初中语文教学中差异教学法的运用探讨

胡丽萍

(甘肃省临夏市第一中学 甘肃 临夏 731100)

前言

从传统教学模式的角度来进行分析,教师在对班级学生提出要求的过程中,这些要求普遍具有统一性的特点,并且课堂教学中所使用的教学方案也相对统一。课堂上教师始终占据着主导的位置,这也会限制学生核心素养的发展。为了使得上述问题能够切实得到有效解决,课程改革中教师就需要重视学生主体地位的有效突出,合理应用差异教学法的教学理念。从语文教学实践的角度来讲,教师所面对的不仅是全体学生,同时也是每一个鲜活的个体,而学生之间普遍存在着差异性,这也是课堂教学中使用差异教学法的重要价值所在。由此可见,相比于传统的教学方法来说,差异化教学法更突出学生的整体发展,强调学生的个性化发展,要求教师在课堂上能够始终坚持因材施教的基本理念,真正满足新时期初中语文课程改革的基本要求。

一、教学目标设计要体现差异性

教师在课堂上使用差异教学法的过程中,不仅要能够充分尊重一般教学方法所固有的规律以及逻辑,做好教学目标的确立工作,除此之外,也需要能够充分突出这种教学方法所具有的特点,尤其是在为学生进行教学目标设置的过程中,要能够更多地体现层次性的特征,确保班级中不同层次学生的实际学习需要能够真正得到有效满足[1]。教师在教学目标制定之前,首先要做到的是充分了解班级学生的学习基础,并且通过摸底的方式了解学生各方面的情况。另外,还需要结合本节课的教学内容特点对学生的想法进行了解,确保能够细致而全面地把握学生的想法。在结束了上述工作,之后教师要能够结合所获得的信息对班级学生进行分类以及评级,通常情况之下,A 类学生普遍有着较为扎实的学习基础,教学过程中拓展方面的需求更高。而B类学生学习基础一般,基本能够完成教师在课堂上所布置的任务,但是,学习中基础知识有待进一步巩固,具备一定的拓展需求。而对于C级学生来说,他们的基础知识普遍较弱,掌握课堂基础知识的难度相对较高,教学重点应在于基础知识的巩固,不需要对其进行额外的拓展。教师要能够结合不同层次学生的特点为其进行学习目标的设定,同时,对不同层次的学生建立不同的考核标准[2]。

例如:教师在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章的过程中,众所周知,这篇文章节选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。而在对这篇文章进行解读的时候,则不能简单地将其作为作者的回忆录来看待,还应该在充分感悟作者儿时回忆的基础之上,对蕴含在字里行间的作者的信念以及理想进行深刻的品味以及感悟。教师在对这篇文章进行教学的过程中,就需要能够结合不同层次的学生的特点进行不同的学习目标的构建,首先对于A 级的学生来说,他们不仅要能够完成本节课的基础阅读任务,教师还需要为这部分学生进行拓展阅读任务的布置,引导他们对于《朝花夕拾》中的其他文章进行品悟以及阅读,进而对于本节课文本作者的情感主线有更加深刻的感受。而对于B级学生来说,其主要的学习任务就是把握文本中作者所使用到的写作手法。对于C级学生来说,他们在本节课最为重要的任务就是识字辨句以及划分段落大意。

二、分层次设计教学方法

初中语文差异教学活动的开展过程中,从教学实践的角度来讲,作为教师,要能够充分依托学生自身所具有的差异性,结合班级学生的整体情况进行有梯度的教学情境的设置。促使班级中的每一位学生都能主动参加到语文课堂学习活动的过程中。在按照一定标准对学生进行了分类之后,针对性地为学生进行学习目标的构建。除此之外,结合班级中不同层次的学生特点,教师还需要进行相应的教学方法的设置[3]。如果学生自身的学习基础相对较弱,教学中,教师则应该尽量选择相对传统的教学方法,要求学生能够对于课文进行阅读以及背诵,重点背诵文章中的重要词句,确保学生能够先将课文“吃透”,之后再进行更深度的学习。而对于学习基础较好的学生来说。教师在教学方法选择的过程中则需要应该更多地体现出开放性的特征,要求学生能够在达成课内学习任务的基础之上,有效落实延伸阅读。作为教师来说,在针对学习基础较好的学生进行教学的过程中,也需要能够尽量多引入一些课外的知识,对教学内容进行有效的拓展,使得学生的学习需求能够真正得到有效的满足。

例如:教师在《教学富贵不能淫》这篇文章的过程中,由于班级中不同层次的学生学习需求也存在较大的差异性,针对上述情况,教师在选择课堂教学方法的过程中也需要能够有意识地体现出差异化的特征。如果学生的语文基础相对较弱,教师在引领学生结合书下注释将文本读通的基础之上,还要要求学生对文本进行熟练的阅读以及背诵。但是,这样的教学要求很难真正满足班级中学习基础较好的学生的发展需求,对此,教师在教学方法的选择方面则需要更多地体现出开放性的特征。在确保学生已经掌握了课内的基础知识的前提之下,多为学生设置一些拓展性质的教学内容,要求学生能够对于孟子的其他文章进行阅读,并且横向对比拓展阅读的内容与本节课教学内容之间的异同点,在丰富课堂教学内容的基础之上,也能有效拓宽学生的思维,为学生后续语文知识的更好学习打下良好的基础。

