小学语文作文分类指导教学的策略初探

张雨薇

(厦门市集美区杏北小学 福建 厦门 361000)

众所周知,作文在小学语文教学中占有重要地位,并且随着教育的创新发展,各类渗透有创造性和多元性的教学模式如雨后春笋般出现,并被广泛应用于语文课堂。从这一层面来说,就小学教育而言,写作教学在语文课程中愈发重要,对于学生学习能力的培养具有重要的促进作用。但反观现阶段小学语文教学现状,总体形式不容乐观,尤其在写作模块的指导上,存在很大的改善空间。作文的撰写不仅仅是对一件事进行流水账式的记录,也不是模板化的内容组建,这样的文章看似结构、内容完整,但往往缺乏最重要的元素——情感。在写作过程中,常常被反复强调的就是读者与作者之间的情感共鸣,能够引起读者深思和情感共鸣的作文才能真正被称为有内涵、有深度的文章,才能作为学生参考学习的标准。当然,很多师生都能意识到这一点,但在实际改进过程中阻碍各异,对于教师方来说,有效的教学指导模式是其一,更为重要的是要根据学生的学习特点和实际学情不断进行教学方式的优化调整,这对于教师的教学管理和教学指导等方面专业能力的考验是纵深的。另一方面,对于学生来说,思维逻辑的灵活和创新创造意识的维护至关重要,只有时刻保持创新和敢于探究的心,才能在作文的撰写中不断进步、成长。基于此,为了在语文作文的实际教学中有效提升学生的思考和执笔能力,教师首先要激发学生的学习兴趣,其次要引导学生学会用创造性的思维思考写作立意,摆脱模板式的学习习惯。

一、小学语文写作教学现存问题浅析

1．教学指导趋于模板化

聚焦现阶段的教学语文写作教学,问题点突出,首先一点就是写作模板化。教师在写作的指导的过程中,为了让整个教学更加系统,同时确保每位学生都能快速掌握写作技巧,因此,在实际的教学中,多以模板式和套路化的教学作为学生写作学习的核心方式。不可置否,这种写作套路在一定程度上能够帮助写作水平较低的学生在有限的时间内快速提升,但所能提升的空间确实十分有限的。试想一下,倘若全体学生都运用教师提供的模板套路,运用一样的写作技巧于实际作文的撰写中,那么最终呈现的效果将会是几十篇同一化的文章,不仅缺乏新意,也容易让学生形成定势思维,这对学生写作水平的提升是极其不利的。由此可见,教师在开展小学语文写作教学时,应做好教学指导方式的持续性优化,要积极转变学生的写作思维,让他们科学运用写作模板,学会从借鉴学习中找到属于自己的学习方式,从而丰富写作内涵。

2．写作内容空洞无情感

在作文的撰写中,支撑起整篇文章的核心就在于情感的贯通。像很多学生在写叙述性的作文时,很容易出现记流水账的情况,因为在他们的潜意识里,还不能完全体会到情感在一篇文章中所能起到的促进作用,所以,对于他们而言,能够用流畅的语言对某件事或者某几件事进行描写,并且达到字数要求就够了。但事实上,完成写作任务要做的远远不止这些,流畅的语言表达和符合要求的字数标准是最基本的,核心在于如何运用文字来表达自己的情绪和情感,又应如何将自己的情感透过文字有效地传达给读者,这才是最重要的。所以,写作内容空洞缺乏情感是当下小学生在语文写作过程中存在的一大问题。作为语文教师,要重视这一问题,要引导学生在结构的布局和内容的填充环节充分运用语言表达的艺术性,以富含情感的文字和事件描述来引发读者的共鸣,从而不断增强自身的写作能力。

3．写作习惯固化不科学

在写作课程的学习过程中,学生会接触到各种类型的写作形式,包括记叙文、议论文、说明文、应用文,而记叙文常以图文结合的形式展现,议论文则倾向于通过材料的呈现来驱动学生进行作文的立意。但无论是哪种形式的写作,都需要学生在审题后明确自己的写作立意和观点,在这一环节可以鼓励学生进行写作提纲的罗列,但很多学生在写作前都没有这一写作习惯,往往是看到作文题目,有了初步的想法就开始紧锣密鼓地进行撰写,而这种缺乏思考的写作习惯通常会让学生在写作进行一半时陷入瓶颈阶段,也就是灵感的枯竭区,这种时刻,学生会因思绪的混乱、时间的流逝、灵感的缺失而开始出现焦虑心理,这种情况在考试过程中最容易出现。考试对于学生来说是展示自己一段时间学习成果的舞台,没有人希望自己在这歌过程中出现纰漏,因此,在写作的后半程,学生就更容易出现应付性心理,他们大多会认为,就算内容不具创新,语言表达不够精彩,也要完成既定的字数。这种写作模式下必定不会产生优秀的作文。

