创设情境教学法在小学语文教学中的应用

祁玲霞

(甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县幸福学校 甘肃 临夏 731400)

引言

小学阶段的教育中,小学语文学科作为其重要的教学组成部分,教师应将其最大限度的发挥语文学科的教育价值,从而使学生可以更好的进行学习,促进学生的全面发展。在实际的小学语文教学中,教师应丰富教学模式,创建出符合小学学生特点的教学模式,从而优化语文学习教学。因此,小学语文教师可以将创设情境教学法运用到教学当中,以此激发学生的学习兴趣,增强学生的语文学科体验,从而推动小学语文的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

(一)缺乏对学生实际学习情况的分析与运用

每一个学生都是独立的个体,都有着不同的性格特点和不一样的思维方式。教师在开展实际的小学语文教学中,往往会忽略学生之间存在的个体差异,教学模式统一化,盲目的选择单一的教学方式开展教学,缺乏一定的合理性与针对性,缺乏对学生实际学习情况的分析与运用,这对当下的小学学生语文学科学习是十分不利的,既影响了语文学科教学的有效性,又阻碍了学生的全面发展。

(二)教学理念与教学方式有需调整

长期受应试教育的影响,部分教师的教学目的往往是为了让学生取得一个良好的分数,采取一些死记硬背的教学方式与学习技巧强行让学生掌握学习内容中的重难知识点,长期以往导致教学理念与教学方式形成一种僵化的局面。学生依靠死记硬背的方式虽然短暂的可以对所学内容加以记忆,但随着时间的推移,学生很快就会遗忘,这样的学习方法是无效的,不仅教师的教学质量会下降,同时也降低了学生学习语文学科的学习自信。

(三)教师缺少情境教学理论

学习尽管大部分上岗的教师均接受过专业的岗前培训,但在实际教学中,教师为学生学习而搭建的情境仍存在一定问题。此种问题主要是由于教师没有接受过情境教学理论培训所导致。同时,一些教师认为自己可以利用其现有的教学经验进行情境设计,无须经过专业培训即可胜任此项工作,但此种认知在实际教学中却是十分错误的。此外,也有一部分小学语文教师没有做到在课前对知识点的深度解读,情境教学方面的理论知识体系建设不完善。上文提出的任意一种原因,均会使教师在进行情境教学时出现偏差。

(四)缺乏一定的约束

在实际的小学语文课堂教学中,教师一向作为课堂教学的主导,而忽略了学生的主体地位,学生很少有机会参与课堂学习和讨论,学生参与课堂教学环节较为薄弱。虽然部分小学语文教师强调以学为本的课堂教学,学生也参与到了课堂教学之中,但教师无法合理带动课堂教学的整体节奏,学生自主学习或相互讨论的时间过长,课堂教学时间不够充裕,从而无法有效实现课堂教学目标,在学生的讨论内容中,许多学生的讨论焦点偏离了课堂的需要,缺乏一定的约束力。

二、情境教学法在小学语文教学中作用

(一)培养学生鉴赏能力

语文作为一门必要课程,直接与人们的日常生活密切联系。因此,教师就要合理处理,提高学生鉴赏素养。在小学语文教学中,教师要有意识的培养学生的鉴赏能力,从而来提高学生语文素质。比如,在小学语文课本中针对各类描绘景色的内容,教师可以适当的通过音乐来为学生营造情境,让学生在这种情境下得以学习。教师在学生完成学习后可以提出问题,让学生说出自己的感悟。在这样轻松的氛围下,学生的积极性更好,从而来为后续的学习打下基础。

(二)激发学生积极性

受到以往我国传统理念的影响,当前很多教师依然还是处于主动地位,学生只能被动听讲,这样的教学方法过度的影响学生学习积极性,也不利于学生的积极学习。而通过对情境教学法的应用,则是有效激发学生热情。通过情境教学法能丰富课堂教学内容,让学生融入到课堂中有效学习,保证语文教学取得理想效果。因为小学生的思维更加活跃,所以教师创设情境,就能更加容易的调动学生热情,保证课堂教学的顺利完成。

(三)培养合作能力

小学阶段的学生心理还不够成熟,而教师通过对情境教学法应用,就能让每位小学生都参与到其中。教师通过构建情境游戏的方法,不仅让学生对课本知识有更加深入的了解,还能在相互学习中提高合作能力,这对于学生以后的发展非常重要。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用

(一)转变教学理念体现学生主体

想要在教学的过程中构建高效课堂,教师应实现自身教育理念的转变,将学生的需求和兴趣作为关键,进而有效提高学生的学习效果。因此,小学语文课程教学过程中教师构建高效课堂的第一步,应转变自身的理念,让学生作为课堂的主人,发挥学生自我个性,让学生参与其中,进而不断完善自身的教育理念以及教学设计,进而有效提升课堂教学的效果与质量。

