以实验为主的小学科学探究课教学方式初探

曲学江 范梦蕾

（青岛市崂山区育才学校 山东青岛 266100）

引言

在小学教学过程中，科学实验是极为重要的部分，能够使学生的动手实践能力得以大幅度的提升，并且能够让学生的逻辑思维能力得到综合性的培育，使学生所具有的创造力得到综合性的提高，小学科学课程在构建的过程中，科学课有大量的以动手实验为主的探究活动，让学生经历提出问题—猜想与假设—制定计划—实验探究—得出结论-表达与交流的探究过程，因此在具体的教育过程当中，需要充分的对各类有效的教学模式进行综合性的应用，使学生能够积极主动参与到科学探究活动当中，在有效的科学探究活动中培养学生科学实践能力，由此达到提升学生的综合素质的现实目的[1]。

一、对科学探究的重要意义进行详细的分析

科学探究，在实际的教学过程当中具有极为重要的意义，就小学教学而言，能够使学生的科学思维得以提升，并且使学生在发展过程当中能够逐步形成更为优质的理性思维，使其逻辑思维得到一定程度的培育。由此，需要对科学探究进行综合性的探研究与分析，对其教学的工作进行进一步的细化探讨，以下对科学探究所具有的意义进行分析，具体需要从学科的水性任务以及其实际的学科本位与跃迁进行综合性的探究，相应内容如下。

1.对学科的属性及任务进行分析

在实际的教学过程当中，需要使学生的综合素养得以提升具体而言，需要使学生能够拥有一定程度的人文底蕴，使其能够培育相应的科学精神，使其充分的做到学会学习并且做到健康生活，在生活中能够做到责任担当进行有效的创新。而小学科学在实际教学过程中，其实际的作用在于对学生的科学素养进行培育，并且将学生科学素养的提升作为其实际教学的根本目标，在构建过程中具备的实践性、基础性，同时也具备着综合性的诸多特点，属于较为专业性的学科。在实际构建过程中其重要性较为突出。具体课程而言，探究式整体课程标准在构建过程中所倡导的学习方式是对学生能力进行培育的重要目标，学生在实际探究活动开展过程中会受到极为突出的重视。而国家教育在实际的研究过程中，也对科学实验室的建设进行了综合性的考量。其主要的目的希望以实践的方式使学生所具有的综合科学素养得到大幅度的提升，更加全方位的使学生的科学素养培育工作，能够得到有效的提升，使整体小学科学课程在实际教学过程中，教学压力大幅度提升的情况得到有效的缓解，摆脱当前被动性的教学方法[2]。

2.对科学探究的本位以及迁跃进行分析

科学探究在实际开展过程中是整体科学研究过程所具有的重要本质内容，并且在实际的开展过程中，需要做到提出问题进行猜想与假设，构建相关的计划，进行科学的解释，将结论予以有效的呈现，并且对相应的科学内容进行有效的迁移与延伸。而在此过程中，达到对知识进行有效的探究，形成更加科学的态度，使学生人文素养得到大幅度的培育。而在实际的科学探究过程中，目前其实际的研究深度及广度大幅度的提升，科学探究在年级以及其概念间所存在的持续性特点，不断的体现各类科学探究活动在开展过程中所具有的跨界性，也能够使学生所存在的学科整合的实际需求得到有效的满足，由此从此角度而言，对科学探究课程进行有效的优化有着极为重要的意义。而在实际小学科学探究课程的开展过程中，又需要以实验为主要的教学方式，以实验的方式确保上述研究课程的任务能够得到有效的实现。

二、对小学科学探究课程在开展过程中所常见的各类问题进行分析

目前，小学阶段的科学探究课程，在实际设置过程当中会存在诸多问题有待于解决。具体而言，学生的注意力集中度相对较低，会使得整体教学落实度有待于进一步的提升。而从教师角度分析，在实际教学过程中，教学环境创设会存在一定程度的问题，同时指导力度有待于进一步的提升。此外，部分教师在实际的教学过程中无法对实际的科学教学予以重视，由此也导致整体科学教学受到一定程度的影响，以下便对科学探究课程在实际开展过程当中所存在的问题进行探究与分析。

