微课助力小学语文智慧课堂生成

黄国劲

(四川省峨眉山市第三小学校 四川 峨眉山 614200)

引言

2018年4月《教育信息化2．0行动计划》的发布,以及2019年2月《中国教育现代化2035》的推出,我国明确了教育信息化是教育系统性变革的内源性动量,是教育现代化的核心驱动力,提出了信息技术与教育教学深度融合创新发展的新理念,并为基础教育教学方式变革指明了方向。其中特别提出,时下的信息化教学,应当以深度融合教育信息化以及长效、常态化发展为目的,力求通过信息化资源、信息化手段的导入为教育教学工作不断赋能发展,因此,以小学语文微课教学为重点,结合智慧课堂生成与发展研究,重点改善与调整小学语文课堂教学的策略与模式,以不断提升语文教学实践价值与教学质量,并为未来的语文教学高质量发展提高坚实助力。

一、智慧课堂教学特点与优势

智慧课堂充分体现了师生思维的碰撞、情感的交流、思维的升华,体现了智慧平台的统计功能、反馈功能、激励功能、评价功能,有效地促进了师生互动、精准分析、个性辅导,提高了课堂效率,提升了学生核心素养能力。具体来说,智慧课堂平台集成了更优质的学习资源,智慧教育融入传统语文课堂之后,改变了原有的课堂教学模式,给语文课堂教学带来勃勃生机。不仅优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,还激发了学生的学习兴趣,增加了课堂容量,培养了学生自主学习的能力。智慧课堂基于先进的教学理念和真实的教学情境,结合云计算、大数据、物联网等新一代高新技术,以软硬一体的方式实现集中智能录制、远程互动以及常态化的直播录播,为教学决策提供大数据支撑,能够打造智能、高效的学习生态环境。由此,通过智慧课堂教学融通课上、课下教学工作、联合学生与学生之间的高效沟通、融合多样态、多元化教学资源,进而实现课堂高效、低成本地常态化的智慧学习环境,以不断促进学生核心素养的高位发展,为小学语文智慧化生成、智慧化发展提供理论与实践基础。具体来说,智慧课堂教学的特点与优势,可从如下三个方面进行分析:

首先,信息化资源众多。信息化教学最明显的特点,就是海量的信息化资源皆可为课堂教学所用,无论死课上还是课下,教师都可通过采用信息化资源进行授课与作业布置,不仅拜托了传统课堂教学束缚,而且更改进与优化了基本课堂教学模式[2]。例如,在《颐和园》这一课上,教师可在课上利用互联网搜索更多颐和园的文献资料,如“颐和园的历史研究”“颐和园古建筑建设与发展史”“颐和园蕴含的古建筑哲学思想”等,都可在可上借助互联网搜索到,这些作为拓展性知识,在授课过程中为学生进行讲解,显然对提升课堂教学效果具有积极意义。

其次,教学模式生动丰富。智慧课堂教学模式,支撑力量和核心驱动是信息化主导的新一代信息技术,目的是打造立足当下、面向未来的课堂教学模式。因此,教师在课上通过多媒体、电子白板展示授课内容,结合图像、声音、图片等资源,可营造传统课堂所无法呈现的视觉、听觉效果。或者是借助微课开展教学,教师可在课前、课后录制好微课教学资源,让学生在不同学习阶段进行学习,结合实际,以实现教学模式的灵活性发展。再如,基于信息化技术打造的课堂教学模式,教师可借助智慧课堂的随机选人、抢答等互动功能与学生积极交流,可进一步与学生进行积极互动,而不是传统教学意义上的教师讲解、学生被动听讲模式,更体现了智慧课堂之“智”与课堂教学之“育”之间的联系[3]。因此,借助多样化的课堂教学模式,教师在授课中可根据课程、学时灵活开展教学工作,而建立在智慧课堂之上的教学计划,其无论是预期以及后续教学工作,教师都可始终进行灵活调节,以不断打造更为高效的课堂授课模式。

最后,不受时间、空间限制。具体来说,智慧课堂之所以“智慧”,是因为其建立在以学生成长与能力提升上的创造性教学,摒弃一切不利于学生自主学习和创新能力培养的机械呆板教学方式,注重教和学双方创造天性、潜能和个性的发挥。特别是微课教学,微课教学以碎片化教学、时间短、内容广、题材多而著称,教师借助微课教育平台,在课前就可结合学生实际录制好相应的教学内容,为学生的预习做好准备,这不仅仅是有效提升了教师的备课效率,不用在课上浪费大量时间书写板书,更解放了教师的双手;学会方面则可在课前根据自己的时间进行充分预习,同时在课下根据学情进行深度复习,在此期间学生的学习皆可根据自己的具体情况进行调整,不受传统学习意义上的时间与空间束缚。因此,通过网络化、数字化和智能化的智慧课堂,不仅加强了学生与教师的互动,而且使课堂成为一个自由和谐的乐园,学生在愉悦的课堂情境中主动学习,体验学习与生活的快乐,对提高教学效率起到了积极的助推作用。

