基于OBE理念的“针织CAD”课程建设探索与实践

王 震 ，赵宝宝 ，梁 勇 ，孙妍妍 ，邹梨花

（1.安徽工程大学 纺织服装学院，安徽 芜湖 241000；2.江苏金龙科技股份有限公司，江苏 苏州 215500）

1 引言

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念[1]。该理念围绕学生预期学习成果的达成，采用逆向思维的方式进行课程设计，提出明确的课程目标和为达成课程目标所需的知识、能力及素质（毕业要求），并建立有效的质量监控和持续改进机制[2]。

“针织CAD”是安徽工程大学纺织工程专业的专业方向课程。该课程选用睿能琪利制版软件，主要讲解针织CAD系统的组成、功能、操作、维护及应用，针织工艺样板设计，编织设备操作及针织新产品开发等内容。其课程目标包括：（1）具备运用针织CAD基本专业知识，正确表达针织过程中结构设计、工艺设计、工艺参数等复杂问题，通过分析文献，寻求可替代的解决方案。（2）掌握针织CAD系统的功能、组成；掌握纬编织物CAD系统的操作与使用方法，能够根据市场流行的面料需求，设计原料、针织物结构和具体编织工艺等关键指标。作为连接理论教学与实践应用的桥梁课程，“针织CAD”上承“针织原理”下启“针织物组织结构设计”“针织服装设计与生产”“成形针织产品设计与生产”等专业课程，在针织教学体系中占据重要地位。

2 本课程建设现状及存在问题

“针织CAD”经过近几年的课程建设，我院积累了一定的教学素材和经验，并前后购置了三台电脑横机（型号：LXC252SC-14G、LXC252SC-12G、LXA-252S-12G），在新冠肺炎疫情防控期间实现网络化教学，初步具备虚拟仿真教学能力，但是在达成OBE理念下的课题目标上依然存在如下问题。

2.1 课程缺乏有效的教材

本课程主要参考江苏金龙科技股份有限公司印刷的《电脑横机技术》与睿能琪利制版软件自带的《琪利制版软件使用说明书》。两份资料均适用于本课程的教学，但是内容涉及色码、功能条、罗纹组织、提花组织、绞组织花、制版工艺等，知识点过多，而且部分内容（如扳花、小图等）对于初学者而言，难度过高，更适合具备一定知识基础的人员学习和使用。因此，本课程缺乏一本有效的课程教材，既能兼顾学生的接受能力，又能保证OBE理念下课程目标的顺利达成。

2.2 课程实验教学课时少

本课程课时为32学时，其中实验教学课时为6学时。在实验教学过程中，通常教师上机操作演示，然后由学生分组操作，但是在有限的课时内，很难保证每一位学生获得上机实际操作的机会。与此同时，理论讲解不能与上机演示同步，极大降低了学生对知识点的理解程度。例如，在讲解不同罗纹组织的制版图时，为何要在摇床功能线区域第二列设置数字1或者2。类似问题很难通过理论讲解使学生理解，需要借助实操演示。因此，优化本课程的实验教学课时有利于实现OBE理念下课程目标的达成。

2.3 教师缺乏持续的工程实践经验

本课程的主讲教师与实验员均为中青年教师，重视理论知识的研究，但是也普遍缺乏企业生产的实际锻炼与工程经验，而且对当前市场流行面料和花型的了解较少，导致在授课中教师难以结合实际生产中的实际问题阐释基本理论和原理、丰富教学内容。加之样板设计相对抽象枯燥，进一步削弱了学生的热情和主动性。因此，需要教师走进企业，进入生产第一线，才能将企业的实时信息传授给学生，拓宽学生的专业知识和就业能力，有效达成OBE理念下的教学目标。

3 课程建设探索与实践

为了实现教育部对创新性应用人才培养的战略目标，提高我院纺织工程专业学生的综合素质，顺利达成在OBE理念下的课程目标，进一步推进“针织CAD”的课程建设与优化，针对上述存在的问题，提出一下几点探索和建议。

