小学高段语文作文教学中存在的问题及策略分析

马艳芳

(甘肃省陇南市武都区旧城山小学 甘肃 陇南 746000)

作文是学生内在感受、内心情感及头脑中观点的倾吐,是学生对语文知识迁移运用的载体,学生具备良好的写作素养,能够将自己所见、所感、所经历的事物描述得清除、生动,且在日常生活与学习中有意识地以语言记录美好,不仅可以提升学生语文素养,还可以萌发学生热爱生活的情感。随着新课改的深入推进、素质教育理念的落实,小学语文教师对作文教学予以高度重视,并积极探索创新化的作文教学方法。但受到教学观念、教学行为、学生作文动因、学生语文基础等多种因素的限制,使得当前小学高学段语文作文教学中依然存在诸多问题,严重制约作文教学的高质量发展。为此,小学语文教师要立足实际、确立问题导向,采取多元化措施对存在的作文教学问题逐个击破,从而为学生写作素养的发展提供支持,推动作文教学质量迈上更高的台阶。

一、小学高段语文作文教学中存在的问题

(1)写作前情境体验不足,学生作文兴趣薄弱

小学高学段学生自我意识逐渐强烈,乐于参加自主性、探究性的学习活动,并且希望通过自己的努力、思考及分析等方式学得知识、获得技能。小学高学段学生此种心理及认知特点,决定其对直接讲授、灌输式的作文教学会出现明显的负面情绪及抵触心理。而当前有大部分教师在作文教学中直接揭示作文主题,为学生提供作文构思,强制性要求学生按照自己的思路、审美取向等进行写作。实际上,作文书写是一个有感而发的过程,学生唯有将真实的体验、真挚的情感融入到作文中,才能够写出优秀的文章。相反,若教师忽视写作前学生的情境与情感体验,直接为学生提供作文的主题及所需的写作技巧,将会制约学生作文灵感的激发,致使学生无从下笔,甚至会导致学生厌倦、抵触作文,不仅会降低学生的作文水平,而且会阻碍作文教学的有序、有效开展[1]。

(2)读写结合不够深入,学生缺乏写作素材

我国著名教育家叶圣陶先生曾言:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐的质量在很大程度上受到吸收效率的影响。”可见阅读与写作有着密不可分的关系。学生写出优秀的作文建立在其深厚的阅读基础上,学生唯有在阅读中吸收语文知识、获得作文启示、积累写作素材,在作文书写中才能够主动地运用文本内的好词佳句,学习作者的表达方式与写作技巧,并在融入自身情感、审美取向的同时实现语言的个性化表达。但现阶段小学高学段语文作文教学中读写结合不够深入,教师通常将阅读与写作视作两个相对独立的单元,分别训练学生的阅读与作文技能,学生所获的审美体验、语文知识、实践经验等出现断层,不能将阅读知识迁移至作文内,进而使学生作文内容空泛、情感空洞,在面对不同作文主题时无法灵活组织语言。不仅如此,部分教师在日常教学中忽视读写一体化。相对于阅读而言,小学语文教材内针对学生作文训练的模块较少,若教师单纯依靠每单元一次的作文训练开展作文教学活动,将导致学生所获的作文实践机会十分匮乏,不能积累充足的写作素材,这也反映出部分教师缺乏读写结合的教学能力,会降低作文教学实效性、制约学生语文素养的稳步提升。

(3)作文标准统一且过于详细,制约学生创新思维发展

小高学段学生之间存在着较大的个体性差异,学生学习态度、学习策略、学习水平及语文基础不同,所写出的作文质量便会存在差距。但大部分教师忽视学生此种差异性,在作文教学中采用统一的标准与要求,部分作文标准超出学生的语文学习基础、已有的作文技巧,将会导致学生在作文学习中出现困难,引发学生畏难心理并弱化学生的自信心,从而降低学生对作文教学活动的参与度;部分作文标准过低,缺乏探究性与挑战性,将导致学生缺乏自主写作的兴趣,并且不利于学生作文能力的提升。

除此之外,部分教师为使学生所写的作文紧扣中心思想,会提出过于详细的作文标准,限制作文的体裁、题材及写作手法。此种过于详细的作文标准会成为学生自主写作的枷锁,学生只能在狭小的作文思路内找寻与作文主题相关的生活经验、内心感受,若在短时间内难以找到相关经验,学生便会编造时间,会使学生的作文脱离实际。不仅如此,过于详细的作文标准会限制学生的自由发挥,制约学生对语言的个性化表达,在很大程度上影响学生的作文质量[2]。