二、小学语文智慧课堂教学模式应用

(一)借助微课提高学生的预习效率

事实上,学习是一个系统性过程,无论是课前、课中还是课内都很重要,呈现出承前启后的链条式学习过程。因此,基于智慧课堂打造目的,教师在课前可为学生们录制微课教学,同时让学生在预习中完成自主学习。在此期间,学生依据微课导学、微课内容进行相关信息搜集,并且在预习过程中可根据学习内容大量搜集素材以拓展自身的知识。尤其是针对独立思考与自主学习能力较差的学生而言,通过录制微课视频,布置相关的预习任务,可进一步培养学生的自主学习能力,同时在学习过程中,一些不会查找资料、不会独立学习、自制力差等问题都可得到有效解决。

以人教版小学四年级语文课程《蝙蝠和雷达》为例,教师在微课教学上可介绍“仿生学”概念,讲解千变万化的生物特性,为什么是军事科技创新的“天然宝藏”。生物仿生源于生物新结构、新功能和新机制的发现,通过材料仿生、能量仿生、信息与控制仿生等方式,可以有效提升现有武器装备性能。尤其是在军事领域中,生物仿生学的利用率极高。因此,教师可借助微课为学生讲解“飞机、舰船、潜艇、导弹、车辆、雷达、生物机器人”等涵盖的仿生学概念,并且让学生根据仿生学概念去搜索相关的领域,如“夜视、降噪、隐身、抗压耐磨等技术与生物仿生之间的关系。例如,模仿苍蝇的平衡棒制成的振动陀螺仪,就可应用于火箭和其他高速飞行载荷上实现自动驾驶。或者是模仿海螺特殊的壳体构造可研制士兵盔甲、防护盾、车辆防护壳等。由此,通过微课介绍上述知识,同时不断引导学生借助互联网索引更多相关语文学习内容,以不断提升学生自主学习与思考的能力,而不是只是通过简单介绍教材知识,无法有效拓展学生的语文“知识库”。最后,学生在微课学习期间遇到的一系列问题,教师可在课上针对性进行解答,更使得课堂教学具有明显的问题导向型价值。

(二)打造生动智慧微课教学情境

具体来说,微课教学依托互联网资源、媒体教学平台、互动式教学等形成,学生在学习过程中需结合智能设备终端进行学习,或者是教师在课上使用多媒体、电子白板等进行展示,展示生动形象的情境化学习内容[4]。因此,教师利用微课进行授课,通过微课图片、视频、声音等教学一体结合的模式,打造情境性的教学氛围,可更为有效的激发学生的学习参与兴趣,以不断引导学生积极参与其中。因此,借助微课教学,教师可结合具体的语文课程打造相应的教学情境,进一步吸引学生们全身心参与学习,由此不断提升自身的学习积极性,最终唤醒学生的学习主观能动性,不断提升课上、课下的授课效率。

以人教版小学四年级语文课程《飞向蓝天恐龙》为例,教师在进行微课讲解中,可结合视频展示各类型恐龙,借助声、像、画的结合,带领学生穿越历史”回到“恐龙栖息的地方,看一看恐龙是如何飞向蓝天的,并且一起进行探究与讨论,试着构思依托现代化科技,我们是否还能够实现将恐龙复活。同时,让学生自主编写故事,充分调动学生的想象力,让学生成为课堂的主体,使课堂气氛更加生动活跃。随后,利用智慧课堂教学,教师可进一步依托智慧课堂的作文智批改功能,教师则快速完成全班学生的作文批改任务,并精选几个学生的典型作文进行详细讲解。推进信息技术与教育教学的深度融合,促进教师现代教学手段在课堂的应用,更好地推进智慧课堂的建设,借助信息技术,充分发挥图片、声音、视频等资源的作用,创设更为直观的教学情境。上述结合微课展示生动的教学情境,以创设浓厚的课堂教学氛围,进一步教师可布置相应的课堂讨论与作文联系,以进一步拉近语文知识与学生日常生活之间的联系,并通过智慧课堂批判去分析学生对知识的实际掌握状况,全面体现信息技术与传统小学语文课堂的深度融合。因此,以教学场景为线索,以教学案例及教研互动为载体,以学情数据和事实为依据。打造生动智慧课堂教学情境,教师通过信息技术与教育教学的深度融合实践,最终实现教师的教育理念革新、教学方法的重置、信息素养的提升,从而提升课堂教学的效能,逐步实现小学语文智慧课堂生成。

