”阅读者转变为“主动”“自主”阅读者[1]。

(2)提高学生的阅读能力

在初中语文阅读教学中,学生是文本的阅读主体,学生具备一定的阅读能力以及阅读能力持续提高十分重要。而通过提高教师的阅读教学水平,教师在日常阅读教学中,不会再将过多时间和精力放在传授学生知识与阅读情感方面,而是会注重对学生阅读能力的培养,如传授学生阅读、审美、思维的方法和技巧,这不仅仅是学生阅读能力提高的体现,也是学生自主阅读和发展的重要途径[2]。

(3)增强学生的认知能力

在初中语文阅读教学中,在教师阅读教学水平得到提高的情况下,教师会在阅读课堂中尊重学生的主体地位,并在课堂中为学生预留充分的阅读时间和空间,能够有效锻炼学生自主发现问题、提出问题、讨论问题、研究问题的能力,让学生的分析能力、判断能力和思考能力均得到了发展,最终实现了学生认知能力的不断增强[3]。

(4)提高阅读教学的深度

在当前的初中语文阅读教学中,深层学习成为了重要的一项教学理念,教师应努力实现深度阅读教学,以此来提升阅读教学的质量。而提高初中语文教师的阅读教学水平的过程,其实就是教师由浅层次阅读教学向深层次阅读教学转变的过程[4],学生可以在教师的带领下不断获得深度阅读的体验与感受,这将有利于学生深度阅读习惯和能力的提高,最终实现阅读教学质量的提高。

二、初中语文阅读教学中存在的问题分析

当前,尽管新课改和素质教育已经在初中语文教学中推行多年,但从阅读教学的整体实践效果来看,依然存在一些无法令人忽视的问题,教师应对这些问题进行详细分析,以确保在后续阅读教学中一一解决或者规避,从而为高效化阅读课堂的构建打下良好基础。

(1)未彻底摆脱传统教学观念

目前,我国不同地区的初中学校中,语文阅读教学活动的开展过程中,仍有少数教师无法对比传统教学观念和现代教学观念,对于现代教学观念的认识不到位,在无法树立现代教学观念之时,这部分教师仍运用的是传统教学观念,并以传统教学方式进行授课,考试成绩仍是对学生阅读进行衡量的核心标准,所以在围绕学生成绩提高来设计阅读教学目标时,整个阅读课堂教学的大部分时间都被阅读技巧的传授所占据,忽视了对学生情感价值观的关注与培养[5]。

(2)教学方法有待创新

在新课改背景下,适合初中语文阅读教学的创新教学方法越来越多,教师要想提高阅读教学的水平和质量,对于创新教学方法的学习与实践十分必要。但就实际的阅读教学来看,部分教师由于传统教学观念未得到改变,所以对于教学方法创新的意识也不够强烈,要么实施传统的教师讲学生听的教学模式,要么引入一两种创新教学方式,且教学方式的运用与传统教学方法的运用无本质上差距。在以上这些阅读教学方式的运用中,学生的阅读主体地位未得到尊重,学生对于阅读文的理解也比较有限,更不用提阅读技巧了。学生长期处于此种阅读状态下,无法感知到阅读的乐趣,这不仅会让学生认为阅读十分无趣,而且还会产生厌倦的阅读心理,导致学生阅读能力的发展受限[6]。学生阅读时不仅需要进行充分思维,还要融入情感,而传统教学方式无法达到这一点,所以教师阅读教学的质量和水平都未得到提升。

(3)阅读的人文作用未得到发挥

在初中语文阅读教学中,阅读不仅仅是让学生对文字进行理解,还要对学生进行人文引导,而就实际的阅读教学来看,不少教师缺乏对阅读文本中情感因素的挖掘与利用,只是从语言技能和阅读技巧等层面对学生实施了训练,这样的训练指向的是学生解答阅读题能力的训练,而没有重视学生对阅读文本中情境和意境的体会。阅读并没有唯一的标准,因为每个人在阅读中的视角都不同,教师只有尊重学生的观点,并加以正确的引导,才可以让学生逐渐形成独特的审美能力,从而让学生不断提高自身的人文主义情怀和精神[7]。