例如,在进行《草原》教学的过程中,为了使学生们在课堂中积极进行自主思考,首先灵活导入了课堂,提问:＂同学们有没有去过草原,想不想去,草原上都有什么?＂通过这个开放性的问题情境的提出,学生们的好奇心与想象力被调动了起来。然后,教师通过这种问题的形式有效导入了课堂,并且引导学生们进行了自由回答,集中了学生们在语文课堂中的注意力,体现出了学生在课堂中的主体性。最后,教师可以根据学生们的回答,顺势引入本节课的课题,在学生们积极探讨之中学习了章节的知识,这样更加有利于课堂教学效果的提高。

(二)科学设计创设情境教学

情境教学法的教学设计是非常重要的,因为教师在讲解某一篇课文之前,不能依靠自己临时的想法去构建情境,这样所构建出来的情境是不完善的,学生在探索的过程中可能会缺少乐趣,也可能会缺少难度。因此小学语文课堂上所开展的情境教学应当具有科学设计的过程,并能够考虑到学生喜欢的因素,比如小学生大都喜欢一些新奇有趣的事物,也比较喜欢一些游戏教师,就可以将这些因素渗透到情境教学之中,通过这些因素吸引学生的注意力引导学生向下一个阶段向更深层次进行探索,提高学生学习的趣味性,也让学生能够对语文课程有足够浓厚的兴趣。

例如,在学习《景阳冈》时,教师可以尝试着让学生沉浸到这一篇文章所讲述的故事之中,来进行相关的思考,首先景阳冈这一篇文章选自我国四大名著之一的水浒传,其中主要描述了武松的胆识与武松的武力。在这篇文章之中有许多不常用的汉字,也有许多通假字,这是学生需要学习的主要内容,因此我会尝试着找到这些不常用的汉字,让学生尝试着者理解他所表述的事情,比如这一篇文章所出现的＂箸＂这个字,其在古代的意思便是筷子,但在我国现代这个字是不经常使用的,但在这种情况我会让学生尝试着思考这一个字是什么意思,并结合当时的情境来进行相关的引导和设计。比如举办一个生字词鉴别大会,找到这些在我们生活中不常出现的汉字,并让学生辨别它所代表的意思是什么,因为有比赛的存在,并且在学生的日常生活中,这些汉字并不会出现,所以学生想要理解其中所出现的生字词的意思,就必须结合作者所描述的情境进行判断,这种情况之下教学的趣味性会大幅度提高,小学语文课堂也会更具活力。

(三)构建趣味情境培养学习兴趣

趣味性较强的事物对小学生是有着天然的吸引力的,也因此小学语文教师就要善于构建趣味教学情境,从而吸引学生们更深入地参与到课堂互动的过程中,以便合理培养学生们的学习兴趣。除此之前,趣味学习氛围的营造也可以大大提升学生们对知识的记忆强度,同时也会大大降低学生们学习时的不良情绪,进而学生们也就更加乐于在课堂上进行体验学习,最终有效促进学生们学习成绩的稳定提升。

例如,在学习《什么比猎豹的速度更快》时,教师可以向学生说:＂同学们,今天我们来玩一个＂动物接龙＂的游戏,游戏的要求是说出来的动物,要一种动物比一种动物跑得快。＂然后教师便可以引导学生来玩游戏,进而为学生创建出一种趣味化的教学情境。同时教师可以向学生提出问题:＂同学们,你知道什么比猎豹的速度更快吗?＂进而导入课堂教学内容,有效的激发学生对本课的学习兴趣。

(四)利用学生的疑问设计问题

教师设计问题的目的是引起学生的思考,通过观察学生在课上的表现以及学生对学习内容存在的疑问,教师可灵活设计问题,使问题本身能够强化学生的学习疑问,让学生的求知欲爆棚。在学生质疑课本,质疑教师的基础上,让学生学会分析问题并寻找答案,完成学生的自主学习,只有学生学会对所学内容产生质疑,教师才可以明确设计问题的切入点,实现学生多方位、多角度的思考。教师根据学生的疑问设计问题后,可以促进学生的学习迈向更加深入的方向。

例如,在学习《掌声》时,为了让学生感受到掌声的意义,教师鼓励学生在课上提出问题,在课前学生已经根据学案进行了学习,在课上学生提出的问题会更有针对性。教师根据学生提出的问题灵活设计教学问题,引发学生的深入思考。这样一来,教师就能够带领着学生的思维进入更高级的思维活动中,促进学生对学习内容进行深入分析,也促进学生学习素养的全面提升。另外,教师要做到充分相信学生,让学生能够在教师的鼓励下勇敢提出自己的疑问,当学生在自主探究时发现问题,或者在小组合作时出现分歧时,都能够勇敢提出问题,教师要充分利用好学生在课上的生成,并灵活变通,利用学生的疑问设计出教学问题,加强学生的学习动力。

(五)利用多媒体创设生活化情境

在小学语文的教材中,一些文章的背景比较久远,小学阶段的学生由于生活阅历较少,难免会不理解文章的含义和内容。这就需要小学语文教师,结合多媒体技术,把教学内容形象、直观的展现在学生面前,并结合现实生活,使学生对文章的内容更深入的理解,并体会到其中的含义。