三、课堂互动要体现差异性特征

初中语文教学活动的开展过程中,课堂互动是应用概率较高的一种教学方法,同时也是新课程改革对初中语文教学提出的内在要求。而在初中语文的课堂互动环节中,应用差异教学法则能够使得课堂上的互动更多地体现出针对性以及层次性的特征,有效促进初中语文课堂互动效果的有效提升。在保证初中语文课堂互动高效性的基础之上,教师要能够充分突出教学的细节问题。例如:教师在针对班级中学习基础较弱的学生进行提问的时候,则应该有意识地向他们提出与课内知识有关的问题,重视对学生进行启发。而在对于学习基础较好的学生进行提问的过程中,则需要能够加大对于课堂教学拓展性的重视程度,引导学生能够对于与文本有关的更深一层次的问题进行思考和关注。

例如:教师在引导学生学习《周亚夫军细柳》这篇文章的过程中,在课堂教学环节中,教师就可以进行师生互动以及生生互动的教学情境的设置,学生之间可以自由进行组合,两人组成一个小组,为班级中的每一个小组都安排相应的学习任务。而在课堂教学活动的开展过程中,教师不仅是学生学习过程中的指导者,同时,也是学生学习过程的重要参与者。其主要的职责就是与不同小组的学生进行互动,教师不仅要将学习任务布置给各个小组的学生,除此之外,还需要结合小组成员自身的层次控制好学习任务的难度这就能够在一定程度上优化学生与学生之间教师与学生之间互动的具体效果实现整体教学有效性的提升,确保班级中每一个层次的学生都能够实现更高质量的发展。

四、为学生设计差异性的课后学习任务

在达成了课内学习目标的前提之下,学生在课后为了更好地巩固知识以及更加深入地对课堂知识进行探索,还需要能够进行课后的有效学习。而课后学习也是学生学习语文知识过程中必不可少的一个重要环节,尤其是课后阶段的学习质量会直接对学生的综合素质产生影响。因此,作为教师来说,要能够充分结合不同层次学生的特点进行不同的课后学习任务的布置,引导学生针对相应层次的课外书籍进行阅读,使得学生的课外学习能够真正做到高效。

例如:教师在教学《刘姥姥进大观园》这篇文章的过程中,教师在实际为学生进行课后学习任务布置的过程中,就需要能够更多地体现出差异性的特征,对于一些班级中语文基础较好的学生来说,他们中的很多人在之前的学习阶段就已经完整地阅读过《红楼梦》这部名著,因此,对于文本中所节选的片段并不感到陌生,而且他们在思考问题的时候往往能够从名著内容整体的高度入手来进行考量,思维的宽度整体更高。对此,教师为学生进行课后学习任务布置的时候,就可以考虑更深一步地提升学生思维的内涵,为学生提供一些经典的与红楼梦有关的电视节目或是专家的解析内容供他们进行学习,使学生对于文本能够产生更加深刻的认知。而对于语文基础相对较弱的学生来说,这样课后学习任务难度整体较高,他们很难高质量的完成以及深刻的领悟,对此,教师就可以适当降低课后学习任务的难度,要求学生根据自己的兴趣阅读红楼梦中的经典片段,并且结合文本分析人物的语言、动作以及表情等,借此来总结文本中不同人物的性格特点,深化学生对于文本的理解,同时小幅度拓展学生的思维宽度,优化学生的学习效果。如此,班级中不同情况的学生在教师的引导之下都能在原有的基础之上实现更好的发展,有效解决了传统教学中“优等生吃不饱,差等生吃不了”的问题,促使班级中各个层次的学生都能够实现提升,在学习中有所收获。

五、借助差异性的课后评价助力学生的成长

初中语文教师在实际组织差异教学的过程中,要能够结合班级中学生层次的不同,采取不同的评价方式评价他们的学习效果,使得课堂教学的评价能够具有更强的有效性和针对性。

例如:教师在针对班级中的中等生进行评价的过程中,为了有效激发他们的学习自信心,则需要能够多给予他们一些赏识性的鼓励,使学生在教师的评价中能够对于语文学习更感兴趣,有效强化语文学习的信心。对于一些具有较强学习能力和学习基础的学生来说,教师在适当的给予他们鼓励的基础之上,还需要能够委婉地对他们实施批评,指出他们的问题,促使他们后续能够有更加明确的努力方向。而对于一些语文学习成绩较好的学生来说,由于他们在成长的过程中获得的多是周围人的夸奖,因此,他们很难理解以及接受教师给予的批评,为了使得学生能够真正实现健康的发展以及成长,作为教师来说,一方面要能够结合学生的实际情况给予他们适度的批评,另一方面也需要做好针对学生的引导工作,促使他们在学习中能够主动调整自己的心态,确保学生在后续持续实现学习进步的基础之上,身心方面也能真正实现健康的发展。而如果学生学习基础以及学习能力均相对薄弱的情况之下,作为教师来说,教学中则应该多给予学生一些鼓励,不仅要善于对学生的自信心进行培养,除此之外,还需要能够帮助学生指出明确的努力方向,与学生合作进行学习计划的制定,促使学生在学习的过程中能够有明确的目标驱使,有效强化学生的学习动能,使学生能够在迎难而上的前提之下努力赶上班级的平均水平,通过对学生的学习情况进行及时的评价,不仅有利于促进学生学习成绩的提升,同时对于培育学生的综合能力有着十分重要的价值。

