初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析

王贤德

(甘肃省白银市会宁县汉家岔镇初级中学 甘肃 白银 730719)

前言

对于初中语文课来说,好的小组合作学习会极大地提升课堂教学,可以充分强化学生在课堂上所学的知识。在小组合作学习时,教师需要据此思考,既要遵循相关原则,又要与学生的认知水平和实际能力相匹配,使学生的知识体系更加完整,享受学习的乐趣。因此,作为一名初中语文教师,有必要深入研究初中语文课堂中小组合作学习的有效开展的途径。

1 初中语文课堂中小组合作学习开展的现状

小组合作学习是指教师根据学生的具体情况、基础知识、能力水平、人格特征、心理特征和兴趣爱好,科学合理地将学生分成能力水平相近的若干组。整个教学过程围绕小组合作学习进行项目过程实施的一种新的教学方法。小组合作学习过程强调学生的主体性,将教学内容与实际项目工作有效结合,克服了传统死板的教学模式,开展理论知识和实践技能双提升,对保证教学项目的顺利实施具有重要意义。可见,小组合作学习的本质是设置、分析和解决问题的过程。

小组合作学习是语文课堂究初中语文课堂不可或缺的一部分,教师在设计初中小组合作学习时,要设计层次化、开放性的教学过程。传统教学中重复学习、死记硬背等形式的初中语文课堂,不仅抑制了学生学习语文的兴趣,也限制了学生思维个性和创造能力的发展。利用小组合作学习,以学生为中心的教育理念渗透到教学实践中已成为一种幻想。因此,为避免此类情况,教师要从教学实践入手,精心策划有效的小组合作学习。在此基础上,进行改革创新,真正发挥其重要作用,发展学生能力。因此,初中语文教师应根据新课程标准的教学要求,重点研究小组合作学习途径,设计更多创新的小组合作学习,根据学生的具体特点进行不断地研究和改进,有利于有效发挥学生各方面的能力,提高学生的综合素质。

2 小组合作学习在初中语文课堂中的实施过程

小组合作学习在初中语文课堂中是一种以学生为中心的教学活动,与现实情境为基础提出问题,然后通过小组合作解决复杂问题或在给定时间内完成复杂任务。学生经历了整个解决问题的过程,通过实践经验和深刻理解洞悉本质,扩大了课堂所学知识。初中语文课堂中小组合作学习的有效开展主要包括以下过程:

2．1 明确教学目标:细化教学目标是整个小组合作学习顺利实施的基础,通常教师在设定课题时,要综合权衡项目目标、教学内容和学生背景,使问题设定更好地满足初中语文课堂的要求,让学生能够上手。在此过程中,避免过于复杂或过于简单的项目设置,有效提高教学绩效,激发学生的教学兴趣和主动性。

2．2 教学问题分析:一旦确定了教学目标,就要分析教学过程中的问题,识别小组合作学习过程中的关键点,从而制定相应的实施步骤,进一步细化实施的细节,可以运用小组合作教学的方法,培养学生独立思考和小组合作的能力。

2．3 小组合作学习实施:小组合作学习的实施应按照需求分析制定实施阶段。是初中语文课堂的实际操作,是验证需求分析阶段制定的实施步骤的过程,为学生综合应用能力提供全面提升。

2．4 教学评价:教学评价时评估整个小组合作学习实施的过程,需要教师和学生的共同努力。教师应关注学生在教学中面临的常见问题,并提供不同的解决方案。让学生在分析问题时拓展思维,从不同的角度全面的分析和解决问题,概括解决问题的思路,将分析和解决问题的过程转化为实际技能,从而实现理论知识转化为实践技能。可见,教学评价是一个对教学的反思和评价的教学过程,对于优化小组合作学习具有重要意义。