1.对学生层面的问题进行分析

首先，对于学生而言，其探究习惯会存在一定程度的问题，小学科学课程在实际构建过程中会存在着实践活动的属性，具有高度的动态性特征。而在对于其吸引力较高的活动以及各类探索资料时，学生的热情会大幅度地提升。由此，学生会主动开展相应的操作，但学生往往在操作过程中无法拥有相应的自控能力。在实际观察时，会急于得出结论，需要进行交流的过程中，仍然会进行相应的操作。在解释的过程中，又无法进行更加有效的证据积累，由此使整体课程在实际开展过程中存在着紧张却无序的效果。其开放民主的课程在实际构建过程中也最终会走向徒有其表[3]。

2.学生的注意力无法得到有效集中

学生注意力在一定程度上会受到其兴趣的影响，在积极转移注意力的构建过程中，需要进一步的根据其任务的要求，以新的发现而主动进行转移。而分散注意力，将会使得整体探究的活动偏离实际的预期，产生无效教学的效果。举例说明，开展具体探究过程中，对实际材料进行观察并且进行分类时，会从材料的实际属性的界定转移到曾经玩过何种材料的实际交流。在化学变化的收集过程中，又会从变化的实际现象转移到某种食物特别好吃的美食交流，在开展各类技术原理进行探讨的过程中，会从相关工具所具有的实际原理转移到各类游乐设备特别好玩的游戏探讨。虽然其转移所需要的各类线索会来自于原有的注意力相关素材，但在实际单位时间之内完成教学任务时，便出现无序现象，无法进一步的依照实际的教学计划，对相关的教学任务予以完成。而在此背景之下，教师会选择回归讲授或者进一步强化约束力。而在此模式下，也使得教学工作回归原始教学方式。第三，学生的自我评价相对不足。小学科学实验在实际开展过程中，对比类实验是极为重点的内容，在具体操作过程中，收集相应的证据，并且整理相关资料，得出结论，进行综合性的交流极为重要。而教师在实际教学过程中均会对此情节此环节的重要性予以注重，并且进一步鼓励学生对相应的证据及线索进行收集，鼓励其进行更加个性化的总结与发现。同时，要求学生更为客观的对与其他同学所共同形成的结论开展质疑与相应的评价。而在此过程中，会存在的证据依托相对不足，其证据线索不足等诸多问题，使得在实际的学习过程中无法从评价中获取营养，无法构建出较为优异的评价逻辑体系，更有学生会忽视相应的证据线索。盲听盲从地对他人的结论听进行肯定，由此使整体课堂的实验评价环节相对缺失，使学生无法获得质疑与解释能力的提升。

3.从教师层面进行分析

首先，对环境的创设会存在一定程度的问题，在实际环境创设的过程中，不仅是需要对实验器材进行准备，同时需要对实际的课堂情境所用的各类材料，实际教学的相关模式进行综合性的准备，需要进一步地对探究的任务进行有效的了解，在日常教学过程中，教师容易存在着情境创设不足，而致使整体探究目标较为单一，并且出现材料准备不足而致使学生在探究过程中其深度广度受到严重的影响，无法选取较为优质的教学模式，使实际学生在探究过程中的难度大幅度的提升。第二，指导力度存在一定程度的问题。在小学科学探究过程中，假设和制定计划是在教学过程当中极为重要的内容，学生需要进一步的通过较为合理的假设以及相应的步骤设计工作，开展后续的相关探究活动。而此对于学生的理性思维与条理性思维进行培育而言，有着极为重要的作用、学生所提出的方案在讨论实施以及具体完善，在实施的过程中能够对学生的综合科学素养进行培育，使学生能够以科学的方式对实际的科学探究活动予以体验。但由于其探究能力会存在一定程度的局限性特征，同时，实际探究内容又会存在高度的复杂性特征，其变量关系更为隐秘。由此在部分情况之下需要教师进一步加大其指导力量，此时如果教师无法提供相应的指导，将使得学生的实际探究实验存在认知不足等诸多现实问题。使得学生的培育效果受到影响。此外，在实际的教师指导过程中，部分教师会过于对学生进行指导，由此使学生在实际的教学过程当中产生对教师的依赖心理，使其无法更加主动的进行思考，使实际的实验是科学探究在开展过程当中完全由教师所主导，无法使学生的主体性予以体现，使得整体教学工作存在无效教学的风险，由此需要教师对其指导的力度进行更加准确的拿捏，进一步通过更加合理的科学探究指导，使得学生在实验过程中能够有效的对各类知识进行学习，达到更为优异的教学效果[4]。

