初中文言文有效教学策略

罗 胜

(四川轻化工大学人文学院 四川 自贡 643000)

作为语文学科的重要组成部分,文言文在初中语文课堂中的作用不可忽视。但是,初中生阶段的学生还处于青少年阶段,受到自身文化积累以及学习兴趣的影响,在进行文言文的学习时会感到比较吃力。这就对初中语文教师提出了相应的要求,必须要采取有效的教学方法来提高文言文的教学效果。对此,就需要了解到什么是有效教学策略,这是进行教学的必要基础;要认识到进行文言文教学的重要性与当下教学的现状,这是策略制定具有针对性的必然要求;在策略制定当中,要具有系统性,层层递进,不断的提高学生对文言文学习的兴趣,更好完成教学任务。

一、有效教学策略概念

“有效教学”这一定义首先表明并不是全部的教学活动都是有意义和有价值的。根据自主学习的观点,有效教学的主要条件有三:一是兴趣,即唤起学生的动机,教育是在学生＂想学＂的基础上进行的;二是确定教学任务和学习内容,即要使学生明白学到何种水平或学到什么,而学生也只有明白自己学到什么或学到何种水平,才会很自觉地积极参与;三是选择便于学生掌握的方法,即课堂语言要有自身的特点,能让学生听明白、听清楚,所以,必须借助于一定的技能,如复述、深入浅出等。假如老师在授课时没有上述要求,就很难做到有效的教学。所以,有效教学是用来提升老师的教学效率、加强过程评价与目标管控的一个现代教育理念。

有效教学策略中的“策略”,是指老师们为了达到课程目标或教学意图,所采用的各种有针对性的问题解决方式。有效教学要求老师了解掌握相关的策略型的基本知识,以便于老师自己针对具体的实际情况进行判断决策,并不是需要老师对每一项技能都掌握。

有效教学既要推进学生知识水平与基本实践能力的提高,推进学生独立思考、解决问题能力的提高,又要推进学生情感、态度与价值观的发展。教师要以新课标为指引,进行合理的课堂改革,真正做到教学相长。

二、文言文教学的意义与现状

文言文是初中语文教学的重要组成部分,也是古代文学作品的书面语言,当代学生在学习时会存在一定的困难,教师只有充分的了解到开展文言文教学所存在的价值意义,同时,不断的去观察当下文言文教学的状况,真正的了解文言文教学课堂,才能够在此基础上不断优化和创新文言文教学策略,达到更好地提升学生的理解能力的目的,完成教学任务。

(一)对初中生开展文言文教学的价值分析

开展文言文教学利于学生了解前人的语言,进而开发自己的思维,增强学习自信心:一是对文言文进行学习,初中生能够对我国汉语的具体历史发展过程有一定的认识,也可以从中体会古代的用词和句法等。这也利于初中生把学到的古文知识与中国现代话语体系进行联系,从而体会二者之间所表现出来的差异,认识中国汉语发展的进程。二是通过文言文课程可以让学生感受到古代语言所具有的吸引力,进而发展其思维逻辑。语文老师在对中学生授课的过程中,可以使学生对古典文字进行理论学习和情感反思。引导学生根据生活实践对文章内容加以思考与理解,帮助其理解文言文并得到相应情感体验。三是利用教材让学生对文言教学内容加以掌握,并梳理相应的知识架构,以加深对内容的理解。让学生得到优秀传统文化的熏陶教育,开发思维逻辑,提高学习信心。

学习文言文对于提高中小学生的语文学科素养也起着重要意义:首先,文言文有利于传承中华优秀传统文化;现代学习的文言文大多是几千年流传下来的,是古人创作的文学作品,将我国源远流长、丰富多彩的传统文化保存了下来,通过对文言文的学习,可以了解古人的人生智慧和思想,了解古代在科学、医学、农学等领域的成就。文言文作为一个文学载体,包含着大量的文化积淀,学生们在学习过程中能更进一步地理解中国的传统文化增强文化自信,通过对文言文中蕴含思想的理解和感悟,学生的精神世界能变得更加丰富多彩。其次,学习文言文有利于提升学生的文学创作能力,从中汲取更多的写作素材;文言文篇幅有限,用字精简,结构和层次脉络都经过精心考量,古人在创作上简直叫人拍手叫绝。学生在练习时能够掌握古代遣词用句的精彩之处,能使用“天行健,君子以自强不息”“为天下立心．．．．．．,为万世开太平”“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”等优美的词句增加文采。第三,文言文的学习能够提升学生的鉴赏能力;学生在学习文言文时需要层层递进地了解文言文的字面意思和内部蕴含的思想感情,这个过程中学生必须要品析文言文中的音韵美、内涵美等等,从有限的文字中感受其无限韵味。最后,学习文言文可以丰富学生的情感世界,帮助学生养成高尚的道德品质和正面积极的价值观;文言文中蕴含的深层次的人生哲理对学生起着熏陶和感染的作用,学生在学习的过程中会无意识地受到影响,对学生人格的塑造和情趣的提升都起着重要作用。从流传下来的文言文中学生可以学习和了解孔孟哲学、感受李杜的文学造诣等,学到一些知识、懂得一些道理,更好地培养自身的情怀和情操。