4．作文教学枯燥无趣味

对于小学生来说,学习的趣味性的是相当关键的,但语文课程在很多人的固有思维中向来是枯燥无趣的典型代表,往往会往一些学习信念不够坚定的学生产生退却心理。当然,这也不能完全归因于学生学习心态不佳或是信念不强,与教师在执教过程中的方式也有密不可分的关系。纵观现阶段小学语文写作教学,大多数教师是将写作教学视为一种理论性的课时指导,这一界定其实本质上并没有太大的偏颇,只是会局限课堂的趣味化发展。而对于小学生来说,趣味性又是相对重要的,他们正处于身心发展的关键期,对于新鲜事物具有强烈的好奇心和探索欲,一旦赋予课堂足够的趣味性,那么学生的兴趣将会被有效地调动起来,他们的课堂参与度和写作的积极性也会随之提升。由此可见,枯燥无趣的教学确实很难培养学生对语文写作的兴趣,也无法切实有效地提升学生的综合写作能力。面对这一教学困境,相关教师要从实际出发,巧妙运用小学生对于新鲜有趣的事物感兴趣的心理,向语文写作课堂注入更多趣味元素,引导学生在快乐中成长,并落实好全体学生的全面发展。

二、语文作文分类指导教学策略探究

1．从事实出发,开展灵活写作教学

为了有效促进全体学生写作实力的增强,教师在实际教学中务必要从事实出发,亦即从学生的实际学情出发,开展灵活的写作教学。像根据学生之间的学习差异展开语文作文的分类指导教学。在具体的写作教学指导过程中,教师可以融入因材施教的教学理念,即根据不同学生的学习情况进行教学安排。对于学优生,教师可以鼓励他们自行揣摩作文命题的特点和立意方向,并尝试进行写作提纲的罗列,简单补充段落内容,以此培养他们在写作过程中先明确框架,后完善整体内容的习惯。除此之外,教师还可以鼓励这类学生自主进行阅读学习,学会从各类优秀语篇的阅读中获取有效的素材和信息,并将其运用到自己的写作创造中,转化为自己的知识。而对于学困生来说,首先要做的就是帮助他们扎实基础,引导他们学会从基础知识的积累中沉淀写作素材,学会在鉴赏和借鉴学习中进一步提升自身的写作水平,这对于他们而言是快速提升自我的捷径。基于此,相关教师在开展语文作文教学时,务必要重视对学生的针对性指导,尤其是要关注到学生之间的个体差异,并从这些实际差异出发,创设灵动的写作情境,切实促进全体学生写作实力的强化。

例如:在《习作:我的乐园》的这一单元的作文教学过程中,教师就可以根据不同学生的学习情况展开灵活多元化的教学,确保每一位学生都能在有效的学习中获得语文写作能力的实质性提升。那么在具体的教学中,教师首先可以明确教学目标,即让学生养成认真观察的好习惯;学习按一定的顺序将自己的乐园写具体;写出自己的感受,能运用恰当的方式表达自己的感情。在教学方式的选取上,教师可以通过思维导图,让同学们初步明确怎样选择材料,并在此基础上说清楚自己的乐园的样子,“我”最爱在那儿干什么,以及表现了“我”怎样的快乐;将自己的乐园介绍给大家,并回忆“我”在乐园里最爱干的事,可以根据自己的思考列出写作提纲;最后则是要求大家根据自己所列的提纲书写习作并尝试修改。在具体的教学活动开展过程中,教师可以组织同学们就本课时的写作主题进行沟通交流。像说一说自己心目中的乐园。实际上,乐园可以是在学校,可以在家里,可以是乡下,也可以在城市里。对于学校而言,乐园就是学习的天地,学校除了班级图书角、篮球场可以是大家的乐园外,教室的走廊、操场也可以成为大家畅游知识的乐园。这种互动交流的学习方式对于写作水平较低的学生来说,是一种有效且科学的提升写作能力的方式,对于学优生来说,也会是一场丰富大脑思绪的知识盛宴。为了缩减不同学习程度学生之间的学习差距,教师可以引导 学生运用思维导图进行学习。大家可以以“乐园”为思维导图的中心,将自己所能联想到的乐园都积累在各个分支上,这样一来,既能帮助大家发散思维,又能促进不同学生程度学生的共同进步,这种分类指导的教学模式对于全体学生的创造性发展具有积极促进作用。

2．从生活切入,积累素材丰富内容

在一篇完整的作文的形成过程中,素材的积累和运用是十分关键的,但很多学生往往在写作过程中出现执笔难下的情况,通俗来说,就是没灵感,没思路,这种情况对于学生写作技能和语文素养的培养都是极其不利的。从这一角分析,学生在语文写作过程中的一大难题就是无处获取内容,或者说学而难以致用,也就是说很多学生虽然在平常的学习中积累了很多知识,但在实际运用时却无法将起运用到合适之处,这反而会让日常的努力沦为泡影,不仅会影响学生对于知识点的迁移运用,更严重的是会严重打击到学生自身的学习信心,这一后果对于学生的自我发展具有巨大的阻滞作用。因此,教师在写作指导教学时,就可以引导学生走进学生,学会从生活实际中获取有用的资源,并将其转化成为自己写作过程中的有效素材。这样一来,学生就能在不断的知识积累中丰富自己的文学素养,沉淀越来越多有效的信息,使自己在写作时不至于陷入没思路、无话可说的情境。

