论乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用方法

汪玉峰

(东乡族自治县大树学校 甘肃 临夏 731400)

在初中历史教学中,教师要充分地顺应新课改的发展要求,结合学生的学习需求对于乡土历史文化资源的有机整合、科学开发与灵活运用,不断地创新与优化教学模式,组织开展多元化的历史实践活动,采用多元化的教学模式与方法,进而增强学生的学习兴趣,提升学生的学习积极性,使得学生的历史素养得到有效的培养,更好地发挥这些资料的作用,推动我国历史教学工作的顺利开展。

一、乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用作用

(1)培养学生的综合素养

我国拥有大量丰富的乡土历史文化资源,这些资源也使得我国的文化有着丰富的内涵以及底蕴,其可以充分地反映出我国的历史发展变化过程,其中包括很多载体,例如古建筑物等,其可以充分地反映出我国的历史文化,这些文化是人们赖以生存的土壤、是历史的根基,其中承载着悠久的发展历史,承载着大量的历史文物[1]。因此,要对此给予充分的重视。通过对于这些乡土资源的应用可以更好地锻炼学生的综合素养。例如,班级中的小明同学祖籍在南京,其他很小的时候就听爷爷其讲南京大屠杀的事件。在假期,小明也会经常会与爷爷出去旅游,观看南京当地的文化遗迹以及人文景观。小明在学习历史教材中的南京大屠杀相关内容时会对历史的发展过程进行回顾与分析,于是其也会对历史学科的学习产生较强的学习兴趣,进而有效地提升了其历史的素养,提高其历史学习成绩。

(2)准确把握教材内容

学生对于历史的学习并非全部来自于教材内容,教材内容是存在一定局限性的。所以,教师要引导学生能够对个人家乡的环境、人文景观与历史事件进行了解,找到与教材内容相匹配的方面。这样一来,可以使得学生结合个人比较熟悉的乡土资源更好地学习历史知识,系统化地理解历史课本中的教学内容。历经多年的发展,我国的历史教材也得到了不断的优化与改革,其中的形式以及内容也得到了创新,然而,其在整体上都是准确地把握历史发展的趋势以及大局,然而对于地方发展历史涉及的内容相对较少[2]。因此,在历史教学中,教师要实现对乡土历史文化资源的融入,使得学生可以更加系统化地了解历史,引导学生进行参观学习,帮助学生了解更多的历史文化遗迹,使得学生对此产生敬畏心理,有效地增强其社会责任感,培养学生对祖国、对人民的热爱之情。

(3)提升学生的人文精神

通过对于乡土历史文化资源的科学运用,可以实现对于学生的爱国主义教育,使得学生更加热爱祖国、热爱人民。因为这些资源有十分生动形象,也是为学生实施人文精神教育、开展情感教育的重要素材。通过对于这些资源的学习,可以使得更加热爱家乡、更加热爱祖国,帮助学生充分认识到当今的幸福生活是由无数的革命烈士牺牲自我换来的[3]。例如,在抗日战争过程中,东北地区建立了很多抗日武装力量,其不惜牺牲自己的生命保护家园、保护祖国,最终取得了革命的胜利,这也换来了人们幸福的生活,这都是生动、真实的教学资源,有助于培养学生的人文精神。

(4)发挥历史课程的实用价值

在初中历史教学中,教师不仅要为学生讲解课堂内容,另外也要实现对于乡土资源的有机整合,能够实现对于教学模式的不断创新以及改革,充分地发挥历史教学的重要价值。教师要不断的学习与探究,努力提升个人专业素养,不断地优化与完善教学理念以及教学模式,积极地加强基础历史文化建设,能够将乡土历史文化资源科学地应用到历史教学中,基于此不断地提升教学的有效性。

二、乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用问题

(1)对于资源的重视程度不足

近些年来,新课程改革不断深化,素质教育理念也逐渐深入人心,这也在一定程度上推动了教育教学工作的顺利开展,在一定程度上提升了初中历史教学水平。在教学中,教师在不断地创新及完善教学质量、教学内容、教学模式,这也改善了教学质量。但是,通过调查研究发现,当前在教学中还会发生一些问题,很多教师为了使得教学内容变得更加丰富多彩,所以,在其收集并且整理历史资料时更多的是重视历史大事件,然而,却忽视了对于地方历史文化,没有对乡土资源进行积极的寻找以及收集[4]。不仅如此,在历史教学中,学生的学习还是相对较为被动的,教学环境十分压抑、十分沉闷,很多学生的学习不够积极,甚至会产生厌学的心理。这主要原因是由于教学内容十分空洞,教师没有充分发挥乡土文化历史资源的作用,于是就会影响到教学的有效性。

(2)资源开发工作不到位

在初中历史教学中,教师要合理地融入乡土文化,在此基础上更好地培养学生的文化素养,提升学生的历史核心能力。因为乡土文化历史与人们的现实生活息息相关,因此更易于帮助学生进行理解与接受。所以,在历史教学中,教师要在教材中合理地融入乡土历史文化,这样一来能够有效地营造生活化的教学氛围,使得学生兴趣盎然地参与到历史学习中,使得学生可以获得更加深厚的文化底蕴,可以锻炼学生的历史素养[5]。然而,通过调查研究发现,很多教师对于乡土文化历史资源的重视程度不足,没有对其进行积极的开发以及利用,于是就会影响到这些资源作用的最大化发挥,会影响到教学质量。

