小学语文教学中的情感教育的实施策略探讨

胡小花

(甘肃省康乐县烈洼小学 甘肃 康乐 731500)

在马斯洛的需求理论中,情感方面的需求是最为高阶的需求,而小学阶段的学生作为一个独立的社会主体,在其成长、发展的过程中也具有着显著的情感需求以及情感方面的发展特征。因此,在小学阶段的教学中,教师就应充分重视情感教育的开展。而在小学阶段的教学中,语文学科作为培养学生情感素养及人文意识的基础课程,蕴含着丰富的情感教育因素与内涵,教师就应积极的利用语文学科的情感教育优势,通过语文学科内容的挖掘,来引导学生进行其中情感的深刻理解,在形成情感共鸣的基础上实现情感的升华和情感素养的形成,这样就有效的促进了学生良好情感感悟能力以及积极健康情感的完善,为学生今后良好的成长、发展奠定了坚实的基础。

一、情感教育的概述及与语文教学的有机联系

情感教育是教育过程中的重要组成部分,其关注的重点是学生学习过程中的基本情绪、高级情绪以及学习态度等方面的形成与培养,以此获得学习的快乐。由此可见,从本质上来看,情感教育是一种能使学生感到身心愉悦的教育形式。而随着课程改革的发展,新的语文课程标准中提出了“注重学生语文学习过程中的情感体验,发展其对内在情感的感受及理解能力”的教学需求,这样不仅有效的深化了语文课程中的情感教育内涵,同时更赋予了语文学科教学更为重要的情感教育任务,使情感教育与语文学科的教学实现了有机的联系。首先,语文学科教学的目标的实现需要情感教育的融合。素质教育理念下的小学语文教学中,学生学习态度、情感、价值观的培养是一项重要的教学目标,而这一目标的实现需要情感教育的融合,使学生能在情感教育的加持下,更加深刻的感受到语文学习的乐趣,以此促进学生良好学习态度及情感的形成。其次,语文学科的教学特点有助于情感教育的开展。语文学科中的教学内容文质兼美,不仅有着优美的语文文字,同时也在字里行间蕴含着丰富的情感。教师在对学生进行语文教学的过程中,学生只有对其中的思想情感进行深刻的感悟与理解,才能真正的体会到语言文字运用的巧妙性和情感内涵的深刻性,有助于学生情感素养的提升以及情感教育的有效开展。

二、小学语文教学中情感教育的教育价值分析

1．有助于语文教学效果的优化

小学语文教学是一个综合、系统性的教学过程,其教学效果的提升涉及到了各个方面的教学因素。而其中语文课堂教学中教师与学生之间的情感交流以及在交流中教师给予学生情感体验方面的指导,就能极大的促进学生对语文教学内容中思想情感的深刻理解,有助于语文教学效果的提升。因此,在小学语文教学中,通过情感教育的开展,教师不仅加强了与学生之间的情感互动和情感引导,使学生在情感共鸣中对语文教学内容中的思想情感进行了深刻的感悟与理解,这样就有效的优化了小学语文课堂教学的效果。

2．有助于学生素养的全面发展

在素质教育理念下,小学语文教学的重要目标就是促进学生综合素质能力的全面发展,其中既包括学生的智力因素,同时也包括学生的非智力因素,其中情感作为非智力因素的重要组成部分,对于学生积极健康心态的形成、健全人格的塑造都起着重要的促进作用。但是小学阶段学生的情感素养相对不足,只有通过情感教育的渗透与融合,才能实现学生良好的成长。因此,在小学语文教学中通过情感教育的融合,学生能通过教师的指引,更加深刻的感受到教学内容中蕴含的情感教育内涵,使学生在获得良好学习体验的同时实现自身个性的有效发展和自我人格的有效塑造,以此实现了学生综合素养的全面发展。

3．有助于课程改革理念的贯彻

在课程改革不断深化的过程中,小学语文课堂教学的目标体系发生了极大的转变,知识技能、过程方法、态度情感价值观三维目标体系的确定,使语文课堂教学更加顺应课程改革的发展趋势。因此,在这一教学形势下,教师通过在小学语文教学中进行情感教育的融合与开展,一方面集中的凸显了语文学科的人文性,使学生的人文素养得到了有效的提升,顺应了课程改革中立德树人思想的贯彻,另一方面,也更加显著的促进了语文学科教学目标的实现,使语文课程改革的进程得到了进一步的推动,顺应了课程改革的发展趋势与需求。

三、小学语文教学中情感教育的实施策略探究

1．以浓厚情感氛围的营造为基础实施情感教育

“近朱者赤近墨者黑”,这句话集中的体现了环境因素对人生成长、发展的重要影响作用。而在小学语文教学实施情感教育的过程中,课堂教学环境的优化构建同样发挥着重要的促进作用。因此,在小学语文课堂教学中,为了实现良好的情感教育效果,教师就应从课堂教学环境的优化、情感教育氛围的营造入手,以环境因素引导学生情感素养的培养与提升。