小组合作学习初中语文课堂最重要的是注重如何鼓励学生提问,如何充分调动学生积极研究和解决问题,鼓励大胆提问、协作学习,并在学生遇到困难时及时指导和帮助。此外,教师制定的课程和实践练习要立足于学生的真实生活,要创建虚拟情境,课程内容要丰富,涵盖多个领域,并为学生的整体进步做出贡献[2]。

3 初中语文课堂中小组合作学习的有效开展的途径

随着新课程标准的出台和教学体制改革的深入,教学创新意识逐渐深入课堂。在这种环境下,为了改善初中初中语文课堂的现状,保证学生积极主动,培养学生自学的习惯,教师应将初中语文课程的特点与小组合作学习的实际情况相匹配。学生按照新课程标准的具体要求,准确把握学校语文课程发展的大方向。根据新课程标准,围绕功能、形式和小组合作学习要求,将小组合作学习提高到实用水平,并初中语文课堂中小组合作学习的有效开展。具体途径应包括以下几个方面:

3．1 小组合作学习的应用要科学分组

小组合作学习最重要的是科学分组。小组合作学习是基于每个学生之间的差异,而不应该因为他们的智力和成绩而受到不同的对待。在实际教学过程中,教师需要灵活理解标准,根据实际情况改变小组合作教学标准。除公平之外,在小组合作时要注重学生的差异化和兴趣。初中生升入初中后,个人智力水平、理解能力等多方面的提高,导致每个初中生在文学习方面存在不同程度的差异。因此,由于学习能力和兴趣分数的较大差异,初中生在学习课上表现也不同,最终导致学生的学习成绩出现差异。这就要求教师面对差异要有针对性,不同层次的学生有不同的学习目标。这样,学习能力强的学生在课外就不会做无用功,学习能力差的学生就不会被超出能力范围的学习任务压得喘不过气来。因此,在小组合作时分组时要在保证公平的同时要兼顾差异性和兴趣原则,提高每个学生的学习效率。

语文教师要根据小组情况规划教学,要对教材内容有充分的了解,对课程有透彻的了解,备课时尽可能详细地根据小组教学的原则进行备课。在教学中灵活运用,从而使得学生根据教师的节奏学习和理解课文的结构。课堂上,教师应牢记教学目标并积极鼓励,以便学生能够明确自己的位置并了解学习目标。此外,教师必须不断地保持轻松、活跃、充满活力的课堂学习氛围,并确保每个学生认真参与课堂阅读。为实现这一目标,应鼓励每个学生积极参与课堂的互动环节,然后提出不同难度的问题。例如,向理解能力较好的学生提出需要更深入思考的问题,向一般学生的提出需要比较分析问题,对于学生多问一些与基础知识相关的问题,这样在课堂上体现横向小组学习的原则。教师应平等对待学生,使学生主动、自觉地参与阅读,以奠定坚实的基础。本文创建四种类型的班级小组,分别是:自主学习型小组、任务学习型小组、督促学习型小组、管理学习型小组。

(1)自主学习型小组性格解析:这一小组中的成员基本都有自己的学习目标,在学习过程中具有较高的主动性,且对自己的成绩有较高的要求。该小组的成员无需老师布置阅读作业或者任务,也不需要通过规则制度进行约束,就会主动的进行小组互动学习,且成绩较好,竞争意识强,教师应给予较高的信任,无需插手管理;

(2)任务学习型小组性格解析:这一小组中的成员会较好的完成各科老师布置的任务,即需要明确的阶段学习目标。当没有相关任务时容易不知道该做什么,学习具有一定的自主性,但是竞争意识不足。对于任务学习型小组,必须在其中设置一个威信比较高的班委,让班委带领这一小组主动进行学习,为塑造起班委的威信,教师要少参与管理,形成以班委为核心的小组,可以起到事半功倍的效果。