(3)缺乏专业的教学指导

一般状况下,乡土历史文化资源有着深厚的底蕴。在初中历史教学中,如果教师对其背景的了解不足,就不能够结合资源组织开展高效的历史教学活动。所以,教师要对相关的背景给予全面的掌握,在此基础上在组织开展历史教学活动。教师要积极地请教有关的研究人员与学者,全面地了解资源的内涵与背景,在此基础上实现对于这些历史文化的灵活运用。然而,在现实中,教师在该方面缺乏专业的指导,所以就影响到对于这些资源的开发与利用效果。

三、乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用策略

(1)利用乡土历史文化资源,培养学生的学习热情

在学习的过程中,学生学习兴趣十分关键的。所以,为了可以培养学生对历史学科的学习兴趣,增强其学习热情,教师要充分发挥乡土资源的作用,在课堂教学中合理地融入这些资源。教师要为学生创设生动、形象的资源应用氛围,要更多地为学生讲解文化历史,帮助学生充分意识到这些资源的重要价值,使得学生更加热爱历史,积极地完成对于历史知识的学习任务,对其产生浓厚的学习兴趣。除此以外,教师要引导学生进行主动的学习,利用乡土历史文化激发学生的学习兴趣,使其充分认识到历史学习的趣味性[6]。例如,在讲解《唐朝社会风貌》的相关内容时,教师要结合学生的实际状况为其布置相关的作业:要求学生在课余的时间通过互联网与书籍等形式收集并且整理唐朝乡土历史文化资源,基于此了解相关的社会风貌。在此过程中,可以帮助学生学习相关的知识,并且可以使得学生建立完善的知识架构,而且可以有效地锻炼学生对于资料进行收集并且整理的能力,提升学生的历史素养。

(2)利用乡土历史文化资源,优化历史教学体系

在历史教学中,教师要根据实际状况积极地开发与利用乡土历史文化资源,进一步地优化与完善历史教学内容以及教学模式,进一步地优化课堂的教学结构,根据学生学习情况、学习能力、学习态度与学习需求不断地优化与设计课程内容,在此基础上更好地激发学生的学习热情,使得学生的学习内容变得更加的丰富多彩[7]。不仅如此,教师在教学中要根据乡土历史文化资源以及地方人文特征之间的融合优势,优化对于教学方案的设计,实现对于教学体系的不断创新与改革,在此基础上使得学生可以得到更加广阔的知识视野,更好地激发学生对于祖国、对于人民、对家乡的热爱之情,使得学生可以形成健全的人格。

例如,在学习《鸦片战争》的相关内容时,第一次鸦片战争引发的导火线即为英国的商人在广东走私鸦片。所以,在1839年,林则徐就在广东组织了硝烟运动。在课堂教学中,教师要根据该历史事件,根据广东的乡土历史文化资源,使得学生能够从不同的角度对鸦片战争的发生、发展与产生的影响进行分析以及研究。除此以外,教师要通过PPT 的方式为学生展示广东省鸦片战争博物馆的内部结构与展品,使得学生更加全面地了解鸦片战争发生原因与发生过程、产生的影响,使得学生可以建立完善的历史学习体系,增强学生的自主学习意识。

(3)利用乡土历史文化资源,优化课堂教学模式

在历史课堂教学中,教师要转变教学理念,能够摒弃传统填鸭式的教学模式,要借助于乡土历史文化资源实现对教学模式的不断创新以及改革,从而使得学生变得更加积极,对历史事件产生浓厚的兴趣,更加认真地学习历史知识,使得十分抽象复杂的历史知识变得更加生动、更加形象,得到简化,降低学生的学习难度,提升其学习效率。在教学中,教师要积极地采取多元化的教学模式,例如合作探究法、案例教学法以及多媒体教学法等,通过不同的方式引导学生深入地挖掘乡土历史文化资源,营造良好的课堂教学氛围,更加科学、准确地把握历史事件的发生时间顺序[8],使得教学内容变得更加丰富多彩,有效地培养学生的历史素养。

例如,在讲解《八国联军侵华战争》的相关内容时,教师不再一味地为学生进行口头讲解,或者是利用课件进行展示,而是要采用多元化的教学模式,引导学生进行合作探究。在教学的过程中,教师要引导学生对有关的资源与素材进行收集并且整理,实现小组成员的分工协作,引导学生查阅有关的历史书籍。通过互联网对资料进行收集并且整理,而且要认真地观看电视上播放的历史节目等,通过不同的方式收集与整理更多的相关资源,加强与小组成员的互帮互助,加强有机的合作与探究,实现对资源的有机整合。然后,再进行小组演示教学,在课堂教学中展示本小组的研究成果,使得教学模式变得更加生动、变得更加新颖。

