生活感知策略在小学语文写作教学中的作用

马梅英

(甘肃省广河县陈家小学 甘肃 临夏 731301)

应试教育背景下,作文在语文试卷中所占分值比例较大,同时其也是小学语文教学中的重难点知识。作为小学语文教师,在开展写作教学时想要从根本上提升学生的写作水平,就必须从学生的实际情况出发,鼓励学生从抽象的知识中走出来积极的感悟生活,充分体验生活中美好的事物,获得生活的良好感知,让学生在生活中拥有积极向上的美好情感,以此激发学生的写作兴趣,使学生乐于进行作文写作,最终促进学生写作水平的提升。

一、感知生活与感知生活策略的涵义

其实感知生活的本意即指一个人的自主意识对内界信息与外界信息留意、感知、思考的过程,同时也是利用身体各感官从生活中获取有意义事物的过程。感知生活要求学生具备一定的感知能力,从而才能在生活中更加用心的体会点滴有趣的事物,并将其当做写作素材运用到作文写作中,这样的文章才能铺满生活的浪漫气息。而感知生活策略则主要指的是通过运用有效的手段和方式,促进学生生活感知能力的提升,以此来丰富学生的情感体验和生活感受。写作教学是小学语文教学中的重难点内容,以往的写作教学模式已无法紧跟时代的步伐,可以说将生活感知策略运用在小学语文写作教学中是大势所趋,通过运用感知生活策略,不仅可以丰富学生的写作素材,同时能让学生充分体验生活中美好的事物,获得生活的良好感知,从而实现自身写作水平的提升。

二、在小学语文写作教学中运用生活感知策略的作用

首先将感知生活策略运用在小学语文写作教学中有利于提升学生的观察能力。新课标明确要求“学生要养成对周围事物留心观察的习惯,并且有目的有意识的丰富自身的见闻,尊重自身的思想感受,以此积累写作的素材”,新课标背景下的这段话为感知生活策略指出了非常明朗的方向,因此在开展写作教学时,语文教师应有意识的重视学生观察能力的培养,学生通过对生活留心的观察,有效丰富了学生的生活体验,帮助学生积累更多的生活经验,从而使学生更好地领悟生活、品味生活,将生活中的感悟转化为写作的灵感,为促进自身写作技能的提升奠定基础。其次将感知生活策略运用在小学语文写作教学中有利于提升学生的写作能力,强化学生的写作兴趣。可从以下四方面进行论述:其一学生通过感知和体验生活,可获得对美好生活向往的情感,这对于学生写作能力的提升有重要的帮助作用;其二“兴趣是学习最好的老师”是老生常谈的话题,通过指引学生感受生活的美好,可充分激发学生的写作兴趣,以此提升自身的写作素养;其三学生对生活有所感知后,脑海中经常会冒出一些新奇独特的想法,作为写作灵感从而在写作时就能做到文思如泉涌有感而发;其四学生通过感知和体验生活,可与大自然零距离的接触,身临其境感受大自然的鬼斧神工,这个过程中学生会产生非常多生活的感悟,进而激发学生浓厚的写作兴趣。通过这样方式写出的作文不仅能让观看者产生情感的共鸣,而且更能打动人心。再次将感知生活策略运用在小学语文写作教学中有利于引导学生树立正确的价值观。在小学语文做些教学中运用生活感知策略,学生在感知的过程中,极易因某一细微的细节而感受,也很有可能从一件微不足道的小事中获得大的启发。而这时学生脑中的小思想就会与实际生活中的场景撞个满怀。这也充分说明了在小学语文写作教学中运用生活感知策略,可帮助学生对自我的行为进行及时反省,对于存在的问题予以及时改进,这对于学生正确价值观的形成有重要的帮助作用。最后将感知生活策略运用在小学语文写作教学中有利于促进教师教学任务与目标的有效实现。写作教学是小学语文教学中的重难点知识,教师在开展写作教学的过程中,经常会看到学生模仿写作方式或者生搬硬套写作方式的情况,究其原因与学生缺乏生活的感知有密切的关系,所以导致学生在写作过程中不知如何表达,表达什么。而运用生活感知策略,不仅可激发学生的写作兴趣,提升学生的写作水平,同时有助于语文教师写作教学目标的高效完成。