例如,在学习《朱德的扁担》时,由于此篇课文的年代离小学阶段学生的生活有较远的距离,学生对当时的时代背景也并不了解,所以教师可以在课前准备与篇课文相关的资料,以及扁担的图片。开始授课时,教师先讲授课文,然后再问学生:＂同学们,你的家里有扁担吗?＂学生通常均会回答:＂没有。＂教师再问:＂那你们在现实生活中见过扁担吗? 扁担是用来做什么的呢?＂学生通过教师的讲授,基本已经清楚扁担是用来挑水的,但因生活环境基本没有见过真实的扁担,此时教师便可以播放在课前准备的图片,令学生近距离看清扁担的样子,就可以使学生降低对课文的陌生感。接下来,教师通过多媒体播放领袖的资料,就会使学生更加透彻的理解课文的内容,并体会到作者在文中所表达的情感。另外,教师也可以在课前组织学生去图书馆里,翻阅有关朱德以及红军等资料,当学生对课文中的历史背景有所了解后再进行授课,也可以使学生积极参与到语文课的教学中,并融入到教师创设的情境里,进一步掌握教师所讲授的语文知识。

(六)创设画面情境呈现意境

古诗意境美使其最大的特点,也是现代人品味情感的重要依据。以此,小学古诗教学,教师可创设画面情境,引导学生品味其中的情感与意蕴美,提高古诗词学习热情。古诗意境是诗人内在情感的表达,这种表达借助外界景物呈现出来,通过有机结合模式,缔造出具有鲜明主题意义的生活场景,或塑造出丰满人物形象。使学生借助故事意境,展开联想,领会古诗深刻含义,明确古诗所呈现出来或言志、或抒情、或表达之情。教师可抓住诗句意境,借助生动古诗语言描述,创设适宜的画面情境,使学生受到感染,并在熏陶中学习到赏析古诗意境的方式方法。

例如,在学习《望天门山》时,教师就可依据古诗中的诗句,创设画面情境,呈现这首古诗意境,引导学生通过画面景物的呈现,将这首看似写景,实则抒情感情的意蕴领悟透彻。教师可依据全诗感情基调进行古诗词的意境体验分析,让学生通过画面中现今天门山的盛景,匹配上与古诗词意境相适宜的古典乐曲,将学生带入到情境之中,感受到诗人李白将天门山的山形水色、雄伟奇观融合在一起充分展示的景象,写出具有情趣的＂两岸青山＂,展示＂孤帆一片日边来＂的欣然。使学生经过画面呈现出来的山水互相映衬的意境美,感受带李白对祖国大好山河的热爱之情。而学生借助教师创设的画面情境,从中学习到赏析古诗意境之美的方式方法,掌握古诗赏析的角度,学习古诗的能力不断提高。小学语文古诗词教学时,教师应用情境教学,起到帮助学生品味古诗词意蕴的良好效果。

(七)创设表演情境有效识字课堂巩固

小学语文情境化课堂识字教学有效方法的应用,创设表演情境不失为有效的方法之一,可助力识字教学效率提高的同时,还可帮助学生通过实践体验,将自己融入到所学习的生字中,透彻领会所学习的生字内涵,做到正确读音、正确书写,并可灵活应用,扎实记忆。因此,小学语文教师可依据课堂识字教学内容,指导学生进行扮演体验,使学生利用所学习的生字外形,进行内涵意义的表演,实现识字巩固与强化认知目标。

例如,教师进行识字教学＂笛＂、＂舞＂、＂狂＂、＂扬＂这些生字后,就可指导学生进行表演情境化体验,有效提高学生扎实记忆水平,促进识字教学效率提高。学生依据教师的指导,进行＂笛字＂表演,通过一曲美妙的笛声,吸引其他学生注意力,自己深刻认知＂笛子＂的＂笛＂字同时,帮助其他学生巩固＂笛＂字的学习。关于＂舞＂字,学生也可在学习之后,了解这个字是＂舞蹈＂的＂舞＂字,可通过一段自己熟练的舞姿,将这个字生动形象呈现出来,借助舞蹈的表演,深刻领会＂舞＂字的读音与写法,完成综合生字读写扎实熟练目标。而在表演＂狂＂字时,学生则可以借助教师讲解这个生字时＂猛烈地、无拘无束地＂意义,通过＂抓狂＂表情的表演,以生动有趣的形式,深刻记忆这个生字,为灵活应用这个生字做好充分准备。对于生字＂扬＂字的表演,学生可通过高举彩旗的表演,对＂高高飘扬＂的内涵进行领悟,完成巩固目标。

四、结语

综上所述,情境教学法通过营造与教学内容相关的教学环境提升学生学习积极性和效率,是实现学生课堂主体地位的有效方式。小学语文教师要进一步地挖掘情境教学的精髓,以便不断提升学生们在情境探究过程中的体验,进而有效激发学生们对于语文学科的长期学习热情。除此之外,教师便是要能够结合一系列的先进教学理念,设计更受学生们欢迎的教学模式,使得学生们更加积极、主动地参与到课堂互动的过程中,一步步加深学生们的学习印象,最终也更加充分地促进学生们的全面发展。