3.1 在OBE理念下形成针织方向的教学团队并编写校本教材

教学团队的综合实力是衡量其所在学科发展水平的重要指标[3]。为了提高针织方向课程的教学质量，我院形成一支专业知识技能融合的针织教学团队，采用双向听课制度和集体备课制度，青年教师通过观摩学会如何开展教学，特别是课程导入环节和重难点剖析；老教师通过听课发现问题并及时纠正，帮助青年教师快速成长。此外，团队教师在学期前集中备课、统一对教学大纲和教学内容进行调整和修改，共同制定教案、随堂问题以及课后思考题。通过交流研讨，较好地解决了针织教学中出现的问题，使得课程内容与时俱进。针对“针织CAD”缺乏一本有效的课程教材的现状，主讲教师应根据课程课时量精炼授课内容，积极编写校本教材。校本教材的编写可分为软件使用部分和上机实操部分。软件使用部分按照“专栏”进行编写，如制版工具、色码、功能条。其中，色码专栏包括编织色码、吊目色码、翻针色码、提花色码等，功能条专栏包括度目段、摇床、纱嘴等。上机实操部分按照“实验项目”进行编写，如横机的简单维修与保养、罗纹组织、提花组织等。其中，在介绍罗纹组织制版设计时，延伸出制版的起头设计，包括“假四平（双罗纹）”“废纱拆线”“罗纹起底”“空转”“罗纹”“罗纹过度”“大身”。另外，教材也要结合市场实际需求，在基本组织设计的基础上进行学习拓展，与学生合作完成较为复杂花型的设计实践，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

3.2 在OBE理念下优化实验教学课时

如果CAD课程不能进行操作，就达不到预定的教学目标[4]。“针织CAD”实验教学课时少而且电脑横机设备数量有限，为了让每位学生在有限时间内达成OBE理念下的教学目标：（1）以教学项目为导向，在保证学生的学习内容情况下激发了学生的探索热情。本课程设置了三个实验项目，分别为“机器的整体认识及换针”“基础样片的制板与编织”“提花组织的制板与编织”，上述实验项目涵盖色码、功能条、罗纹组织、提花组织等教学内容，而且难度是层层递进关系。（2）将教室搬进针织实验室，把理论教学与实践教学相互融合。我院集中采购交互式电子白板，确保了教师在针织实验室同样能够开展理论教学。通过将教室搬进实验室，实现理论讲解与上机演示的同步，学生通过近距离接触针织设备，将知识点化抽象为直观的感知，克服了以往教室授课的局限性，能够更快地梳理与思考针织原理、针织工艺以及针织设备的理论知识。（3）推行针织实验室开放制度，提升学生对专业学习的主动性和积极性。除正常实验课外，在规定的时间内开放实验室，组建师生团队，组织参加全国大学生创新创业大赛、安徽省纺织服装创意设计大赛等，给有兴趣的学生提供锻炼机会和展示平台，从而提高学生的实践能力和创新能力。

3.3 在OBE理念下开展校外实践基地建设和教师培训

实践基地的建设为实践教学创立了良好的平台，提升了学生理论联系实际的能力与专业技能[5]。为此我院采取：（1）建立了与针织方向有关的校外实践基地（浙江华光汽车内饰股份有限公司、浙江狮丹努集团股份有限公司、六安金祥工贸有限公司、嘉兴华严花边织造有限公司等），并开展企业实习和专业认识实习。实践基地的建设使学生有机会进入企业，为学生提供实验、实习和参与工程实践的空间，使学生在实验技能、工程意识以及创新能力等方面得到一定的锻炼。（2）定期邀请相关企业的一线制版师或工程师线下或线上进行教学指导和答疑，共同探讨针织行业的发展趋势。通过讲解新产品的研发与推广案例以及市场需求与运作规律，加深学生对专业的理解，激发学生投身针织行业的使命感。同时也能提升教师的专业素养，启发对针织学科更深层次的思考。（3）为加强师资队伍建设，提升教师专业应用和工程实践能力，学校制定相关政策，鼓励主讲教师要充分利用暑期深入企业，主动参加科技服务、建立科研项目合作，收集生产一线的实际问题，掌握市场的前沿科技动态，加深对于CAD软件的应用能力，丰富教学内容提高课程的教学效果，了解企业对人才的需求信息，使培养的学生成为产业结构转型升级实际需要的工程人才。

4 结语

基于OBE理念对“针织CAD”进行课程改革将是一项长期而艰巨的工作，不仅要求主讲教师具备雄厚的专业知识储备，还要始终紧跟市场的前沿动态，将理论与实践紧密结合，做到教、学、做一体化，使培养的学生更符合企业需求。当然，在课程改革过程中会不断出现新问题，这都需要认真应对并及时总结经验，进而指导实践。基于OBE理念的“针织CAD”课程建设，提高了学生学习能力、实践能力以及创新能力，同时增加了我国针织行业的人才储备。