三、对实验为主的小学科学探究课程的教学方式进行详细的分析

1.创新实验引入科学探究，让学生“动心学科学”

通过创新型的实验，能够使科学探究课的新颖特征得以进一步的体现，使学生能够以更为直接的方式对课程内容进行综合性的学习与了解，并在此过程当中，能够使学生的主观兴趣得到提升，学生通过亲身体验式的实验提升科学学习的效果。教育者对科学实验教学予以落实的过程中，如果能够充分地对学生相应的特性进行综合性的报告，并且充分对学生的好奇心进行有效的利用，则会使学生对于科学实验的兴趣得以大幅度的提升。

举例说明，在对磁的性质相应内容进行教学的过程当中，教师可以有意识的以“变魔术”的噱头向学生进行综合性的展示。在纸张的“掩护”之下，以磁铁吸引相应的回形针，而回形针走动的路程，教师可以通过各类语风趣的语言进行表述，由此使学生的学习兴趣得以大幅度提升，教师可以向学生交流说“同学们，你们看回形针不仅不会掉在地上，还会走动”，由此使学生的好奇心得以大幅度的提升，从而引发学生思考：“是什么力量让回形针走动的？”。在向学生进行原理解释的过程当中能够使学生的知识面得以大幅度拓宽，并且能够有效地强化学生对于知识点所拥有的现实印象，激发学生的探究欲望，大幅度提高教学效果。

2.实验设计进行科学探究，让学生“动脑研科学”

在教学中，需要强调的对各类实验设计与方式进行有效的应用，并且引导学生进行综合性思考。在探索过程当中，需要充分的对各个事物间所存在联系进行了解，需要帮助学生发展创新型的思维，需要明白善于发现问题，才能够更好地解决问题，而由此对各类问题进行有效的解决。在某一方面而言，能够体现出学生的主动思考性，而学生存在疑问，能够代表着学生思维能力的提升，疑问能够使学生产生一定程度进步，因此在小学科学实验教学过程当中，教师需要充分地让学生在具体的实验过程中，对各类问题予以设计、思考、交流、修正、实验、结论等进行有效的学习。教师需要引导学生在动手之前进行有效的动脑思考，并且进行综合性的交流，在交流过程中对现有的实施方案进行综合性的修正，并对各类注意事项进行交流补充。

举例说明，在对物体沉浮的实验进行教学的过程当中，教师可以在实验开始进行进行科学探究，可以引导学生思考空心及实心的小球在水中是沉或是浮，而在此过程当中学生所回答的答案各不相同。而后教师需要再拿出海绵，石子，木块，使学生分别猜想，相应的物体在水中是沉是浮。而后在学生交流之后，教师可以使学生自主性地提出实验的方案，并且对实验方法进行分析，在过程完成之后可以开展实验工作。

3.应用演示实验激发潜能，让学生“动手做科学”

在具体的教学过程当中，教师需要通过实验使学生产生相应的疑问，并且引导学生以科学探究的方式进行深入化的研究，从技术与工程领域进行综合性的探析。对于技术以及工程领域的延伸，在研究过程当中是新课标中的重要内容，因此教师需要在新课标的背景之下，对相应的内容进行综合性的探究。

举例说明，在学习了《灯泡亮了》一课之后，教师引导学生根据电路的原理，设计并制作一个小台灯。在研究完《杠杆》一课时，教师让学生利用杠杆的原理设计制作一个杠杆小玩具，将学生的科学探究引向深入，引入技术与工程领域的学习。让学生在动手实践中中，进一步挖掘探索潜能，提高综合解决问题的能力。

结语

在当前的社会发展过程中，我国的教学行业需要得到进一步的更新，而小学科学实验课程在开展过程中，其自身具有高度的实践特性，并且需要与学生的现实生活以及学习密切关联。而优质的科学实验课能够进一步使学生所具有的科学探究能力得以大幅度的提高，激发学生爱科学的情感，培养学生动手动脑学科学、做科学的能力，激发学生爱科学的情感，让学生在具体的探究过程当中，科学素养得到进一步的提升。