高中语文新作文教学的实践探索

张静娴

(河北栾城中学 河北 石家庄 051430)

任务驱动式教学的特点在于:更加有针对性进行教学,既能提升学生的写作能力,又能提高学生的个人能力。在教学过程中会逐渐使学生了解到什么是“任务驱动”,在任务驱动的大前提下,学生应该怎样写,怎样使学生水准发挥到极致? 学生通过写作练习,在此过程中获得满足感和成就感,这样学生慢慢地就会爱上写作,并愿意为之付出更多的时间和精力。

一、任务驱动式作文教学

任务驱动式作文是叙事体新材料任务驱动型作文的简称。任务驱动式作文的本质仍然是材料作文,只是在材料之上增加了具有方向性的具体任务,这样明确了写作的目的,以防套作的现象出现。任务驱动式作文主要是考察学生对于事物或者某种社会现象所特有的看法以及态度、思维维度、表达情况。

(一)任务驱动式作文写作的步骤

1罗列理由,解决问题

读懂材料,在材料中找出所要论述的理由,并罗列出来,并能够解决其中的问题。这是任务驱动式作文写作中的基本框架。

2依事设问,分层论述

以任务为主将材料进行梳理,然后确定写作的角度,阐明态度,将自己的观点或看法进行清晰的表达出来。以材料作为起点,利用材料进行引用论述,对此进行综合分析,一定要提出更加新颖和不同的论述点进行论述。以事进行论述,将大纲罗列出来,再逐层进行进行论述。

3紧扣中心思想,夹叙夹议

对于任务驱动式作文,一些学生总是束手无策,一片空白,因此,紧扣中心思想和夹叙夹议的方法。“紧扣中心”就是说要从材料出发,将中心思想进行梳理,并抓住中心论点,紧紧围绕这个中心,紧扣主题。“夹叙夹议”指的是一边叙述,一边议论。以材料为起点,分层次进行叙述,并表明写作的态度,在进行评论,将自己的看法阐述清楚。

4即事说理,深层次阐述

问题导入方式有“是什么,为什么,怎么样”,思路方式有“提出问题,分析问题,解决问题”,结构方式有“引论,本轮,结论”。在“就事论事”上,将深层次阐述进行横向方向的扩展,或者以纵向方向挖掘。

5简易驳论,批驳成章

驳论指的是在议论文中采用的一种论证方法,也称为批驳或者反驳。以驳论为重点的议论文称之为驳论文。驳论文是指将对方的错误论点进行反驳,与此同时,提出自己的正确的观点。批驳错误论点有:一是驳论点,二是驳论据;三是驳论证。其中常用的论点是驳论点。学生在写驳论文的时候,难度相对比较大一些,但是如果能简单地运用驳论,则会有意想不到的效果,既可以使文章中的内容更加丰富,还能使文章中的主题更加立体和深化,思维趋于严谨化。在任务驱动型作文的背景下,灵活运用驳论方法会有很好的效果呈现。

6巧设反方,探源究底

在任务驱动型作文中,巧设反方、探源究底的方法可以渗透阐述论题。“巧设反方”指的是以正面论述为主,提出可能出现的一些反方的看法及错误的根本原因,将问题设立清楚,设立全面,这样才能体现出自身的思维缜密性。“探源究底”旨在反方预设的条件下,深层次的探寻反方想要表达的看法,或者是错误观点的根本原因,以此对反方观点进行反驳,这样能在一定程度上让自己的观点更加有理有据。

7适当举例,合理引用

任务驱动型作文中,大量应用一些名人名句之类的,其实并不明智。既然是议论文,肯定离不开这类的名人名句,要善于举例或者是适当举例,合理进行引用,引用名人名句的原则有:一是引用的名人名句一定要和核心话题能够高度进行吻合;二是将名人名言巧妙地和自己的论述进行融合;三是一定要控制好引用名言名句的数量,并且长度要适中,能够恰到好处的引用,方能起到锦上添花的功效。

(二)任务驱动型作文教学的研究

对于任务驱动型作文教学的研究,一线老师们有的从任务驱动型作文教学活动中的某个环节或某类别提出策略,如根据审题立意提出策略、根据问题提出策略、根据特定类别的任务驱动型作文活动提出策略等,有的则是根据学校整体教育流程提出对策[4]。一对任务驱动型作文教学中的某个环节,或某类型的对策问题研究新材料写作审题立意的对策研究。二是以序列的写作练习为依托,加强文体意识。三是以教师的批阅评改为引导,规范文体意识。四是以与文本的联系为补充,加强学生文体意识。

二、高中语文任务驱动型作文教学中存在的问题

(一)学生不了解任务驱动型作文

教师在教学类型写作时,并没有对类型写作中的有关知识点加以说明,学生只要涉及材料,教师直接指导学生分析材料,因此学生对于教学类型写作的有关内容并不熟悉。

(二)缺乏对任务驱动型作文多种身体方法的指导与训练

1审题方法单一

任务驱动型作文给予学生一个材料,需要按照材料内涵及特点展开作文,学生据此审题是任务驱动型作文的第一步,同时更是重要步骤。而学生最熟悉的审题方式大致为抓住关键字法和提取中心法,对从材质的现状或结论提出所引起现状或结论的起因,由材料中的联系想到材料内涵相近的生命哲学、经济社会现状,对提问展开多向解析,使用一分为二的观点看问题,多则材料时,可在这个众多材料中找相同点,也可能从相同的材质中找相异点。学生以多种方式均有涉及,而学生最熟悉的方法为抓住关键字词。