首先,教师应注重语文课堂教学中良好师生关系的构建,优化课堂教学的情感氛围。在小学语文课堂教学中,教师与学生作为最重要的参与者,师生关系作为课堂中最重要的人际关系,能否获得良好的构建直接影响着课堂教学中良好情感氛围的营造。因此,在情感教育需求下,教师就应积极的树立科学的师生观,通过自身教学角色的科学定位以及对学生学习主体地位的充分尊重,来构建平等、和谐、良好的师生关系,这样就使语文课堂教学的情感氛围更加的浓厚、良好,使学生在情感氛围的感染下获得情感教育的有效实施。

其次,教师应注重语文课堂教学中自我情感的抒发,以此增强情感教育的引导作用。教师是课堂教学的组织者和实施者,同时也是情感教育中对学生情感的引导者,因此,教师自身的情感素养以及在课堂教学中的情感表现都极大的影响着学生的情感培养以及情感教育的效果。如,教师在对《静夜思》这首古诗词的教学中,就可以通过富有情感的朗诵,将自己对古诗的情感体验向学生进行了传达,使学生能更加深刻的理解古诗中蕴含深夜思乡情感,以此获得了语文教学中良好的情感教育效果,深化了学生自身的情感感悟能力。

2．以语文教材内容的挖掘为途径实施情感教育

在课程改革背景下的小学语文教学中,语文教材被进行了进一步的优化与完善,这不仅表现在编排形式的变化以及教学栏目的创新,同时更表现在教材内容中思想、情感内涵的深化。也就是说,现行的小学语文教材作为非常重要的一种教学资源,其中蕴含着丰富的情感教育因素,是教师实施情感教育的重要依托。因此,在小学语文教学中,教师就应将教材作为重要的教学载体,通过对其中的情感教育因素进行深入的挖掘和灵活的融合,来使学生从语文知识的学习过程中获得自身情感素养的有效培养,实现情感教育的有效实施。

如,《地震中的父与子》是一篇反映父子亲情的文章,作者在进行情感表达的过程中,不是通过大段的心理独白,而是通过地震场景的描写以及父子之间的对话来进行的。如,“他顿时感到眼前一片漆黑”以及文中三次提到的“不论发生什么事,你总会和我在一起”等细节的描写都蕴含着丰富的情感因素与内容。因此,教师在引导学生进行文中情感体验、理解的过程中,就应通过精讲、精读的方法,在字里行间进行其中情感因素的挖掘、品味,以此来更加全面、深刻的感受到文中深厚的父子亲情。同时,教师还可以引导学生在对文中父子亲情进行理解的过程中,进行自己与父亲日常相处中各种场景的结合,以此来与文中的情感形成共鸣,这样就更加有效的增强了学生对文中情感的感悟,使情感教育与语文教学进行了有机的融合与渗透,实现了学生情感素养的培养。

3．以多元教学模式的实施为手段实施情感教育

课程改革的发展使越来越多的教学模式纷纷出现,这在丰富课堂教学形式的同时也拓展了教师对学生进行教育、引导的途径,为课堂教学效果的优化以及学生综合素质能力的全面培养提供了更加广阔的发展空间。因此,在小学语文教学实施情感教育的过程中,教师就应积极的进行多元化情感教育模式的实施,以多样化的形式来实现对学生情感素养的引导与培养。

首先,通过互动教学模式的实施,提升课堂教学中情感教育的效果。在课程改革背景下的小学语文教学不再仅仅是语文知识传授的平台,同时更是教师与学生进行情感互动、思维碰撞的舞台。因此,在对学生进行情感教育的过程中,教师就可以通过互动教学模式的实施,来加强师生之间、生生之间的情感交流,使整个语文课堂教学过程都洋溢着各种各样的情感,以此为学生带来良好的情感体验,获得学生情感素养的培养。如,在对学生进行《伯牙鼓琴》一文的教学时,教师就可以通过“你们认为的友谊是什么样的? 能通过具体的事例来说明吗?”这一具有开放性引导问题的提出,来引发学生进行友谊的讨论,这样就极大的增强了语文课堂教学中的互动性,使学生在相互的借鉴、补充中,感受到真正的友谊,并在这一认识的基础上对伯牙与钟子期之间的知己情谊进行了深刻的理解。