六、结合学生实际学习小组构建体现差异性特征

实际学习的过程中,小组合作已经成为了一种能够快速激发学生学习兴趣的重要手段。学生在面对同一问题的时候,由于思路不同,因此,所提出的看法也往往不同。对此,教师在课堂上就可以引导学生集思广益、取长补短,不断地拓展自身的思路。从初中语文学习的角度来进行分析,学习的过程对于语言文字有着较高的依赖性,这就会在一定程度上导致学生的学习效率存在一定的差异性,即使是在面对同一个学习任务的时候,学生完成任务的时间以及情况也会存在差异。但是,为了使得这一现象能够得到有效改善,教师在课堂上就可以尝试融入小组合作的教学模式,学生在参加小组合作活动的时候,每一个学生都可以从自己的角度入手进行问题解决方案的寻找,后续小组长可以对所有组员的答案进行有效地整合,找出最佳的答案。从学生的角度来进行分析,通过在课堂教学中融入小组合作的方式,还能有效实现学生学习兴趣的激发,使得对于学习问题探究具有一定积极性的学生能够有效地带动班级中的其他学生,久而久之,班级中的其他学生也能实现进步,进而实现班级中全体学生的发展。

例如:教师在教学《安塞腰鼓》这篇文章的时候,就可以先对教学目标以及教学内容进行明确,并且为学生分发教学任务,让学生能够在课堂上自主学习教学内容。在准备教学课件的过程中,作为教师,可以充分发挥学生的主动性,促使小组中的每一位成员都能够有效的参与其中,如此,即使是一些学习基础相对薄弱的学生,在一些学习效率较高的学生的带动之下他们也能够进行深入的探索以及学习。同时,在实际整合任务的时候,学生通过进行深入的交流以及沟通,还能够有效优化课件的内容,使得学生在发展的过程中能够真正实现取长补短,有效提升小组成员集体的学习能力,真正实现班级学生的全面进步。

七、结合学生实际设计差异性教学活动

在充分依托班级学生差异性特征的前提之下,教师也需要能够充分利用学生之间的差异为学生进行差异性教学活动的有效设置,促使学生能够主动参与到语文课堂学习活动之中。但是,在此过程中,教师在为学生设计课堂学习任务的时候,要确保所设计的课堂学习任务能够充分激发学生的参与热情,对学生在课堂上的互动交流进行引导,通过对于班级学生实施差异化的教学指导,突出课堂教学的重点,促使班级中每一个层次的学生都能够参与到课堂学习活动之中。教师在实际设计课堂教学活动的时候,则需要能够在充分考量教学目标的基础之上,保证课堂任务设计的合理性,促使学生能够自觉分组,高质量地展开学习活动。

例如:教师在教学《秋天的怀念》这篇文章的过程中,就可以进行开放性的阅读任务的设计,鼓励学生对于自身的阅读感悟进行交换,相互之间进行思维的碰撞以及启发,教师在课堂提问的时候,要重点关注针对学困生的提问,促使学生能够主动参与到课堂学习之中,为课堂阅读效果的有效保证打下良好的基础,真正推动班级学生的整体进步。

而从以往的课堂教学情况来看,在传统的教学模式背景之下,优等生往往有着较高的课堂参与度,而学困生则有着较低的课堂存在感。教师则应该充分考虑学生的这种差异性进行合作学习模式的构建,鼓励处于不同层次的学生之间进行深度的交流,促使班级中的每一位学生都能够参与到课堂学习之中。尤其是从学生自身的特点来看,部分学生虽然语文学习能力较高,但是,动手能力较弱。而一部分学生虽然语文学习能力十分有限,但是在实践活动中则往往有着较好的表现。对此,教师则可以在课堂上积极地鼓励学生进行合作,一方面充分尊重了学生之间的差异性,从另一个角度来讲,也能使得班级学生互相影响、共同进步,有效提升问题探讨的深度。

结语

综上所述,在初中语文教学实践中,应用差异化的教学法,教师要在充分结合学生差异的基础之上体现教学方案选择的灵活性,结合学生发展过程中所具有的差异性,把握好教育教学活动的开展分寸,在给予学生差异足够的尊重的前提之下,积极主动地与学生进行沟通,使学生在参加学习活动的过程中能够有更加平和的心态,推动学生的自我发展。