“互联网+”背景下高中语文混合式教学模式研究

龙海蛟

(秦皇岛市第三中学 河北 秦皇岛 066000)

引言

全世界都在普及移动互联网,现在人们生活在一个“互联网+”的时代,互联网逐渐与人们的生活和工作紧密联系,让人们的生活能够更加方便,工作效率也逐渐提升,这也在间接的推动了整个社会的发展。随着“互联网+”时代的来临,使得传统教育的一些弊端逐渐暴露出来,但是也正因为互联网+”时代的到来为传统教育增添了更多新鲜的血液,使得教育事业发展越来越好。在现代教学中将线上教学和线下教学相融合的混合式教学法以它独特的优势被教育者所重视和关注,因此高中语文教学也在积极运用此方法开展知识教学。但是在实际教学过程中,教师运用混合式教学法开展语文知识教学时出现了诸多问题。因此,教师要对此方法进行进一步的探究,将运用混合式教学法过程中遇到的问题进行原因分析,最终找出解决问题的策略。

一、“互联网+”背景下高中语文教学存在的问题

(一)教师的重视度不够且应用能力欠缺

在高中语文教学过程中发现老师对混合式教学重视不够且在媒体应用能力上不足。混合式教学可以给学生带来个性化的教学与发展,可以提高信息素养并培养终身学习的习惯,但是由于传统教学理念的影响,很多的语文教师对于互联网在线教学存在偏见,他们认为混合式教学所使用的移动学习设备以及学习平台只会让学生更加沉迷于网络,不仅不能提高学生的学习效率反而会降低学生的学习成绩。这就能够表明现实教学中依旧会有部分教师对混合式教学法的重视度不够。但是,混合式教学的效果并不是立刻就能看到的,它需要一个较为漫长的运用过程来证明其能够为教学带来便利,也能够让教学效率有所提升。此外,混合教学法最终能否发挥其优势和能力还是取决于教师的准备能力以及应用能力,但是很多的语文教师并没有具备较强的应用能力,这里所说的应用能力指的是选择媒体的能力,大部分老师的困扰点在于不知道在什么情况下该选择什么样的媒体。举例说,在讲解一篇课文的背景知识时,最佳的媒体是微课,将微课视频传到学习平台上让学生进行课文预习,但是能力不够的语文教师选择了用电子白板来展示,这不仅会影响教学效果还会浪费教学的时间。

(二)系统化教学活动设计不规范

教学活动设计其实是一个整体,在这个整体中学生、教师、教材和媒体都是这个整体中不可或缺的一部分,而且在设计教学内容时每一环节之间一定要是紧密衔接的。在运用混合式教学法时进行教学活动设计时应该是这样的,教师和学生都应该参与课前内容的设计,课前的学习有要与课中的教学内容相联系,课中内容讲解时老师和学生应该是双向互动的,课后的内容则是需要评价课中知识的教学,要对学生进行个性辅导,从而促进学生积极主动的学习和发展。但是在实际教学过程中,语文教师的教学活动设计并不是统一设计的,而是凭借着自己的教学经验以及想象去设计教学活动,对学生的分析不够全面,有时只对学习能力进行了分析而并没有对学生的情感进行分析,这导致现在语文课的情感教育偏少。在课堂教学活动中,教学媒体和交互方式选择策略也没有很好地体现,互动方式虽有双向互动,但更多的还是单向的浅层次互动,有时通过学习终端的回答问题的互动可能会更有效,但很少设计其中。课后教学评价有时是及时评价而没有很好地进行形成性评价。这些都是系统化教学活动设计不规范。

二、“互联网+”背景下高中语文混合式教学问题的原因

(一)师生接受度不高并且缺乏相应培训

在实际教学中过程中,许多的教师对于混合式教学的认知比较片面,所以接受度并不高,大部分的教师还是习惯“在学习完成教学工作”的工作方式,他们只需要了解今天的教学主题就完全能够凭借自己的教学经验完成教学工作。但是运用混合教学法教学时,教师教导学生的教学手段就变成了互联网或是微课视频,这样的教学方式是教师不熟悉的,所以需要老师额外花费较多的时间参与培训、制作视频、搜集网络资源,甚至还需要与学生进行在线互动,这就使得大部分的教师无法接受这个教学方式。而且混合式教学法的教学效果并不是乐立刻就能够看到,所以很多教师害怕长时间的使用此方法最终却导致学生的学习成绩下降,而且应试教育给予老师的压力比较大,所以混合式教学法无法顺利展开。

对于高中学生而言,学生对此方法的接受度不高的原因有两个方面,第一个方面就是课堂参与的不适应。由于应用混合式教学法进行知识教学时会用到大量的互联网资源,而且教师与学生之间也是以移动终端来进行互动的,所以学生会因为兴趣和好奇心而过度参与,这样的方式并不能让学生掌握语文知识。其次,学生一直接受的都是传统教学模式教学,突然运用新的教学方法,以及增添的新的教学环节都会让学生产生抵触和抗拒心理,所以大部分学生都是被迫参与的,这样也无法掌握语文知识。第二个方面就是学生自主性发挥的不适应。混合式教学法注重学生的主体性,所以此方法的应用会让学生有更多的自主学习时间,有些高中语文老师会将课堂时间的一半都交给学生,但是学生由于受传统教学模式的影响自主能力并不是很好,所以无法很好的发挥自己的自主性,这使得自主时间无法起到有效作用,反而浪费了教学时间。