(3)督促学习型小组性格解析:从小组名字可以看出,这一小组的学生主动学习意识比较薄弱,容易有得过且过的心态,参与竞争意识不足,没有明确的学习目标。但是服从权威,需要班主任和各科教师多进行督促学习。督促学习型小组最大的弱点就是害怕惩罚,服从权威,因此要教师要进行较强的干预,而且这一小组的成员抱团意思比较强,可以培养一个小组长。对这一小组的成员要不时进行抽查和谈话,让他们感受到时刻在监督之下,虽然需要一些精力但可以起到较好的效果。

(4)管理学习型小组性格解析:这一小组的学生多数成绩比较差,根本没有自主学习意识,也没有竞争意识,对于成绩也不在意,且具有一定的“反抗精神”,经常干一些出格的举动,是管理上的老大难学生。很多人是旷课最多,请假最频繁,需要教师不同的收拾烂摊子,而且无视规则,无论奖惩都不重视。对于这一小组,教师要进行强力管理的方式,犹如唐僧念经一般不听的唠叨,需要极大的精力与毅力进行管理,对教师而言是一个极大的挑战,但如果管理好了,也是非常有成就感的事情。

3．2 从教科书理论到现实生活实践

教师可以将各种现实的例子融入到小组合作学习中,这种小组合作学习方法非常实用,可以帮助学生将理论知识与生活联系起来,加深对这部分知识的印象。这种小组合作学习不仅充分依托生活现象,还可以有效培养学生探索和应用知识的能力。这是小组合作学习的定性方法,学生完成后,就能充分理解一些知识点的精髓,锻炼对问题的理解和分析能力,并且可以成为有趣的学习体验,让学生在经验中学习。新课标提出改变教学方式,主要强调探究式学习,初中小组合作学习的设计也符合这一倡导主题。在小组合作学习时,应将教师的指导作为源头,让学生的学习成果从源头入手。同学们要讨论交流,取长补短,互相促进。

教师在小组合作学习时,以整个单元的学习内容为参考,然后引导学生从不同的角度、更深层次的思考和探索,提出问题,进行互动交流和实践研究,掌握教学方法,体现体验的内容。小组合作学习时,用一个或多个提示将整个部分的知识点连接起来,然后突出难点,让学生巩固知识,扩大和加深理解。生活是素材中最为重要的来源,在语文习时可以发现,很多优秀的文章都有很多生活化元素,是对人生的感悟。因此,在初中语文课堂中小组合作学习的有效开展,最为基础的是要求学生去真实的感悟生活,积累更多的素材。(1)小组合作学习要教会学生观察生活,并引导学生从变化中去体会情感;如:《巨人的花园》这篇课文后教师可以设计为根据自身对事物的认识,创编一篇童话,给人以启迪。(2)小组合作学习要让学生真正参与其中,并要让学生将它们表达出来,如《“诺曼底”号遇难记》课后,让学生排演课本剧,真正参与其中。(3)小组合作学习要让学生不断发现身边有意义和有价值的事情,培养学生高尚的情操。如,《赏花》课后,让学生收集以“花”为主题的资料,比如花的图片、花的散文、关于花的歌曲等,然后进行展示,同时也提高了学生交流合作的能力。(4)在小组合作学习中,教师要设置生活化话题,通过话题引导的方式让学生注意力集中,从而提高素材收集的效率。如学习《养花》一课后,让学生自己去亲自养盆花,在养的过程中学会观察、体会乐趣。学习课文《美的发现》一课后,让学生与朋友、父母一起去找生活中的“美”,让学生真正自己去感受。(5)在小组合作学习中,教师应注意介绍背景所需基础知识。在传授基础知识时,既要明确方法,也要选择学生愿意接受的方法,才能有效地进行小组合作学习。如,《唱脸谱》课后作业可以先让学生随着歌曲《脸谱》欣赏各种不同的脸谱激发学生的兴趣,然后收集脸谱的相关知识制作小报。这样不仅使学生的知识、能力得到发展,而且激发学生对学习的兴趣。

