基于OBE理念的“纺织专业英语”教学探索

姚江薇，缪宏超，邹专勇

（绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000）

1 纺织专业英语课程现状分析

近年来，高等教育以提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，加强学科发展对本科培养质量提升的支撑、专业建设对本科培养目标达成的保障，全面构建应用型创新人才培养体系，进一步保证学校人才培养目标的实现。因此有必要从课程教学改革入手，确保课程建设质量，以此来实现人才培养的目标。高等教育领域教育改革越来越多的引入了OBE理念。

OBE（Outcome based education）教育理念，又称为成果导向教育。OBE教育理念是一种先进的教育理念，已成为世界上部分国家教育改革的主流理念，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。该理念以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念[1]。

“纺织专业英语”是结合纺织工程专业知识和英语知识的一门专业课，内容涉及纤维性能及应用、纱线结构及成形、织物成形及性能、染整和服装等方面。通过该课程的学习，一方面可以掌握纺织工程专业词汇，另一方面可以巩固和提高专业领域英语的阅读和翻译能力；使学生能够读懂和翻译纺织专业的英文资料，为了解专业领域国外先进技术和在专业领域进行英文交流打下必要的基础[2]。

本课程拟达到两个课程目标：

目标1：积累和掌握常见纺织服装相关的纤维性能及应用、纱线结构及成形、织物成形及性能、染整和服装等方面英语词汇。能够阅读专业领域的英文文献，具有对专业领域英文表达的理解能力。

目标2：能够借助专业词典等工具进行专业领域英文文献的翻译，逐步提高中英文书面表达的精确性和简洁性；能就纺织专业问题使用英文进行简单的书面交流。

2 存在的主要问题

目前专业英语教学效果仍然不够理想。专业英语教学目标是以“实用性”为原则，让学生通过课程学习后，在专业领域英语表达或交流时可以做到游刃有余，真正成为高素质的应用型人才。但现实是大多数学生在走上工作岗位或继续深造的过程中，接触到英文专业资料或使用英语进行专业知识的讨论与交流时往往在一定程度上感到吃力。这主要是由于纺织专业英语教育存在如下问题。

2.1 学生对于专业英语的重要性认识不足

许多学生在专业英语学习阶段失去了基础英语阶段所投入的大量学习时间和学习热情，仅仅将专业英语作为一门普通的专业课程学习[3]。同时，许多学生认为专业英语的学习就是专业英语词汇与基础英语知识的简单相加，因此只注重记忆专业英语词汇。学生对于课堂教学投入不够，课前预习不认真，课堂学习效果也不够理想。

2.2 学生学习的主动性不足

目前，专业英语教学的瓶颈是陈旧的教学模式，课堂教学大多采用的是以教师讲解为主，单纯的进行灌输，方法比较单一，尤其是专业英语大班上课时，教师和学生的互动明显不够，学生大多以被动听讲为主，课堂气氛很沉闷，学习兴趣不高。这种教学模式下学生的学习没有充分的主动性，缺乏动手动脑的机会[4]。

2.3 教师与学生的沟通方式单调无法支撑课程目标的实现

目前，教师与学生的沟通主要集中在上课面授的时间段，虽然也有QQ、企业微信等辅导答疑方式。但是，随着教学模式改革的不断推进，仅依靠上课面授、答疑辅导与QQ、企业微信交流，显然已不能满足于师生之间的沟通需要，尤其在课后的预习、复习时，纺织专业的学生面对纷繁芜杂的专业知识往往感到手足无措。随着网络技术的不断进步，有必要通过网络平台等新的方式增加师生交流。

2.4 成绩考核渠道过少无法评价课程目标是否实现

现行的课程考核仍然按照期末考试和平时成绩两部分组成，平时成绩大多由作业和出勤等表现评定。对“纺织专业英语”这种应用性很强的课程而言，传统的考核方式显然已无法全面反映学生的真实水平，须增加过程性环节在考核中所占的比例，避免过去期末考试一考定全局的现象，以提高过程性考核所占权重的方式提高学生学习与实践的兴趣，着实注重学生能力的培养。

3 教学改革的理论根据和意义

为更好地完成课程目标，落实以“学生为中心”的OBE教育理念，转变传统的师生观，把课堂回归给学生，针对学生课堂上被动学习和师生沟通不畅等现状，可以在教学上增加与学生的沟通交流，增加学生动手动脑的机会；针对学生兴趣不足的这一现状，在教学中以激发学生兴趣为先，可以加强学生自主学习能力的培养；将知识的传授与培养学生独立思考能力和自我管理能力有机结合起来，可以为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。转变人才培养方式，使其更符合高等教育的理念[5]。