三、在小学语文写作教学中运用生活感知策略的路径

1．联系生活实际开展写作教学

学生学习知识的重要场所不仅只有课堂,同时生活也是学生学习知识的重要场所之一。现实生活是丰富多彩的,学生只有积极的投身于生活中,才能切实促进自身写作能力的提升。因此,在小学语文写作教学过程中,教师应有效运用生活感知策略,积极引导学生与生活实际相联系,并按照日常生活中较为常见的案例为学生进行举例教学,以此加深学生对写作教学内容的理解,促进小学生写作水平的提升。同时在运用生活感知策略开展写作教学时,教师还应创新教学的方式,重视培养学生的观察能力,让学生长一双善于发现生活美的眼睛,学生通过对实际生活细致的观察,积累丰富的写作素材,并运用到之后的写作过程中,在作文中充分表达自己的思想情感,从而写出一篇精彩绝伦的作文。例如,教师在教学人教版课文《蝴蝶的家》及《麻雀》这两篇课程内容时,教师就应引导学生充分联系生活实际,可向学生布置写作课题,指导学生在生活中认真观察身边的小动物,不管是家里的宠物猫、宠物狗、鱼缸里的鱼、鸟笼里的鸟,还是公园了里的鸽子、麻雀及小鸭都可以。教师在布置写作作业时,应指导学生认真观察所看到的小动物的身体形态、特征、颜色,并认真听听不同小动物所发出的声音,从而让学生在实际生活中投入到对动物细心的观察中,通过认真的观察,学生对小动物的身体形态及习惯特征有了一定掌握,在进行作文写作时就能文思如泉涌有感而发。通过此种联系生活实际开展写作教学的方式,不仅了增强学生对生活的感悟,同时对于学生写作能力的提升有重要的帮助作用。再例如,教师为学生布置幸福在哪里的写作主题时,可先让学生明确幸福源于我们的生活,并在这个过程中向学生抛出问题“让学生努力回忆自己在生活中遇到的幸福瞬间”,之后让学生结合生活实际写一篇有关幸福的作文,让学生在作文中充分表达自身的真情实感。

2．创设生活情景开展写作教学

“兴趣是学习最好的老师”这是老生常谈的话题,小学阶段的学生由于受年龄特征影响,好奇心重且喜欢探索,因此学生只有在兴趣的引领下才能充分感受到写作的乐趣,这就表明了在小学语文写作教学中运用生活感知策略是势在必行的,生活感知其实就是把学生自身的思想和情感有效的运用到小学语文的写作教学中。在开展具体的语文写作教学过程中,教师在运用生活感知策略时可为学生创设不同的生活情境,以此调动学生的学习积极性,使学生保持良好的写作意识,让学生与生活中的实际情况相结合进行写作,充分感受写作的魅力,有效提升写作的能力和水平。同时教师还应积极顺应时代发展,借助多媒体技术为学生创设生活情境,教师可与语文教材中每节课讲解的内容相结合,为学生制作有效的教学课件供学生观看,还可以为学生播放一些相关的视频或者图片,指导学生有效掌握新的写作技巧,强化学生的感知能力,调动学生的写作兴致,从而促使学生更好的投入到写作过程中,为写作教学工作的顺利进行提供保障。例如,教师在教学人教版课文《菜园里》这一课程内容时,教师就可借助多媒体技术为学生创设良好的生活情境,在课堂中为学生播放菜园景色的插图,其中共包括九种蔬菜的图片和名称,在学生对所学知识有效了解和掌握之后,教师就可有效运用生活感知策略,让学生在生活中认真观察身边的菜园,并为学生安排写作任务,让学生在写作训练中活学活用,以此达到生活感知教育的目的。但是必须要注意的是,生活感知教育的目的就是让学生走进生活、体会生活、感知生活,从而运用到写作训练中,这也要求教师不仅要将学生带入到生活中,同时也要将学生带回到课堂中,并将作文有效的写出来,只有这样才能真正达到感知生活策略教学的目的。

3．组织生活活动开展写作教学

苏霍姆林斯基一位非常著名的教育家曾经说过“激发学生进行自我教育的教育,才能算得上是真正的教育”,这句话充分说明了学生的学习与生活是密切相连的。与小学生而言,教师组织开展不同类型的生活教学活动,更容易调动学生的学习积极性,同时在活动的过程中也能强化学生对所学知识的掌握和理解。因此在小学语文作文教学中运用生活感知策略,教师可组织学生参加生活实践活动让学生走出课堂,认真细致的去观察生活中的草木、动物及人物特征,之后为学生布置一些写作活动,让学生在写作的过程中抒写自己的真情实感。同时教师还可以为学生组织相关的征文比赛或者演讲比赛,在这个过程中,引导学生树立良好的竞争意识,并鼓励学生与学生之间相互帮助、共同监督,为最大化实现语文作文的教学目标提供保证。例如,教师在教学人教版课文《美丽的小兴安岭》这一课程内容时,本节课的教学目标不仅要求学生掌握生字词和阅读内容,同时更重要的是让学生感受小兴安岭四季的美景和丰富的物产,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。因此,教师在明确学生掌握了本节课的知识内容后,教师可组织学生参加生活实践活动让学生走出课堂,如让学生参加当地的春游活动,让学生认真细致的去观察生活中大自然的草木、山川及河流等景色,并充分感受大自然美好且独特的风景,并让学生将当时的所思所想所感记录下来,然后教师为学生布置有关走进自然的写作任务,让学生在写作的过程中抒写自己的真情实感。通过这样的教学模式学生所写的作文,不仅具有更强的可读性,同时也能将自己充沛的感情散播在写作过程中,以此提升学生的写作水平,促进小学语文写作教学目标的高效实现。