(4)作文评价指导不到位,学生写作水平偏低

小学高学段学生作文水平的提升离不开教师的指导。教师通过指导学生修改、润色作文,可以激发学生的优化意识,使其产生弥补自身不足的内在动因。然而现阶段小学高学段语文教学中,因受到教学时间、空间的限制,教师对学生作文的评价十分笼统,难以有针对性地指出学生在作文中的短板及薄弱环节,学生也难以从教师评价内获得启示,不利于学生作文能力的自我发展。与此同时,当前小学高学段语文作文教学中存在作文指导不到位的问题,倾向于以范文指导学生自主写作,学生写出的作文只是对范文的简单复制与模仿。长此以往,不仅会影响学生作文水平的提升,还会降低学生写作的积极性、创造性。

(5)作文训练模式僵化,阻碍作文教学质量提升

小学高学段语文作文难度虽然有所提升,但作文训练依然以基础性为主,作文训练的主要目标在于使学生完整、独立地写出一篇逻辑清晰、语言贴切且准确、蕴含真实情感并运用基础性修辞手法的文章。所以部分教师在作文训练中为学生提供开头与结尾“模板”,要求学生背诵,并且在作文中对模板进行套用。亦或是在解读范文、揭示其写作手法后请学生自主写作。此种僵化、刻板的作文训练方式忽视了作文是情感载体这一本质属性,过于侧重技能的训练,对学生思维的发散、情感的个性化表达重视程度不足,导致学生所写的作文内容同质,不利于学生语文学科核心素养的形成与发展。

二、小学高段语文作文教学中问题的解决策略

(1)创设作文情境,激发学生自主写作兴趣

针对当前小学高学段语文作文教学中,学生在写作前情境体验不足、缺乏作文兴趣的问题,建议教师坚持从高学段学生认知基础、兴趣爱好、心理机制、思维方式的角度出发,挖掘并利用学生感兴趣、乐于接受、主动参与的情境资源,引导学生与作文情境进行交互,从中获得作文灵感、形成作文思路[3]。

例如在《我的心爱之物》作文教学中,本单元的教学目标为“写出自己对一种事物的感受”,要求学生不仅要写出心爱之物的显著特征,还要将自己对事物的喜爱之情融入字里行间。教师为激活学生作文灵感,唤醒学生对事物的记忆,教师可以创设语言情境,以富有感染力及艺术性的语言介绍从童年陪伴自己到现在的小熊玩具,讲述小熊玩具与自己度过的美好时光,为学生营造出浓郁的情感氛围,也让学生在情境的带动下找到自己的作文思路;再如《“漫画”老师》作文教学中,要求学生结合具体实例写出人物的特点。教师可以呈现日常教学中拍摄的学生与教师共同参与活动的图片,为学生创设直观、生动的情境,帮助学生回忆起与教师相处的点点滴滴,鼓励学生说一说令自己印象最为深刻的教师特点,让自己最为感动的教师的行为等。

在上述作文教学案例中,教师以情境创设为起点,带给学生以丰富的情感与情境体验,消除学生对作文的畏难心理,且丰富多样的情境契合作文主题、体现出作文的总体要求,可以为学生的自主写作指明方向,激发学生的作文灵感与兴趣。

(2)重视读写结合,丰富学生写作素材储备

为解决当前小学高学段语文作文教学中读写结合不深入的问题,建议小学语文教师对读写一体化予以高度重视,在阅读教学中挖掘作文训练契机,指导学生积累对自己写作有帮助的素材,并帮助学生对文本内的写作技巧、表达手法等进行迁移运用[4]。

例如在《慈母情深》课文教学中,教师列出我国六十年代普通人家一年收入、生活用品价格等数据,让学生认识到“一元五角”钱在当时的社会条件下是一个家庭一个月的伙食开销,体会到母亲对作者兴趣的支持,作者对母亲的感恩之情与深深的爱,也让学生体会到在课文朴素语言中蕴含的深刻情感,以及情感表达所依托的生活寻常事物,启发关注生活、细致品悟生活。接下来请学生回忆自己在生活中是否感受到如“一元五角钱”一般沉甸甸的亲情,如妈妈每日准备好的营养均衡的晚餐、爸爸为孩子修补好的课桌等,以此丰富学生写作素材,让学生的作文内容更加贴近实际、情感更加真挚;再如《跳水》教学中,课文内一系列的动作描写、语言描写、心理描写十分生动传神,教师可以请学生在理解课文的基础上任意选择一段进行仿写,体会课文内刻画细节的重要性,也使学生在写作中有意识地通过刻画细节,运用语言、动作、神态、心理描写等方法生动地体现场景、烘托氛围、表现人物的思维特点。

在上述作文教学案例中,教师高度重视读写结合,在阅读教学中渗透作文训练意图,启发学生注重日常积累、迁移运用课文内的写作方法,从而拓宽作文教学空间,逐步提升学生的作文能力。