(二)当前文言文教学现状

文言文是教学的难点,课堂上的文言文教学也存在一定的问题,阻碍着文言文教学效果的提升和增强。首先,在普通语文课堂上老师强调识记教学,忽略了朗读教学,教学内容不均衡;多数语文教师在讲授时重视学生对原著、注解和翻译的诵读与默写,忽略了学生的诵读;应试色彩浓重,忽略了对学生鉴赏能力的训练。老师在讲授文言文时说得多,学生却读得少,这就使得学生对文言文了解不深,掌握不足,而老师直接采用的灌输式课堂教学,也无法让学生品味和感受,体验不到学文言文的快乐与魅力之所在。这样的方式使得学生对文言文感到艰难,一旦学习文言文就意味着要大量背诵,长此以往就会对文言文产生厌倦心理,难以取得良好的教学效果。其次,重课堂文本,轻课外延伸;教师在教学文言文时只注重对教材上涉及的文言文内容进行剖析和深入讲解,并没有开展课外迁移,导致学生的视野狭隘,知识储备难以得到有效的增加。学生学习时仅仅从本篇文言文思考,难以发散思维,产生更多的想法和思路。最后,学生学习文言文的畏难情绪严重,随着白话文的改革,文言文在日常生活中运用地越来越少,与生活的实际联系并不紧密,受到学习外语热潮的冲突,以文言文为代表的母语反而受到学生的不重视,学生没有学习文言文的好奇心和求知欲,难以领略古文的魅力。这些都是初中语文教学中切实存在的问题,只有全面意识到教学中的缺陷和不足,并且找到相应的教学策略才可以更好地优化文言文教学策略,有效提升文言文教学质量和效率。

三、文言文教学的有效实施对策

学生在进行文言文的学习中,由于时代的差异,对古人的用语习惯以及古今字词义的掌握相对较难,这就导致学生对文言文的学习兴趣不高。语文教师要想提高学生的学习兴趣,使教学起到良好的效果,就必须针对学生的具体学段情况制定有效的教学策略。对于初中阶段学生,文言文的教学应从预习、诵读、翻译、文化认同等方面进行教学策略的制定。

(一)引导预习,奠定基础

无论是在叙述习惯还是语言用法上,文言文与现代汉语存在着较大差距,学生要独自完成阅读十分吃力,更别提产生阅读兴趣了。对此,初中语文教师要及时调整教学策略,降低阅读文言文的难度。考虑到课堂时长有限,教师应当用好课前预习时间,组织学生做好充分的预习准备。在预习的过程中学生可以充分发挥自己的主观能动性在工具书和参考资料的辅助之下抓好文章的梳理工作,读顺、读通文本中的生字词;同时,对文章内容有一个基本了解,明白文章的写作背景,了解文章的大致内容和作者所要传达的信息,这样可以有效提升学生的自主学习能力。新课程标准提倡教育应该鼓励中小学生积极参加、深入探究,通过课前预习学生可以充分动脑进行思考,在教师的讲解之前具有自己的观点和理解,并且找出自己难以理解的问题,在课堂上寻求教师的帮助。这样的学习方式可以有效提升学生的自主探究能力,为课堂上开展的文言文教学奠定坚实的基础,保证课堂教学目标的有效达成。

例如,在《陈太丘与友期》中陈元方与客的交谈,告诉我们做事要讲诚信。教师可以设计初学导读,引导学生在课前预习的过程中对通假字和生僻词“尊君在不”的“不”进行注音,列出文言文中“待君久不至,已去。”“非人哉!”等省略句和感叹句引起学生的注意,将文中一些影响学生理解的字词列出要求学生借助工具书和注解进行解释。这样学生在完成初学导读的过程中可以逐步加深对本篇文言文的理解,读懂大意,了解本篇文言文蕴含的道理,为课堂教学奠定基础。又或者是部编版的《爱莲说》,教师可以提前给学生布置明确的预习任务,即自行翻阅词典读懂、读通、读顺课文,将有别于现代汉语的部分做好标注与注释;做好背景资料搜集,了解本文作者周敦颐;结合文章的写作背景揣摩一下作者的真实写作意图等等比较明确的预习任务,而且,也可以鼓励学生之间进行小组分工,通力合作来完成,以保证预习质量。

