“双减”背景下英语课后任务的多元化设计实例分析

田 然

(首都师范大学 北京 100048)

前言

根据素质教育的要求,英语学科承担着开发智力,拓展视野,启迪思维,陶冶情操,让学生了解不同文化的差异,并帮助学生树立良好价值观的任务。课后作业作为教学的一部分,应深入贯彻以上要求。通过布置英语课后作业不仅帮助学生回顾课堂知识,巩固已学内容,还帮助教师了解学生对于课堂知识的掌握情况,检验教学效果,了解学情,进行教学反思。但通常教师设置课后任务时多以当堂课程的练习训练,单词抄写,背诵课文为主,很少会考虑课后作业的形式的多样性、内容的丰富性,以及学生的差异性,甚至有些教师只是形式化的留一些机械的,重复的作业,这种教学行为忽视了培养学生自主学习的能力。所以在“双减”政策背景下,英语教师应深入思考并设计课后任务,充分发挥学生的积极性与创造性以及培养学生独立思考的能力,促进良好的学习习惯和思维品质的养成。本文将探究“双减”背景下初中英语课后任务的多样化设计并以具体案例进行深入阐述。

1 “双减”前初中英语作业的特点与问题

双减前,多数英语教师对于课后作业的布置并没有进行过精心的设计,暴露出很多问题,具体表现如下:

第一,作业布置具有随意性的特点,缺乏教学设计。大部分教师对于常态课的课堂环节会依据教学目标进行精心设计以期望学生课上达到教学目标,但对于课后作业的布置多以习题册该单元的习题训练为主,缺乏计划性,并没有将课后任务与该科的教学目标相挂钩,也没有考虑到学生的学习需要。当今信息技术发达,学生自觉性不强,部分学生存在利用网络搜索课后习题答案的现象,这种情况下,课后作业的布置是无效的,浪费时间的,从而成为一种形式化的东西,学生对课堂上的英语知识不能达到巩固的效果。

第二,作业形式比较单一,且多以书面作业为主。由于英语语言本身的特点,每个单元或模块学生需要学习新的词汇。所以教师通常以抄写单词,课文这种书面作业为主,然而学生在课后并没有进行听力输入以及口语输出的训练,长期以往会导致学生在听说方面有所欠缺。且抄写这种形式的作业过于单调,乏味,不能激发学生对英语学习的兴趣,锻炼学生思考问题的能力。机械重复的学习行为让学生失去对英语学科探索的动力,对课后作业的形成错误的思想与认知,为完成任务而完成任务,不利于学生养成良好的学习习惯。

第三,作业统一布置,没有体现分层教学和因材施教的教学特色。在一个班集体中,每个学生的学习能力和英语水平不同,教师布置统一的作业内容没有体现尊重学生差异,因材施教的教学原则,简单的作业任务不能满足学优生对学习的需求,而难度高的作业任务会打击学差生的学习积极性,所以英语教师在设计课后任务时既要考虑全班学生的学情还要重视个体学生的认知差异和英语基础水平的差异,设计适合不同英语水平学生,且与学生能力相适应的作业任务,从而让英语作业趋向实效化,保证学生在原有的知识基础上进行更深层次的学习,提高英语水平,增强学生对英语学习的自信与兴趣。

第四,教师对待学生作业存在评价延时,批改不到位的现象。教师通过批改学生作业观察学生对于作业的态度,以及学生对知识的掌握情况,但为了节省批改作业的时间,部分教师给予学生作业评价的情况比较少,学生得不到教师对于作业的反馈,对于教师批改出的问题缺乏勇气去请教纠正,导致纠错不及时,不能及时补足自己的知识漏洞,另外学生得不到教师的及时反馈与评价,渐渐的会从心理上轻视英语课后作业,从而减弱对英语学习的积极性。

2 双减实施的必要性与重要性

义务教育立足于培养学生全面发展,学习知识是学生学习生活中的一部分,不能占据学生过多的时间,还应该加强体育,科技,文娱和实践活动,不能过重的增加学生负担。正如上文所说,目前初中英语课后作业的布置存在着诸多的问题,教师大多数情况下只备课而不备作业,作业布置随意盲目,单一枯燥且机械重复,这种形式的作业无疑是增加学生的课业负担,并不能帮助学生深化理解学科知识,还有可能打击学生对英语学习的积极性,增加学生的焦虑感。为促进学校聚焦“立德树人”的教育根本任务,优化义务教育生态,减轻义务教育阶段学生的课后作业负担与学业压力,“双减”政策势在必行。“双减”政策的实施不仅缓解了学生的压力,让教师更加意识到课后作业设计的重要性,重视学生的主体地位,融合学情,以学生为中心进行学科教学设计,提高课后作业的质量,让教学与课后作业更加符合学生的知识水平和理解能力,开发学生的最近发展区,尽量让学生在兴趣与探索中完成课后作业。“双减”政策的实施促使学校进一步提高教学质量,不断完善我国的义务教育体系。