(二)教师对系统化教学设计明确性较差

高中语文教师在运用混合式教学法时系统化教学设计不规范的主要原因是因为,语文教师的系统化教学设计方面的理论知识匮乏。大部分的语文教师在运用混合式教学法开展知识教学时知识将互联网媒体当做简单的辅助工具,并没有有效利用它来提升、促进和创新教学课堂。教师知识凭借着自己多年的教学经验以及从网上搜集的教案来运用混合式教学法开展知识教学。混合式教学法的应用过程中要将教师的互联网教学终端和学生的互联网学习终端进行有效的结合,将课前教学,课中教学和课后教学这三个模块完美的整合成一个整体,并将每一个部分都有效的连接在一起,从而使得高中语文课堂真正实现以学生为主体,以学定教,并能够给学生创建一个更具个性化和针对性的学习环境。但是根据目前高中语文老师的应用状况来看混合式教学没有一个完全明确的教学过程模式,各个学校和老师也在探索当中,导致教学过程较为混乱,缺乏规范性。

三、“互联网+”背景下高中语文混合式教学问题的解决策略

(一)更新思想观念,加强学生主体地位

随着新课改的到来,以学生为主、以学定教的教学理念就融入到了现在的教学中。但是,在实际教学过程中这一教学理念并没有切实落实到教学当中,而想要落实这一教学理念,就需要借助信息技术开展混合式教学。教师在教学引导中处于关键环节,因此教师的改变对于整个教学是非常重要的,这种改变表现在建立新的教学观念、自身教学观念的转变、由课堂的灌输者向引导者转变等。教育不仅仅是教授学生掌握书中的知识点,更重要的是培养学生主动思考,解决问题的能力。这种引导式的教学方式,一方面可以激发学生的兴趣,从而促进学习,另一方面,也加强了师生间的交流与合作,使得教师和学生都在这个过程中得到发展。主动更新思想观念,去接受混合式教学,才能真正地以学定教,使以学生为主最大化。相对于传统教育来说,混合式教学更好地发挥了学生的主动性,在混合式教育这样一个环境中学生有着更加开放与平等的理念,而且学生通过平台中丰富的资源及这种讨论的模式,有了更多的时间和机会去思考。在这样的课堂上,教师更加注重学生的主体性,把更多的机会留给学生。也就是说,在这样的课堂上,学生可以根据问题更多地发表自己的观点,提出自己的疑惑,进而在于同学与教师的讨论中解决问题。

以《陈情表》这篇文章的教学为例,教师要明确自己引导者的身份,在讲解这篇文章时,教师可以运用多媒体给学生创建一个思维导图,之后让学生发挥自主性根据思维导图对文章进行自学,学生在学习过程中教师可以适当的引导,这样学生就不会因为知识太难而放弃学习,而且学生发挥主体性和自主性学会知识时,他们会更有成就感,从而对混合式教学法的看法也会有所改观。

(二)强化媒体操作,分类选择教学媒体

混合式教学要求教师必须要有较强的媒体操作能力,这至关重要。教师要加强对互联网的操作使用能力,部分教师对新型的教学媒体会产生畏惧感,第一步要敢大胆的尝试,只有迈出了第一步,教师就有了开始第二步的勇气,可能混合式教学前期阶段会有压力,包括时间压力,视频制作压力,还有媒体选择压力,这都是我们最初要付出比较大的学习成本。第一,必须要加强混合式教学媒体操作能力。首先,组织新手教师观摩混合式教学优秀课程,优先培养一批混合式教学能手,然后通过师带徒的形式,继而带动其他教师在混合式教学上的发展。其次,是固定日期对教学媒体进行加强训练,必要时列入考评活动中。最后,鼓励教师走出本校,多去外校培训并同课异构开展混合式教学。第二,必须要学会分类选择教学媒体。在教学过程中,选择合适的教学媒体其实是一个比较困难的过程。只有明确媒介选择的方法,才能真正解决混合教学过程中伴随和困扰教师和学习者的媒介选择问题,使他们摆脱媒介的“工具陷阱”,找到最佳的混合教学媒体。媒体选择的“最大价值律”就是一种教学媒体选择的最优化规律。重要的就是学会分类型选择,当混合式教学媒体足够丰富,并可供师生们自由选择时,教师将有足够的精力和回旋余地,直接面对课程教学内容,他们所要做的惟一任务就是看哪种教育媒体,能够帮助他们在短时间内、最为方便地掌握课程知识,然后选择即可。分类型选择的诀窍是:师生必须根据课程的特点,对适合其表现的媒体方法进行分类排队,然后择其优者而用之。具体来说,教师和学生应该根据课程任务的类型来决定媒体选择的类型。例如,对于认知内容,可以选择动画、图片、模型、幻灯片等媒介来唤醒主体的教学意识让学生自然进入教学角色,通过内在的模仿体验,完成对知识的有意义的解构和建构。在审美课程的内容上,教师和学生可以选择表现力强、吸引力强、冲击力强、感染力强的媒体。激发学生的学习欲望和热情,进而达到扣人心弦、震撼人心的教学效果。只有灵活选择教学媒体,才能优化教学效果。