2学生审题方法训练不够

老师讲解审题立意的方式,可是学生却没有学会运用,因为学生既没有经过对各种审题方式的训练,也没有将它熟练地运用于实际中,写作次数少,审题方法训练少,无法真正掌握各种审题方法,不会审题。

(三)立意角度单一,缺乏新立意

多元是新材料写作的特色,学生能够从材料的不同视角去理解,从中选取符合自身的立意加以创作。学生在选材立意时为了求稳,很多学校都选择从材料的中心去立意,结果造成了立意趋同,众口一词[5]。

(四)写作文体不明确,语言内容单调

1写作文体不明确

学生对任务驱动型作文的文体并不确定,而且在练习时也多以议论篇撰写居多,如果语言文体相对简单,也就是用普通的议论篇撰写,但学生也容易以论证式撰写叙述,却不能合理运用记叙与议论。

2文体训练单一

学生多练习议论文,但是由于任务驱动型作文对文体的要求并没有严格限制,所以各种各样的文体都需要学生进行练习。

(五)老师没有书面修改,学生没有二次修改

1 教师缺乏书面批改

学生的作文只有通过多次改写,才能够完整重现。老师多采取当面批阅和修改的方法,批阅和修改的方法相对简单。老师口头告知学生意见,这样就可以使得学生转头就忘记了老师刚才提出的意见,同时学生不重复考虑教师提出的意见。

2 学生缺乏二次修改

老师经常批改了学生的作文,但学生却很少会按照教师的意见加以改变。老师对学生的写作习惯进行了当面批改之后,一般学生都只能听到意见,但如果需要学生按照意见再次改写,但这样的人少之又少,所以学生并不希望老师在改变写作习惯上耗费过多的时间。殊不知,只听取老师意见,却不实际行动,学生如何知道自己会不能改? 还能不能改得好? 作文成绩又如何能提高?

三、高中语文任务驱动型作文教学改进实践

(一)渗透与新材料的写作有关知识点

渗透任务驱动型作文内容有关知识点,学生对作文类型全面、准确的认识,是学会写作的重要基础。因此高中学生虽以学习系统的作文基础知识为主要目的,但在作文中也必须通过相应的基础知识来为自己的作文实践定向。所以,老师怎样才能把任务驱动型作文的有关知识点合理、高效地传授给学生呢? 这就要求老师积极地关注学生新材料写作的研究动向,并以学校课程标准为基础,通过随题讲授方式,把任务驱动型作文的有关知识点划分为几个基础知识点,逐渐贯穿于学生写作的进程之中。要想写好任务驱动型作文,首先一定要将材料读懂读透,除此以外,还要仔细地分析题目中的内容、含义以及要求,再选择确定角度立意,写作时要紧紧围绕确定的立意,并有效突出中心表达思想,流畅清晰表达出自己写作的思想与感悟。

例如,材料作文。2004年雅典奥运冠军、著名跨栏运动员刘翔开始联系的项目是跳高,后来听从教练孙海平的建议,根据自身的身体特点改成练跨栏;四大网球赛之一的法国网球公开赛2011年冠军得主李娜一开始练习的项目是羽毛球,后来认为羽毛球优秀选手太多,很难有比赛的机会而改成练网球。根据此此材料,第一步,阅读材料,从材料中确定和把握材料的主题。如:如何成为冠军。第二步再次阅读材料,将层次进行分清楚,对材料中的信息点进行梳理;从运动员的角度,刘翔善于听取他人意见,并充分认清自身优势;李娜能够客观角度进行分析事态,最终成功;从教练角度,教练能够看清运动员的特长,善于发现其闪光之处。第三步,总结出关键词,以此深入进行分析。“练”与“冠军”。面对任务驱动型作文,其材料一定是写作的基础和条件,给出材料的意义是明确指明写作的一个方向或者是一个范围,只有将材料中的信息读透、读懂,写作点自然呈现出来了。

保证作文课时。部分老师们觉得学生写作能力的高低有赖于学生平时的积淀,在短期内去提升学生的写作水平比较难,写作课也变得屈指可数,甚至有些学生的课表中只是语文课,而不是写作课,很多教师仅仅通过一次的月考作文题上作文课,在一个学期之后,上了四节写作课。学生写作是个长时间积淀的过程,少之又少的写作课,怎样提升学生的写作水平呢?这就需要我们首先保证写作课时间。

如学校教师在设计工作课表时,课表中一定要明显发现了作文课,此为导向,就需要教师严格地根据该校课表,并确定了作文课的总量后,在该校限定的作文课中,有效完成了写作的相应练习。然后,教师也要改变学生对写作的偏见,同等对待读书和写作,并确定了作文课的总量后,在该校仅有的作文课中,有效开展写作课程,从而逐步提高了学生写作新材料或写作的水平能力[6]。