例如:在教学《习作:我的动物朋友》这一写作板块时,为了让学生在写作过程中有话可说,有事可写,并且写得有趣、写得精彩,教师可以融入生活元素,带领学生从生活实际出发,将生活中的常见事物引入到写作课堂中,帮助大家更好地理解写作内容所需,从而充实文章内容,使文章层次分明。因此,教师在分类指导教学时,首先可以从审题这一环节切入,即引导大家读懂习作题目、导语和情境,从“养过”或“熟悉”两个角度拓展习作思路,选取习作对象,乐于表达。与此同时,可以选择自己熟悉的生活事例,把动物朋友的特点写清楚。在描写过程中可以适当运用一些感情色彩较丰富的词语进行语句的修饰,让整篇文章的内容更加出彩。这一环节的指导要点可以集中于指导几点。一是需要告诉别人为什么写这个动物,即要表达清楚自己写这一动物理由;二是所写的动物哪些方面是符合需要的,换句话说,也就是自己所表述的和命题要求的适配性是否高度统一;三是既可以写养过的,也可以写熟悉的小动物;四是写前把想写的方面作简要罗列,如动物的外形、叫声、走路姿态、特别的动作等。其次,教师可以从写作框架的确立方面入手,引导学生进行深度学习。在这一部分,教师可以先呈现相关的学习情境,增强学生的学习体验感,接着,拓展大家的写作思路。分别可以从①联系自己的实际生活,说一说你最想介绍的动物朋友是什么? ②想向谁介绍它? ③为什么要介绍它?④准备从哪些方面介绍? 这四个维度展开思考,并试着用文字加以表述。经此,学生就能对“我的动物朋友”这一写作主题又深刻的理解,也能学会从实际生活中获取素材,运用到学习中,以促进自身写作水平的提高。

3．从创新出发,树立独特写作视角

在语文写作课程的学习中,学生除了要具备灵活的思维能力和拥有相对扎实的基础,还应具备一定的创新创造能力,写作本质上就是运用语言文字去表达自己的观点和看法,是通过语言的表达让外界感受到自己的感受,从而产生情感、精神,甚至是心灵上的共鸣。对于小学生来说,这种真情实感的渗透可能还无法做到绝对的深入,但语言表达和写作立意的新颖性是必须要培养的,只有从一开始就建立足够的创新思维高度、树立独特的写作视角,才能使学生在日后的难度较高的写作学习中依然游刃有余、得心应手。作为语文教师,不仅要重视对学生学习内容的教授,更为重要的是要教会他们如何开展有效的学习,如何从有效的学习中获取对自己学习有利的部分。只有这样,学生才能在学习中快速成长,才能不至于因自身原因而持续拉大于其他学生之间的差距。从这一层面也反映出教师在开展语文写作教学时,还应深刻关注到学生之间的学习差异,要引导每一位学生养成创新的思维,学会创新的视角出发思考问题,进而树立独特的写作视角,创造专属于自己文章的高光部分。

例如:在《习作:故事新编》的教学指导过程中,教师要尤其注重对学生创新思维的培养,要引导学生从创新的思维方向出发,树立独特的写作视角,增强文章的可塑性。本课时的核心教学目标就在于通过让学生续编故事培养学生语言表达能力,发掘创新思维。培养学生多看书多思考的阅读能力;让学生学会创造性地续编故事,体会故事带给读者的乐趣。因此,在具体的课堂指导中,教师就应聚焦到学生创新思维的开掘上,同时尊重学生之间的差异性,并运用好学生间的学习差异,促进他们的全面协调发展。首先,教师可以让学生说说《龟兔赛跑》这一故事的大概内容,同时利用多媒体设备播放这一故事的动画内容,激发学生的学习兴趣,并创设相应的学习情境。紧接着,抛出课堂问题——如果让大家重新编一个故事,大家会怎么编呢? 可以给予学生一定的思考时间,学生思考后,教师可以出示相关的范例,并组织学生讨论:听了例文的讲述,你知道“我”学会了什么? 当时的心情如何? 怎样学会的? 最后,进行作业的设计和布置,即要求大家发挥想象力,可以新编《龟兔赛跑》,也可以另选一个熟悉的故事,如《坐井观天》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》,创编新故事。每位同学可以根据自己的实际水平进行故事的选择,以独特的视角切入,完成新故事的创编。

总而言之,分类指导教学对于小学语文作文教学至关重要,能够实现高效、全面的教学指导,促进全体学生的共同进步和成长。基于此,教师需关注不同学生的学习差异性,要尊重和运用学生的学习差异,并根据他们的实际情况制定相应的教学方式,切实促进学生写作能力的提升。