以《阿Q 正传》这篇文章的教学为例,教师在讲解这篇文章时,要先对文章进行分析,之后根据这篇文章的特点,教师可以选择让学生观看《阿Q 正传》的电影,通过电影学生会对文章有更清晰的了解和理解。选择正确的媒体方法才能发挥混合教学法的作用,学生才能真正学会知识。

(三)课中立体互动,师生持续沟通

在传统的教学模式中,课堂教学以教师的讲解为主,学生的课堂参与主要表现为听课及回答问题等。这种模式下的教学活动,教师占据主要地位,课堂教学以教师为主,学生只能被动地接收信息,教师与学生之间不能良性互动。针对这种情况,很多教师也进行了教学探索,但收效甚微,并不能有效改善教学质量。而在混合式的课堂中,充分发挥学生的主动性,以学生的学习为中心,教师与学生能够充互动,利用各种信息交流渠道进行平等的沟通与学习,使学生能够在一种轻松愉悦的氛围中学习。因此,在课中教学阶段,混合式教学的设计应该从教学导入方面进行设计:在教学导入阶段,教师可以采取多样化的导入方法,激发学生的兴趣,引起学生的求知欲。可以借助多媒体等手段,营造真实的情境,贴近学生的生活;也可以以提问的形式,检测学生的预习效果,发现其中存在的问题,采用具有针对性的解决措施。这样,在教师与学生的互动中,能够发现问题、解决问题。讲授《离骚》时可以创设情境、兴趣导入:良好的开端是成功的一半。上课之前播放屈原各个年龄阶段时的照片(无年老时照片,最后一张照片为问号)来消除学生上课的紧张感,激发他们的好奇心理。然后这样引入:同学们,刚才大家在发现照片是哪一位人物吗? 最后一张怎么没有,会是什么样子呢? (请同学们在各自的学习终端绘画一下自己心目中的屈原形象,教师将同学们的绘画情况实时传送到电子白板上,并请同学分析为何这样画。)现在,我们就一起来了解屈原的《离骚》吧。屏幕显示作者简介,学生朗读。

(四)课后个性辅导,兼顾学生差异

传统课堂教学的课后阶段,学生主要是回家按老师的作业要求完成家庭作业,老师然后将作业收齐后进行整体的批阅。学生在做作业时遇到问题不能及时的得到帮助,有可能在假期时,返校时已经将自己的疑问遗忘的一干二净,或是排队寻求老师解答,效率不高等等。传统模式中,学生作业上交与教师批改都需要一定的时间,教师就不能及时从作业中得到教学反馈,具有滞后性。这就导致教师在制定课堂教学计划时,无法精准地切合学生的学习状况,教学效果往往不理想。但在“混合式教学”中,教学评价与反馈贯彻整个课堂教学中,课堂中教师可以及时地发现学生学习中存在的问题,课堂也可以借助平台,针对不同学生的学习状况,进行有针对性地课后辅导。教师可以利用平台给不同程度的学生布置不同类型的作业,学生也可以利用平台打破地域限制,相互交流讨论,取长补短,共同完成课后作业。教师可以在课后随时查看学生的作业情况,比如提交和批改情况,发现有未提交作业的同学可以发送定向提醒其尽快完成作业并提交;学生的作业也可以互评,这样可以更好的帮助同学巩固知识。教师也要对作业进行评分,将优秀的作业设置为公开的示范类作品展示。这不仅提高了被展示作业同学的自信心,而且同学之间可以互相学习,激励较差的学生主动向优秀的同学学习。最终,教师和学生都可以对其总结和反思,为接下来的课堂教学提供经验。

以《哈姆雷特》这篇文章的教学为例,教师在讲解完这篇文章之后,就可以给学生布置以亲人、教师或同学为传记人物,抓住人物的特征,加入自己的主观感受写一个小传记片段(200 字左右)。(作业的设置是为了学以致用,把课堂传授的知识尽快地转化为学生的能力。)要求同学们将作业及时拍照上传到学生学习平台,教师作出评价,如果发现个别同学如语法或者表达方式出现错误,可以再对其进行个性化辅导。

总结

混合式教学,让信息技术起到了促进学生主动学习的作用,调动了学生积极参与学习的热情,充分体现了学生的主体性,鼓励学生主动地与教师、学习伙伴、学习环境进行交互,而不是被动地接收信息,将学习引向了深入。“互联网+”时代,混合式教学必将逐渐成为学校教学中重要的教学形式。