三、提高初中语文教学阅读水平的方法分析

初中语文教学阅读水平提高的方法有很多,教师需要在综合进行教与学多层面的考虑之后,进行科学的阅读教学设计与实施,以真正为预设阅读教学目标的达成提供支持。

(1)实施情境化的教学

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用,能够有效激发学生阅读的兴趣,所以对于阅读教学效率的提高十分有利。情境教学的创设方法十分多样化,教师应根据学生的年龄特点,借助多媒体为学生创设直观性、形象性更强的教学情境,以此来将原本静态、不易于理解的文字转化为现实景象,让学生在充分想象的过程中完成对课文的理解。例如,在教学《变色龙》一课时,学生通过对课文中抽象的文字阅读之后,对变色龙的内涵并未真正理解,所以学生也无法理解为什么奥楚蔑洛夫的性格会发生变化。为了帮助学生解决这一阅读问题,教师可以播放与课文中变色龙描述的相关视频,学生将课文内容与直观视频进行结合,可以了解变色龙的本能,也了解了奥楚蔑洛夫为什么也有变色龙之称。另外,角色扮演也是一种常见的情境创设方式,此种情境创设方式一般用于故事性较强的课文之中,能够让学生真正进入人物的内心世界中,对人物的情感进行把握,进而实现学生对阅读文的有效理解与感受,进而提升阅读教学的成效。例如,在教学《背影》这一篇课文时,通过父亲送“我”去车站事件的细致描述,表达了父亲对孩子浓浓的爱。为了让学生有真切的感受,教师就可以采取分组表演的方式,由学生对这段故事进行展现,让学生在参与扮演活动以及观看其他小组角色扮演的过程中,丰富学生的情感体验,并联想自己在实际生活中与父亲相处的片段,由此来升华学生的情感。由此可见,情境教学法的合理应用,让阅读课堂教学的氛围十分活跃,并对学生的思维和情感进行了启发,提高了阅读教学的效益。

(2)实施分组教学和分层教学

在初中语文阅读教学中,教师应明确学生阅读感知力、阅读基础、性格等方面均存在差异,所以在阅读同一篇文章时的认知、阅读能力等也存在较大差异,所以,教师可以尝试将分组教学模式和分层教学模式引入教学中,以此来对学生实施差异化教学,以此来满足学生个人阅读的需求,这两种创新教学模式也是对新课改中尊重与发挥学生主体作用要求的有效践行[8]。具体来说,在分组教学模式的运用过程中,教师应在准确了解学生阅读实情的基础上,将全体学生划分为不同小组,各小组由不同层次学生构成,各小组围绕教师提出的问题讨论,在学生思维碰撞的过程中,了解更多不同的思想和观点,从而更为客观地解决阅读中的问题,促进学生阅读效果的提升。在小组合作学习的过程中,教师应明确自身的引导者角色,要加强对各小组讨论过程的关注与指引,确保各小组问题解决的质量。同时,鼓励各小组学生积极提出个性化的问题并解决,以此来提高阅读教学的效果。在分层教学模式的实施过程中,教师按照阅读基础、能力对学生进行划分,阅读基础较好和能力较高的学生,教师应设置难度比较大的阅读任务,而对于阅读基础和能力一般的学生,教师应设置难度一般的阅读任务,而对于阅读能力和基础较弱的学生,则布置难度比较低的阅读任务。在层次化的阅读教学之中,各层次的学生都可以不断有所收获,这样就可以逐步提升学生的阅读自信和水平,进而提高阅读教学的质量。

(3)注重培养学生良好的阅读习惯

在初中语文阅读教学中,学生对阅读知识的掌握以及阅读能力的提升虽然十分重要,但是学生阅读习惯的培养也不可或缺,教师应做好具体的培养工作,以此来保证学生未来的学习与发展[9]。首先,教师可以结合教材文本,向学生推荐类型的阅读文章,以此来激发学生的阅读兴趣;其次,在学生形成了浓厚的阅读兴趣之后,教师还应向学生推荐一些经典的书籍,传授学生整本书阅读的方法和技巧,让学生在课下积极进行整本书阅读,提高学生整本书阅读的水平。最后,无论学生对教材文本、教材文本相关文章以及整本书阅读,教师都需要鼓励学生多去多角度思考,以此来养成良好的思维习惯。在教师一步步的引导和训练下,学生会逐渐养成良好的阅读习惯,在课下进行越来越积极和主动的阅读,在阅读中不断有新的收获,这样就促进了阅读教学效率的持续提高。

结语

综上所述,提高初中语文教学阅读水平的意义重大,教师要想达到此提高目标,应转变教学理念和教学、方法,在不断创新教学的环境中,激发学生语文阅读的兴趣,培养和发展学生的阅读能力,进而让学生在越来越高效率的阅读中,提高语文综合能力和素养。