其次,通过情感教学情境的创设,来增强学生的情感体验和理解深度。情境教学模式是小学语文课堂教学中最为常用的教学模式,同时也是在情感教育过程中具有显著教学优势的教学模式。因此,在小学语文教学实施情感教育的过程中,教师就应注重情感情境的创设,使学生在情境的感染、熏陶下,获得更加深刻、感同身受的情感体验,有助于学生情感素养的培养与提升。如,在教学《金色的鱼钩》一课时,教师就可以组织学生以角色表演的形式,来再现文中描述的场景,以此来创设具体的教学情境,使学生在对表演及观看的过程中,对其中蕴含的情感进行深刻的体会。这样学生就能在良好的情感教学情境中进行文章的深刻领悟与理解,促进了其中情感教育的有效开展。

4．以现实生活的有效结合为方法实施情感教育

“生活即教育”,现实生活作为一个巨大的教育资源库,在任何一项学科的教学中都能通过与生活的结合,来获取丰富的教育资源和教学机会,而语文作为一项具有综合性、工具性以及人文性的教学课程,更是与学生的现实生活存在着不可分割的联系。因此,在小学语文实施情感教育的过程中,教师就应加强教学内容与现实生活的结合,并在这一过程中具有针对性的调动学生既有的生活化情感经历,使学生在相似情感经历的引领下,产生强烈的情感共鸣,这样就有效的深化了学生对教学内容中情感内涵的理解程度,并在相应情感的渗透、熏陶中促进了学生自身情感感悟能力、情感素养的提升。如,《落花生》一课是一篇通过以物喻人的手法表达作者对一部分人默默无闻、无私奉献优良品质的歌颂之情的文章,整篇文章朴实无华,只是通过花生外观的描写及品质的深化,来引导学生展开联想,在把握中心思想的基础上进行情感的升华。在教学中,教师就可以将花生这一现实生活中常见的事物带到课堂上,引导学生对其进行细致的观察,并在课文内容的引领下,展开自己的联想,并将自己联想到的具有文中歌颂品质的人进行例举,如,环卫工人、交通警察等,他们通过自己默默无闻的行为为我们的生活创造了优美、有序的环境。这样教师就通过教学内容与现实生活的结合,深化了学生对文中思想情感的理解,通过现实生活的结合提升了学生的情感素养。

5．以教学手段的科学运用加持实施情感教育

时代的发展、技术的进步使课堂教学的教学手段得到了更为有效的拓展,教师用于课堂教学的手段也不再局限于教学语言及板书,而丰富多彩教育技术、教学工具的使用使整个语文课堂教学的过程更加的充满趣味性、互动性和多样性,有助于课堂教学效果的优化。而在小学语文教学进行情感教育实施的过程中,教师就可以从教学手段的综合运用入手,通过多种教学手段的运用,来营造丰富多彩的情感教育形式,以此来带给学生更为强烈的情感体验,实现学生情感教育效果的优化。

首先,教师可以通过信息技术的科学运用,强化情感教育的效果。信息技术是当前网络时代中最为新型的技术,通过与课堂教学的融合,显示出了图文并茂、形象直观的教育优势。而在通过小学语文教学对学生进行情感教育的过程中,教师就可以积极的进行信息技术这一新型教学手段的应用,来为学生营造一个身临其境的教学场景,以此来激发学生的情感体验,获得更为良好的情感教育效果。如,在教学《观潮》一课时,一部分学生会因为自己想象能力的缺乏,无法感受到钱塘江大潮时的壮观场景,教师就可以通过信息技术的运用,为学生播放相关的视频,使学生在视觉、听觉等多方面感官的刺激下,更加具体、真实的感受到文中描述的壮观场景,使学生在身临其境中产生了浓厚的阅读情感,以此实现了学生情感感悟能力的提升。

其次,教师通过自身教学语言的有效运用,优化情感教育的引导作用。一直以来,教师的教学语言都是非常重要的一项教学手段,教师利用教学语言不仅能进行知识技能的传授,同时也能对学生给予相应的教育与引导,使学生获得更为深刻的学习体验。因此,在对学生进行情感教育的过程中,教师既可以利用自身抑扬顿挫的教学语言营造浓厚的情感氛围,同时也能通过自己的语言能力、沟通艺术,来与学生进行有效的情感沟通与引领,以此促进小学语文教学中情感教育效果的优化。

四、结语

综上所述,在课程改革背景下的小学语文教学中,情感教育的融合与实施是提升语文教学效率、顺应课程改革发展趋势、满足学生个性化发展需求的必然结果,同时更是促进学生综合素质能力全面发展的重要途径。因此,在小学语文教学中,教师就应从课堂情感氛围的营造、语文教材情感因素的挖掘、多元化情感教育模式的实施以及信息技术的灵活性运用等多个角度、多个层面入手,进行情感教育的开展,使学生能在充满情感的环境中、在教师具有针对性的引导中获得自身情感素养的有效发展,以此实现情感教育在小学语文教学中的有效渗透与实施,促进语文课堂教学效果的进一步优化。