(三)借助微课讲解解决语文教学重难点

事实上,很多时候之所以语文课堂教学效率低下,正是因为很多时候教师只是强调如何死记硬背,认为只要是将语文知识牢牢记在脑海中,便能够获得一个满意的应试成绩。但是,这样难免会忽视一个问题,即语文不仅属于语言学科,而且同样属于人文学科,而语言的学习与生成是有一个周期性的,且伴随着语言的系统性学习而不断提升。因此,教师应当充分结合语文学习的周期性、系统性特点,将语文学习重难点作为突破口来提升语文授课效率。由此,才能够尽可能帮助学生进行周期性记忆与学习,而不是违背语言学习规律,以磨灭学生的语文兴趣与热情为代价,导致学生学习效率逐渐降低。

以人教版小学四年级语文课程《纳米技术就在我们的身边》为例,教师在课上可利用微课先为学生介绍纳米科技的应用领域、科技元素、组成材料以及未来应用价值等,进一步教师在课上可使用微课为学生进行播放,展示那么技术概念的产生和未来发展趋势,而不会直接讲解让学生一头雾水。例如,纳米科技就是在纳米尺度(1 到100 纳米)上进行的科学、工程和技术。显然,纳米科学和纳米技术是对极小事物的研究和应用,可以应用的科学领域非常广,包括化学、生物学、物理学、材料科学和工程学等。进一步,随着科技普及,未来世界包括衣、食、住、行、医等方面,都会有纳米科技的应用。同时,在进行知识讲解中,教师可询问:“你们是怎样看待纳米技术的?”并且引导学生进行小组合作交流,围绕教学目标,运用智慧课堂“抢答”“屏幕推送”“拍照对比讲解”等功能,突破难点、解决重点,调动了学生学习积极性[5]。紧接着,默读课文,自己做批注并在小组内交流,教师可通过“智慧纸笔”系统了解同学们对于同一段落的不同理解,并让他们分享其个性化思考,兼顾了阅读的共性与个性。课文学习结束后,教师可鼓励孩子们仿照课文的描写,结合生活经验,分享自己相关的经历。由此,智慧课堂注重对教育信息化的深刻理解,以及对教室场景需求的精准挖掘,给语文教学带来了“教”与“学”的双重革命。期间师生之间进行互动交流,充分发挥了学生主体作用,思学并重,更突出了教学“重点”并使得“不难”不再难。

(四)利用微课打造与完善课后复习方案

具体来说,语文学习是一个系统性过程,往往融学、思、练为一体,不仅要通过预习引导学生预设语文知识框架,通过课上学习来汲取相应知识,而且还有重视如何通过课后复习来及时帮助学生巩固所学。因此,利用微课构建构建完善语文课后复习方案,进一步可通过利用微课帮助学生巩固课上所学,并打造完善合理的教学链条式效果[6]。

以人教版小学四年级语文课程《一只窝囊的大老虎》为例,课上为学生讲解完成知识点之后,进一步利用微课教学平台完善授课。例如,为了能够尽可能帮助学生巩固所学知识,教师可布置朗读、解读、熟读等三个部分的课上练习。在朗读环节,教师可采取齐读、合作读、教师示范读等方式,激发学生学习兴趣;在解读的过程中,教师可通过平板随机选取并鼓励学生在课上表达自己的观点,阐述自己对于文章的理解,充分发挥学生在课堂中的主动性;最后,熟读部分则聚焦于学生对动态和静态描写的掌握,对此教师可借助平板发布随堂练习,通过系统生成的学情报告,即时了解学生的知识盲区,从而有针对性的进行查缺补漏,帮助学生透彻把握知识点。进一步,教师可在课后延伸环节中将课上所使用的教学资源再次推送给学生,让学生及时复习,查漏补缺。例如,教师可通过智慧课堂的微课布置内容丰富、形式各样的语文作业,帮助学生及时复习与巩固当堂所学内容,并对学生语文素养进行综合训练展示。由于微课学习不受时间与空间束缚,学生只需要一部智能终端设备即可畅享微课资源,所以复习起来更为高效灵活。不仅如此,在微课中增添课文朗读、词语诵读、字词听写、成语接龙等趣味语文学习内容,这样既可以培养学生诵读兴趣,提高诵读能力,又可以及时有效地巩固与复习知识,可谓一举多得。这样的小学语文微课,既有常规课堂的扎实,也与新型教学模式相融合,体现了生生合作、师生合作的特点,而且在课后复习环节还有若干思考,让学生在复习中有学有思。

三、结语

综上所述,以教育信息化2．0为指导,打造以微课教学为中心的小学语文智慧课堂,借助微课多样化资源、多种教学方式并存的模式,结合小学语文学习实际,以践行以学生为主体的教育理念。因此,通过合理调整与优化教学,使得微课教学更加有助于学生实践性语言、情感性语言、感悟性语言等方面的提升,让小学语文教学充满趣味性、互动性,不断增强学生与教师之间的课堂互动,使学生既当堂掌握了知识,又提升了探索及应用能力。并且实现学生情感、语言与智慧的同构共生,更可为学生长期学习语文而全面夯实基础。