(二)强化正确审题方法训练,学会灵活运用审题方式

1 积累不同类型的审题方法

由表及里,解读语言类任务驱动型作文。材料写作第一次以比喻性材料作文形式走上了高考舞台,这一类材料看似短小精悍,但理解起来却有一些困难,它往往是利用了一些最常见的表现手法,也就是利用比喻、拟人、夸大等手段来阐述某个事理,往往带有强烈的嘲讽意味,所以我们在审读此类材料时,不要肤浅的只看到材料的表层意思,要更多思索,通过材料的具体现象发掘其本质内涵。

2 运用因果思维,解读叙事类任务驱动型作文

叙事类任务驱动型作文多是以日常生活中出现的事情为材料,而既然是事情,就必然有因有果,所以我们在审读这些材质时应该使用因果思考法。因果思想,是指研究事情起因与后果之间关系的一个思想理论,它是指一个基于事件之间的关系,即一因一果、一因多果、多因一果、多因多果,以及由因及果、由果及因、互为因果的思维过程。

(三)运用发散思想,以多方位展开活动立意

创新材料写作最大的特色就是立意多样,为学生带来了更多的选择性,更利于学生个性化的发挥。所以,老师要指导学生运用发散思维,从新材料的多种视角展开思维,多方位展开创作立意。发散思考,就是对一个问题在不同层面、不同视角、不同方面展开探究,以便创造新结构、新店子、新思路或新出现的过程。

(四)强化对不同文体的书写练习,以提高学生的文体意识

以课本、文章为基础,提高学生的文体能力。课文对学生具有导向意义,课文中的典型例子是学生模仿的例子。老师应发挥课程的资源优势,合理运用课堂,对学生展开文体基础知识的教学,使他们仔细感受和掌握各类问题的写作特征,并要求他们熟悉各种问题的一二个典型例子,训练他们的文体能力。当前学生多练习议论文。

如:《敬业与乐业》时,老师要指导学生了解本篇课文的基本观点、论据和阐述方式。课文使用了总分总的架构,先指出敬业与乐业这一个中心论点,接着再对围绕中心讨论的第三个分论点有业、敬业与乐业,加以说明。这3个分论点之间关系是富有逻辑性的,不能任意堆砌,有业是前提条件,爱岗敬业是最基本,乐业是最高境界,终于汇总全篇,再点明中央论断。以学生的写作培训为契机,提高了学生的文体意识。老师要以学生的实际写作案例,提高学生的文体意识。在每次写作的具体讲解之前,老师都要给孩子们进行文体写作模板的具体讲解,这些模板都可以运用于实践,但切忌泛泛而谈。

(五)书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改

1 书面批改与当面批改相结合

老师在学生进行作文批阅和修改时,多采取当面批阅和修改的方法,若学生记忆力较差,在短的时间里就会遗忘了老师所批阅和修改的内容,因此学生在写作内容时不能反复考虑老师的意见。如果老师只对学生的写作进行书面批阅和修改,一些问题也就无法处理,例如思维方面的问题。要想使学生的写作能力通过作文批阅和修改而得以提高,就必须对学生的写作既进行书面批阅和修改,也进行当面批阅和改写。对每个孩子的文章实行书面批改时,教师能大致看到每个孩子文章,用评分再加旁批的方法,通过评分就能够使他们了解到自己文章的等级,旁批方法则使用说明式方式,对修改内容作简短解释,把他们写作中的重大缺陷列出来,如缺陷较多时,在文字的结尾再用几句话写出文中存在的总体缺陷。另外,还要结合当面批阅和修改提问,以克服教师书面形式批阅和修改提问的缺点。如提问我们在要求修改之初的原始创作动因是什么? 作者心里的感想是什么? 要把握提问重点与细节,主要细致地向他们说明作文修改的方式和原因,并要求他们做好笔录,以给他们一个改进作文的时候思考空间。

2 严格要求学生进行二次修改

学生交给教师作文后,都要早点看到老师对自己写作的批改,学生对自己的写作都有一种期待,针对学生这种的心态,教师在批阅和修改写作之前,就严格要求学生如果写作不能进行第二次修改,教师也无法对写作进行第一次批阅和修订。另外,学校可以在课堂设有学生写作栏目。把二次修改效果较优秀学生的二次写作结果发布到写作栏目,以供学生自由练习,并给予获得较优秀成绩的学生以鼓励奖品,以他为楷模,让他到班上发表个人感想,以此带动他人,引发学校对写作结果的二次修改的关注,从而激励学生完成二次改写。

结束语

综上所述,可以通过介绍任务驱动型作文的基本概念,以及了解在中学语文课新材料写作教学中存在的主要问题,并提供学生一些解决的措施。以现有的文学理论知识为基础,与教学实际情况结合,根据新素材写作文立意多变、语言文体不限的特征,从新材质写作文的审题、立意、语言文体等几个方面着手,提供了适合新素材写作文的特色,富有针对性的策略指导,并对新素材写作文过程展开批改,力求深入探讨出对新素材作文撰写全过程的正确指导。