3 “双减”背景下的英语课后任务的设计

英语既是交际的工具,又是文化的载体。英语学科不仅要求学生学习书面知识还要求学生具备英语实践能力和口语交际表达能力。“双减”政策的实施要求教师对作业的布置更加合理,更加科学,教师可以从分层布置作业,作业内容多元化,以及借助多媒体工具等方面进行考虑。

3．1 分层布置课后任务

因材施教的教学原则提示教师在教学及作业设计过程中考虑学生的个体化差异,学生的英语水平与能力的不同,对待英语作业的态度不同,难度较高的作业会打击学差生的自信心,然而过于简单的英语作业不能有效的进一步提升学优生的英语水平。所以英语教师在设计英语课后作业时要有层次性和差异性,尊重学生的个性化发展,设计难度不同的课后任务。根据班级学生英语水平可以将学生分为基础,发展和提升三个部分,英语基础较差的学生要注重课后对基础知识的掌握,学会课堂上教师所教授的词汇与课文知识,加深对基础知识的理解,培养学生对英语学习的兴趣。对于英语基础相对较好,但能力不够强的学生,课后作业的设计要让他们完成课堂教学目标,并设计一定量的思维训练,提高学习英语的能力。而对于班级中英语能力较强的学生可以设计一些相对具有挑战性的课后任务,以创造性,拓展类作业为主。

3．2 多元性设计课后任务

初中英语学科不仅要求学生掌握词汇,语法知识,还要求学生有较强的阅读,写作能力以及听说能力。因此教师在布置课后作业时要考虑任务内容及形式的多样化。课文及词汇方面,教师可以引导学生课后利用思维导图的方式对词汇和课文进行逻辑归类学习,思维导图的优势是帮助学生捋清思路,并锻炼其逻辑思维能力。阅读方面教师教师可以筛选与本节课相关的英语文章留作课后阅读任务,但需要注意的是教师要提前设置阅读问题,让学生带有问题去阅读文章,课外阅读方面,教师可以推荐学生阅读中学生英语报纸或每周读一篇英语短文故事,英语故事赋有趣味性的特点能够吸引学生的兴趣,读完故事可以要求学生对所读故事进行复述和改写,这样语言输入的同时还有语言的输出。口语方面,教师可以帮助学生创设生活情境,设计一个主题,以小组合作的方式,让学生自行设计剧本并进行表演,情境口语不仅实现将英语语言应用于生活实践的目的,还可以促进学生培养团队协作,合作学习的能力。教师还可以让学生就某一社会现象让学生做调查研究,最后将自己的调查结果以英语口语报告的形式呈现给同学和老师,该种形式的任务挑战了学生与他人交流的能力,以及思考、总结和口语表达能力。

3．3 利用多媒体丰富课后任务的形式

为了吸引学生对英语课后作业的兴趣,教师可以利用初中生青春期有极强自尊心的心理特点,让学生在其他家长和同学面前表现自己。在讲解单元课文时,这部分的作业可以让学生课后阅读课文,但为了确保学生阅读课文的质量以完成作业的真实性,教师可以在班级群里布置语音打卡任务,该作业任务,让学生不仅在班级群里可以听到自己的录音,也可以听到其他同学的录音,这种情况下学生之间存在一种隐形竞争,为了在同学面前好好表现自己,学生会认真对待此项作业,并努力把自己最好的读音展现给大家,形成一种良性竞争。学习词汇方面的其他形式之一是教师可以利用目前市场上的各种词汇学习的软件设置通关任务,以游戏竞争的方法激发学生的积极性,还可以利用趣配音软件,让学生选择自己喜欢的电影片段进行模仿然后在班级群分享自己的配音成品,但教师要帮助学生设置固定的时间避免让这种学习形式过度娱乐化。考虑到作业设计中融合探究、拓展和创新的元素,并充分鼓励学生发挥学习主动性,教师可以让学生轮流在课堂开始的前五分钟做展示和分享,其展示的内容可以是学生读过的书藉,喜欢的人物介绍,动漫,电影,爱好等一切学生自身感兴趣的主题,以幻灯片的形式展现,并用口语与同学分享,这样不仅吸引学生的注意力激发学生的学习动力,还可以锻炼学生的口语表述能力,拓展其他学生的知识视野。