(3)改进作文标准,发展学生创新思维能力

作文标准是学生参与作文活动的引导。教师要克服传统统一标准、详细标准带来的弊端。

一方面要根据学生个体性差异设置层次性的作文标准。例如在《写读后感》作文教学中,针对作文基础薄弱、作文兴趣较低、语文知识不扎实的学生,要求其用清晰、逻辑通顺的语言概括文章或书的内容,结合具体的情节、人物等写出自己的感受;针对作文基础较好,但思维不够活跃的学生,要求其在上述作文标准的而基础上写出自己具体其真实的感受,保证感受与文章及书的内容相契合,即在写出内容的同时写下感受;针对作文基础较好、思维活跃的学生,要求其在作文内融入自己对事物的看法及观点,不仅要写出感受,还需要对文章、书做出审美鉴赏评价。在分层标准的指导下学生拥有明确的作文目标,并且可以达到“跳一跳摘果子”的作文学习效果,可帮助学生发展自身的写作能力、建立自信。

另一方面要适度放宽作文标准,在提供作文主题后引导学生自主建立作文思路、组织语言。例如在《他____了》作文教学中,教师仅要求学生从不同角度写出一个人在具体情境下的表现,为学生留出充足的自我发挥空间,学生可以尽情地调动自己的生活经验,回忆生活及学习内令自己印象深刻的人与事,写出在具体情境内人物不同寻常的表情、眼神、动作及话语等,在帮助学生习得作文技巧的同时让学生的作文内容更加灵活、生动。

(4)加强作文指导,提高学生作文能力水平

作文指导与评价可以帮助学生发现自己的不足之处,为学生修改、润色作文提供帮助,进而循序渐进等地提高学生作文能力水平。为解决现阶段小学高学段语文作文教学中作文指导及评价不到位的问题,教师要结合作文教学目标为学生提供针对性与有效性的指导,并建立多元主体的作文评价机制。

例如在《多彩的活动》作文教学中,教师先以思维导图的形式体现出本单元课文点面结合的写作特点。在学生掌握点面结合写作手法后指导学生说出自己最喜爱的活动,不仅要说出活动的基本过程、主要内容以及令自己印象深刻的活动环节,还需要说出活动精彩场面、活动参与者的表现。完成后请学生将心中所想、口中所说转化为较为规范的书面语。在学生完成作文任务后,请前后桌四名学生相互分享作文,相互提出建议。最后教师对学生作文进行批改、评价,先体现出学生作文的优点,再委婉指出学生的不足之处,引导学生通过优化文章的结构布局、修饰作文的语言以自主修改作文。

在上述作文教学案例中,教师对学生的指导隐藏在师生交互中,为学生搭建了写前的交流沟通、自主表达及经验分享平台,可以由说自然过渡至写,让学生将点面结合的写作手法内化于心、外化于行。不仅如此,作文评价中包含教师与学生两大主体,通过教师点评、学生自评及生生互评让学生形成修改作文的意识。

(5)优化训练模式,显著提升作文教学质量

丰富多样、灵活有趣的作文训练模式是解决小学高学段语文作文教学问题的有效策略。教师要克服传统机械、重复、僵化、呆板作文训练模式带来的弊端,从多角度激发学生的作文灵感,让学生活动作文水平的稳步提升[5]。

例如在《写作品梗概》作文教学中,考虑到此前学生写过推荐一本好书、读后感,教师可以将学生此前的作文作为本节课的教学资源,同时呈现范文,请学生阅读作文及范文,经过对比分析后自主建构写作品梗概的思路与方法,教师对学生方法进行补充完善后请学生写出作品梗概。此种作文训练方式以学生已有认知经验为基础,将新的作文技巧经过“同化”后融入到学生的认知结构中,让学生实现对所学作文技巧的迁移,并激发学生举一反三、自主探究的思维。再如《插上科学的翅膀飞》作文教学中,教师可以在写前开展“科幻故事接龙”活动,请第一名学生随意提出一个故事情节,后续学生补充人物、延伸情节,形成包含学生瑰丽想象、多元思维的科幻故事,再请学生选择其中自己感兴趣的故事进行补充、完善,能够让学生思维活跃,在教师指导与同伴的合作下达成作文学习目标,并且可以显著提升作文教学质量与效率。

三、结论

作文教学作为小学高学段语文教学中的重要一环,不仅关系到学生语文学科核心素养的形成与发展,更关乎学生未来步入初中阶段学习语文的方式、态度与积极性。当前小学高学段语文作文教学中存在写作前情境体验不足、读写结合不深入、作文标准统一且过于详细、作文评价指导不到位、作文训练模式僵化的问题。为解决上述问题、逐步提高作文教学质量,小学语文教师要创设作文情境、深化学生体验以激发学生的写作兴趣;重视读写结合、发挥阅读与写作相互促进的作用以帮助学生积累丰富的写作素材、获得深厚的阅读基础;改进作文标准,适度放宽作文要求并设置层次性的作文标准,以此发展学生的创新思维能力;加强作文指导与评价,激发学生反思意识并帮助学生找出自己的不足之处,以此提高学生的作文能力水平;优化训练模式,增强作文训练的趣味性,进而显著提高小学高段语文作文教学质量。