(二)情趣诵读,有效翻译

在文言文学习中,反复诵读是重要的。通过诵读,可以有效巩固印象,尽管学生对其意思还没有理解,不过由于印象深入了,就可以对文章内涵展开一定的了解,而且还可以调动学生对文章内涵的复习兴趣。但背诵并不是一般的朗读,可以分成三个步骤来进行,首先是初读,这是在预习阶段完成的,学生的主要任务是将原生字词的释义全部掌握清楚。然后是自由诵读,学生需要通过课文的注解把文章内容架构理顺。最后是整个诵读,也结伴分为角色式诵读。在整个背诵的过程中,可针对必要情景开展游戏教学,以增加学生的参与性,并巩固印象。

例如,老师在《记承天寺夜游》的课程中,可先与学生共同剖析创作背景,进而引领学生理解作者在文中的笔法,展示了月夜景色,还原了被贬的生活情景。同时展现出了他和怀民之间的友情,最后还表现了苏轼的豁达。由于本文语言精炼,情感丰富,较适宜于成为学生背诵的重要素材。在背诵过程中,可按内容,把背诵活动分为几层,将学生引入文言文的情景。首先要表现出悠远意境,使学生诵读时减慢语速,以体会意境。其次要表现月夜的宁静。所以要轻声朗诵,背诵时学生可以想象自己生活在宁静的月夜中。再次是表现作者对夜游的喜悦。朗诵时应该有些许的欢跃之情,以表达作者苦中作乐。而最后需要表达作者的复杂情感,将所有以上情感都表达出来。经过层次性的朗诵过程,使学生对文章的内涵有了自身的认识,能完成对文字的认知,从而提高了练习的效果。而且,经过这么一个朗诵的过程,学生才能够对文言文产生一个比较正确的总体认识。又如在《爱莲说》中,诵读也是一个重要环节。教师将学生分成不同小组,让小组每个人有不同的诵读内容,如,“水陆草木之花,可爱者甚蕃”像这样类似独白的让一名学生诵读,以此类推,将“牡丹、莲花、菊花”的描写,分别找学生进行诵读。增加了趣味性的同时,也会让学生对文章诵读更加具有积极性。

文言文的翻译是教学的关键点,只要学生可以正确翻译,那么问题都可迎刃而解。同样的一个词语,由于不同时代和社会环境的关系,可能会有不同意思。对此,教师需要引导学生根据具体句子进行理解与分析。例如,“妻子”一词现在用于夫妻中对女方的称呼;但在文言文中,通常指妻子和孩子。在《茅屋为秋风所破歌》中,产生了“安得广厦千亿间”其中的“安”字,在句中应该理解为“怎么”,但“安”在现代汉语中,通常用作形容词,如“平安、安定”,或用作动词“安装”等含义。在文言文《邹忌讽齐王纳谏》中,“私”字出现频率较高。这其中的“私”,指偏爱的意思,但在现代,却是“私人、私家”的含义等等。教师应关注古文、现代汉语之间的差异,组织学生进行对比学习,通过区别记忆,强化学生的认知,帮助构建高效的文言文学习体系。

(三)文化认同,增强自信

文言文用简练的语言写出山河与故事,将情感蕴含其中。教师上课时,要强化学生对文章内涵的体会,产生文化认同,激发学习共鸣。作为几千年历史文化的载体,文言文为学生提供了广阔的想象空间。比如,范仲淹的《岳阳楼记》,“至若春和景明,波涛不惊,上下天光．．．．．．渔歌互答,其乐何极!”描绘了自然景观,体现了人文意蕴。范仲淹用其行动践行了他的政治理想,他不仅是文学家,还是政治家,实现了其“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的理想。在教学过程中,教师可以运用引导与留白的教学方法,让学生在学习过程中感受文言文文字的魅力,体会其中内涵,从而实现思想的碰撞和认同。

掌握文言文,有助于学生积累常识,提高文化素质,传承传统美德,增强文化自信。所以,教师们应把文言文教学视为培育学生文化素质的有效途径,并不断发掘其中的道德资源,使学生在掌握文章内容的过程中,进一步提高语文素质,并指导学生建立合理的文化价值观念。如表现强烈爱国情感的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,“富贵不能淫,贫贱不能移,威严不能屈”的正直,“三人行,必有我师”的好学,“先天下人之忧而忧,后天下人之乐而乐,”的社会责任等都体现了古人的思想观念,学生在学习过程中可以了解他们的精神世界,也能形成形成正确的三观,增强历史认同与文化自信,不断促进健全人格和优秀品质发展。

结语

综上所述,文言文是中华文化的重要载体,作为初中语文教师,应该根据初中生具体情况,制定有效的教学策略,通过围绕主要教学内容创造生活情景以提高初中生的思想与情感意识,通过提高班级学生的思维逻辑力量,使之喜欢上文言文,通过研究文言文,浸润于历史文明建设之中,积淀中小学生的语文基础知识与素质,让他们感受博大精深的中华文明,从而增强文化自信。