4 案例分析

笔者以人教版七年级(下)Unit 3 How do you get to school?单元作业设计为例,展示如何结合上述方法进行作业设计。针对本单元的课后任务布置,教师作业设计可以参考以下内容:

词汇方面英语基础差的学生可以根据单词音频进行跟读,把单词读熟并在班级群里进行语音打卡,另外查阅字典,了解词汇的英文解释完成课后练习看首字母填空或者根据音标填写单词完成句子的作业,其目的是让学生在语境中进一步深化对词汇含义的理解;处于中等英语水平的学生要求在完全了解单词的含义情况下将单词进行归类,并勾画单词的思维导图,例如以“transportation”为核心词,发散思维写出尽可能多的交通工具以及相关词汇;英语能力较好的学生则要求在电子词典或牛津词典的帮助下利用本单元的词汇编写故事,至少利用十个本单元的单词,教师可以给学生具体例子作为参考,让学生发挥想象与联想的能力来编写英语短文。

针对本单元的课文“Crossing the River to School”方面的作业,基础相对较差的学生可以根据课文音频练习跟读并在班级群里进行课文朗读语音打卡,熟读课文,教师可以将课文重点语句进行挖空让基础较差的学生完成填空并总结每段的主题句。以课文第三段为例:

Many of the students and_________never____the village．It is their______to have a bridge．Can their dream________? This paragraph is mainly about___________?

基础较好,英语水平中等的学生将课文内容以思维导图的形式将文本内容可视化,并且能够看着思维导图完成课文复述的任务。对于能力较好的学生在复述课文的前提下,教师可以发给这部分学生一篇与本单元相关的补充阅读,与本单元相关的可以是共享单车的文章,根据文章内容提前设置问题,让学生带有问题阅读,另外要求学生画出思维导图来梳理文章,评价共享单车这种交通方式的优点与缺点并能说明理由。

口语能力方面,英语基础相对较差的学生可以利用趣配音软件筛选与交通工具,出行方式主题有关的电影,动漫等片段进行模仿,配音,并将作品分享到班级群让其他同学去评价,另外两个学生为一组,以对话的形式互相询问出行方式,路程,时间等相关问题,熟练运用“How do you get to school? How long does it take to get to school? How far is it from you home to school? ”等句型句式。英语能力中等的学生任务是以小组合作的方式调查自己的家人工作生活的出行方式,所需时间,路程或者调查自己的同学朋友的出行方式并追问选择该种交通工具的理由,最后选择一名代表以幻灯片报告的形式呈现给大家。英语能力较好的学生以小组为单位进行剧本编写并演示,其情境主题可以是计划出行到某一地方旅游,大家讨论选择哪种交通工具,这时候学生需要讨论出发地和目的地的距离,不同交通工具的时间,成本,舒适度等优点和缺点,经过一番讨论并最终确定选择某种交通工具的一种情境展示。

在设计课后作业时,教师需要注意的时所有课后任务的布置都是以单元教学目标为基准,基础较差的学生需要完成一些相对简单内容,掌握好单元单词,语言点等基础知识,中等学生需要在掌握基础知识的前提下完成单元的教学目标,而能力较好的学生则需要进行相关知识拓展并培养思考问题,创新等学习习惯和能力。

5 结束语

双减政策的目的是在教育过程中充分体现中学生学习主体的地位,达到学生对知识的思想启蒙,塑造精神品质目的。”双减”政策后,学生的内驱力和自我管理能力成为核心竞争力,之前被动学习,现在需要学生主动的去学习。”双减”政策也促使教师改变教学观念,意识到作业设计时尽量避免学科内的重复性作业,让学生觉得学习乏味。设计课后任务时要结合教学目标与课程理念,在学生掌握知识的基础上还要锻炼学生的英语思维品质,既要关注学生的对知识的获得,又要培养学生的开放性思维,彰显学生学习过程中的主体地位。作业形式的创新让学生改变学习方式,调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,变浅度学习为深度学习,变机械学系为有意义学习。