语文是一门非常实用的学科,因此小组合作学习非常适合在此类课程中使用。从实践的角度来看,初中语文课堂中小组合作学习的有效开展有助于提高教学水平,这也符合当前初中的情况,如果采用传统的教学方法,课程将更难激发学生的学习兴趣。因此,小组合作学习的应用可以解决长期以来理论与实践相结合在教育实施中遇到的一些困难。对此,在正常的语文教学过程中,教师在要正确地融入一些生活元素,以鼓励学生将理论知识与自己的生活实践联系起来[1]。

3．3 培养学生的思考和分析能力,促进探究式协作学习

一般来说,语文知识具有一定的抽象特征。因此,在教育过程中,初中生需要充分发挥想象力,进行延伸思考和研究,有助于深度学习。对相关学科知识的理解和同化充分体现了语文科对学生心智能力的高要求。针对这种情况,在初中语文课堂小组合作学习中,为学生定制一些协作性和研究性的过程,与学生讨论和相互交流,促进学生理解和同化语文知识,然后引导学生自行探索问题,找到问题的根源,找到解决办法。这样的小组合作学习可以充分展现学生的主观能动性,学生也可以利用自己的知识找到一个好的平台。在这个过程中,学生各方面的能力得到了充分发挥。对于有一定难度的初中语文课堂,学生自己协作完成过于复杂,更难由学生单独解决。对于这类小组合作学习,教师可以在让学生组成学习小组,以成员的身份共同分析和探索问题,最终解决问题。在参与的过程中,教师不仅要引导学生学会与他人合作,而且在答题过程中充分巩固和吸收相关知识。通过这种形式的小组合作学习,教师可以更加关注学生的发展,调动学生的学习积极性,可以鼓励学生积极思考、实验和合作[3]。初中语文课程中小组合作学习的培养学生的思考和分析能力,促进探究式协作学习要做好以下三点:

(1)主题选择:初中语文课堂中小组合作学习首先是如何确定主题,可以按照教材形式主题和课文内容主题两条主线来确定。然后,根据语文课堂主题和文本属性,制定小组合作学习的教学计划,注意相应的文本交互,改变学习视角,解决教学问题。具体来说,第一,需要根据形式主题选择文章组成主题,让学生对比,了解文章的结构技巧。第二,要确定小组合作学习的主题,必须遵循与教材练习的原则,根据教材的主要内容确定主题,以教材为导向,以学生的全面发展为出发点,最终指向学生核心素养培养的目标。

(2)课前预习:教师应根据初中生的语文课堂能力和认知水平,制定准备活动,使学生理解课文,在理解的基础上进行小组合作学习。课程拟定后,学生可以带着问题进行思考,为小组合作学习打下基础。通过鼓励学生对文本进行反思,可以提出问题,这样可以帮助学生有目的地做好学前准备,有效提高学习质量,发展学生的思维。

(3)分析文本的内在关联性:分析主题、作者、表达技巧等多重因素,整合文本资源,实现单元知识的整合,便于小组合作学习,鼓励学生自学。教师应探索课文之间的内在联系,让学生比较作者的写作技巧,分析作者想要表达的内涵。小组合作学习时,应突出重点内容,教师应合理分配时间,对课文进行重点分析。一方面,复习课堂教学中学到的知识,包括阅读策略和阅读技巧,帮助学生培养良好的阅读能力,学会有效地思考。另一个方面是利用小组合作学习提高写作,帮助学生分析和吸收协作的特点、表达方法、文本结构等。

结束语

总的来说,小组合作学习可以帮助学生利用所学的语文理论分析和解决问题,并将理论知识转化为实践技能。因此,在初中初中语文课堂的现阶段,小组合作学习越来越受到教师们的重视。初中语文教师需要研究创新,以不断完善新的教学理念为导向,贯彻新的课程理念,将初中语文课堂小组合作学习与现实生活联系起来,灵活设计,有效引导,解放学生的思维并加以发展,为学生综合素养的快速提升作出贡献。