4．生活角度选题开展写作教学

在以往的小学语文写作教学中,因为学生待在学校上学的时间更多,所以教师为学生布置的写作任务通常都是以学校角度进行选题的,基本很少涉及有关学生生活方面的体验,这在一定程度上限制了学生的作文选题的多样性。因此,想要在小学语文写作教学中运用生活感知策略进行教学,学生就必须要在实际生活中选择写作的主题,如社会活动或者家庭生活等都是非常好的写作素材。作为小学语文教师应积极鼓励学生迈出课堂,到社会或者自然环境中走一走,看一看,长一双善于发现美的眼睛,将生活中的万物都当做观察的对象,以此来开拓自身的写作视野。之后教师就可以积极拓宽学生写作的主题范围,为学生布置生活角度的写作任务,使学生能够积极的探索生活中的不同领域。例如,教师在教学人教版课文《画杨桃》这一课程内容时,本节课的教学目标不仅要求学生掌握生字词和阅读内容,同时要求学生能够背诵课文中教师所说的话“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样”。教师在明确本节课的教学目标后,就可以积极鼓励学生迈出课堂,在社会生活中认真的从不同角度观察我们日常生活中吃到或者见到的水果,如火龙果、草莓、榴莲等。之后教师就可以为学生布置生活角度的写作任务,让学生从不同角度出发,认真观察生活中吃到或者见到的水果,然后写一篇有关自己喜欢的水果的文章。通过此种以生活角度选题为学生布置写作任务的方式,既强化了学生对实际生活的感受,又能促使学生将此种感受运用到写作过程中,这对于学生写作水平的提升也有重要的帮助作用。同时还能通过学习本节课内容知识让学生了解到生活中不管遇到什么事情,都应从不同角度分析问题,不要只片面的看待问题,就如同看待杨桃一样。

5．从生活的角度进行监督评价

在小学语文作文教学中进行生活感知策略教学时,教师不仅要让学生在写作的过程中充分的发挥自我,同时还要积极追踪学生写作的过程是否是从生活的角度出发。于小学生来说,这一阶段自控力相对中学生来说更差且正处在爱玩的年纪,所以教师在作文教学中运用生活感知策略,学生通常不会积极的配合,针对这一情况,教师应对学生进行科学的引导以及及时的鼓励和监督,让学生认识到自身存在的不足之处,从而及时纠正自身的问题。在对学生进行监督的过程中,应尽量减少对学习较为主动学生的干预,而应把关注点放在自律性相对较差的学生中。必须要注意的是,针对此类学生教师千万不可以进行一味的批评和教育,此种行为极有可能适得其反。这也充分说明在开展教育教学的过程中监督与评价相互依存,也只有确保监督与评价的相互依存,才能在小学语文作文教学中将生活感知策略的价值充分发挥出来。同时学生在感知生活时,语文教师不仅要对学生进行监督,还应对学生的具体表现进行客观评价,但是评价时应摒弃以往只从学校生活评价的方式,而应从学生个性化生活经历方面展开评价,同时在评价时不仅要看学生写作内容的丰富性,还要看学生所学的作文是否是从生活角度出发,是否有效的抒发了自身的真情实感和真实感悟。此外,评价的过程中教师应充分尊重每位学生的差异性,充分肯定学生所写的作文内容,并鼓励学生积极的抒发自身的真情实感,让学生明白写作是为了表达个人的情感,并不是面对应试考试的一种手段和评价标准。当然也可以让家长参与到监督与评价的过程中,让学生在家中密切关注学生的写作状态,并为学生提出一些建设性的有效建议,以此在增进亲子间情感的同时,提升学生写作的能力。

总而言之,叶圣陶先生曾经说过“生活的充实是没有止境的”,这句话充分说明了作文教学必须要立足于生活才能看到教学的效果。因此在小学语文作文教学中有效运用感知生活策略,教师应积极转变教学观念,有效结合生活实际、创设生活情景、组织生活活动等方式,引导学生感悟生活,体验生活,有效丰富学生的情感体验,以此实现作文教学的生活化,激发学生的写作兴趣,促进学生写作能力的稳定提升。

作者简介:马梅英,出生年-:1979年01月15日,性别:女,民族:回族,籍贯:甘肃广河,学历:大专,职称:中小学一级教师,研究方向:小学语文。