(4)利用乡土历史文化资源,优化教学内容

因为课堂教学时间与场地有限,于是会对历史教学活动产生一定程度的影响。所以,在教学中,教师要结合学生的基本特点、结合学校的现有条件,利用课余的时间组织开展一系列的历史课外活动,从而使得教学内容变得更加丰富多彩,使得学生对历史学习产生更加浓厚的学习兴趣。在实际教学中,首先,教师要结合历史节目组织开展纪念活动,教师要组织学生进行特别演讲或者是报告,要尽量在课堂教学中或者是在校内完成活动,使得学生可以受到良好的教育。要举办摄影展,积极地开展爱国主义教育,使得学生能够了解过去、了解历史、知道现在、憧憬未来。通过摄影展帮助学生更多了解历史知识,受到良好的爱国教育,而且可以锻炼学生的实践能力。其次,播放视频以及历史纪录片。为了使得学生对历史产生浓厚的学习兴趣,在课堂教学中,教师要为学生播放历史文学电影,要积极地创建电子屏幕墙[9],使得学生在课余时间能够更好地学习知识,掌握信息资料,能够更好地实现对于学生的文化熏陶,锻炼学生的意识形态教育,实现对于学生的意识形态教育。第三,举办历史讲座。学生对于历史讲座以及主题课程有着浓厚的学习兴趣,所以,在教学中,教师要积极地邀请相关的专家与学者前往学校为学生开办历史讲座,或者是组织开展主题课程,基于此更好地锻炼学生学习能力,在此基础上帮助学生更好地了解历史知识。例如,在五四青年节期间,教师可以引导学生开展自我教育活动,使得学生积极地参与进来,受到更好的教育与熏陶,全面地培养学生的能力水平。

(5)利用乡土历史文化资源,组织开展实践活动

在历史教学中,教师要充分重视对于乡土历史文化资源的运用,发挥资源的优势,组织开展实践教学活动,使得学生可以在活动的过程中利用所学的理论知识更好地指导实践,实现理论知识以及实践的有机融合。要积极地参与历史社会实践活动,在此基础上帮助学生更好地了解历史知识,锻炼学生的人文精神,增强其爱国意识,帮助学生在实践的过程中更加全面地了解历史、感悟历史,积累丰富的实践经验[10],深化对于历史文化的理解与掌握,锻炼学生的历史实践能力,提升其历史综合能力。

例如,在教学中,教师要在充分确保学生安全的前提下,组织学生前往当地的历史博物馆进行参观、参观历史景点等,从而更加全面地了解当地的历史文化,了解当地的相关历史事件。不仅如此,教师也可以引导学生进行实地调查,了解当地广为流传的民间故事,并且采访较为年长、亲身经历真实历史事件的当地居民,对相关的历史事件进行了解,然后再通过视频、文字与音频等方式将所获得的资料进行有机的整合与展示,在此基础上使得这些资源的价值得到更大化的发挥,从而有效地培养学生的实践能力,锻炼学生自主学习能力,使得学生的历史素养得到全面的提升。

四、运用乡土历史文化资源的基本原则

(1)地域性原则

该原则主要指的是在运用乡土历史文化资源时,教师要结合乡土的实际情况,结合乡土的基本特征、结合当地的文化色彩以及历史沉淀,基于当地的物质文化,充分地突出地域性的基本特征。例如,对于苏州地区而言,其是文化名人之乡,当地培育出很多著名的历史人物,包括范仲淹、顾炎武与孙武等。在教学中,教师要充分地遵循地域性的基本原则。

(2)学科整合原则

该原则即为把划分不同学科关联性较弱的知识,借助于相关的方法进行有机统一,实现教育技术的有机统一,实现学科知识的有机统一。例如,在教学中,教师可以将地理学科与历史学科进行有机的统一,科学地融入乡土历史文化资源,更好地激发学生学习兴趣,锻炼学生的理解能力,另外,也使得历史知识变得更加形象生动,并且提高学生的核心素养。

(3)灵活多样性原则

该原则主要指的是在历史教学中,教师在应用乡土历史文化资源时要充分灵活多变,不能固化、单一,要实现思维的灵活转变,采用不同的方式。例如,可以组织学生拜访名人的故居、开展社会实践活动等。通过不同的方式使得学生可以全面地了解当地美丽的自然景观,了解当地乡村文化历史具有的魅力,实现与人文古迹、与大自然、与名人的“对话”,有效地拓展学生的视野,不仅如此,还可以使得学生获得良好的文化底蕴,培养其文化素养。

五、结束语

总之,在初中阶段,历史学科占据着基础性的地位。通过历史教学可以使得学生更加全面地了解历史、认识历史,帮助学生建立科学的三观。由于该学科有着很强的综合性,所以,就会加大学生的学习难度。但是,在传统的教学中,教师一味地采取填鸭式的教学模式,导致课堂教学氛围十分沉闷、十分枯燥,影响到学生的学习性,影响到学生的学习积极性。所以,在新课背景下,教师要实现对教学模式的不断创新与改革,充分发挥将土历史文化资源的作用,将其科学地融入到课堂教学中,基于此,帮助学生充分地感受到历史知识具有的魅力,更好地培养学生的学习兴趣,培养其历史核心素养。