以学生为中心教学模式下，“纺织专业英语”课程教学改革有助于真正将OBE的教学理念用于课程教学中，推进教学内容对课程目标的高度支持，做到教学考核评价可衡量，提升学生对该课程的关注与兴趣，提高学生对该课程的学习自主性，充分发挥学生的主观能动性，确保扩充纺织专业学生的知识储备，强化学生的专业英语水平，最终辅助学生完成“拓宽知识面-提高应用能力-获得创新能力”的能力跳跃。

4 教学改革方案

4.1 具体的改革内容

课程教育改革是通过网络平台等技术手段的应用对纺织专业英语课外学习、课堂教学和考核方式等教学环节进行改革，形成传授知识和培养学生的学习能力相结合的教学方式。主要内容如下：

4.1.1 转变观念促进课程目标的实现

培养学生学习的能力，首要的一条就是转变观念。转变观念分为两个层面：一是要转变学习者的观念，从传统的被动式学习到自主式学习；二是要改变学生对于专业英语的认识，不再将其作为一门普通的专业课程，或仅仅是纺织专业英语词汇的累积，把学习当成一种负担，为考试而学。要将纺织专业英语的学习目标转变为“以英语为工具获取纺织专业信息、进行纺织贸易往来或专业领域交流和解决实际问题的能力”。知识经济时代，学生逐步认识到学习是为了提高自身能力，是为了提升自我的价值。学习成为社会发展所面对的压力，成为生活的重要组成部分，成为生活、工作的一种需要，也是一种乐趣。只有对该课程有了准确的定位和正确的认识，才能有效地开展各项与该课程有关的教学活动。同时，教师应转变传统教学中以讲授为主的教学模式，开拓思维、转换模式。

4.1.2 课堂组织方式改变促进课程目标的实现

课堂教学的教学方式应该翻陈出新，采用“启发式”“互动式”等灵活多样的教学方法，充分激发学生的求知欲望，让学生觉得专业英语课有吸引力。使其主动参与教学活动，真正成为教学的主体。教学时尽可能为学生创造一切可能的机会，使他们能够运用专业英语进行纺织专业知识和信息交流的活动，尊重并鼓励学生的探索专业英语的使用和表达规律。课堂教学的教学方式中应注意精讲多练。课堂时间作合理的划分，即一部分时间用于讲解，留下充足的时间让学生完成练习，以加深学生对基本知识的掌握。

4.1.3 师生沟通方式改变促进课程目标的实现

线上线下教学模式可以改变师生沟通方式，师生联系更灵活。教师可以根据教材内容进行安排预习，在预习过程中，以一些思考题的方式来引导学生学习和思考，让学生认真完成预习任务，而不仅仅是流于形式，敷衍了事。并充分有效的利用网络平台真正做到答疑解惑[6]。

4.2 具体措施

4.2.1 完善“纺织专业英语”课程网站建设

针对课堂教学的部分，整合传统的教学课件和其他教学资源，以给学生更多的自主学习和练习机会为原则，强调学习的自主性。可以通过任务点等方式切实落实预习任务，同时可以通过课程网站和学生互动交流。

4.2.2 技能练习、习题与答案库的完善

针对学生自主学习的部分，设置技能练习部分和习题及答案部分，在学习之后给学生一个检验课堂学习效果的机会，巩固所学知识，不断提高。

4.2.3 新的成绩考核体系

增加过程性考核所占的比重，在课程网站上根据学生任务点或者是网络习题的答题情况形成考核，占到平时成绩的一部分。这样的考核方式和评定方式才是公正有效的，而且在很大程度上带动了那些落后生的学习兴趣，从而改变了他们的学习态度，激发了学习积极性。

4.3 所要达到的预期目标

教学改革拟通过线上线下教学模式达到以下教学目标：

目标1：培养学生的学习能力是教育的根本目标，只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才能称得上是受到了教育。专业英语作为高等教育中一门课程也应该将知识的传授与学生实际的能力有机结合起来，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。这样的人才培养方式才更符合高等教育的理念。

目标2：改变灌输式教学模式，采用启发式教学与课堂练习等教学模式，有效发展学生的学习主体能力，瞄准学以致用的目标，提升教学效果，助力课程目标的实现；

目标3：改革考核方式，增加过程性考核权重，在潜移默化中提升学生的自主学习能力和理论知识的应用能力，做到课程目标可衡量，可评价。

5 结语

基于OBE理念的“纺织专业英语”课程教学改革以提高学生将英语作为工具获取纺织专业知识和技术信息的能力、进行纺织专业领域交流的能力为出发点，采用传授知识和培养学生的学习能力相结合的教学方式，改变和代替了学生被动学习和知识灌输的教学方法，主要解决了以下问题：（1）在学习过程中增加学生动手动脑的机会，变被动学习为主动学习，解决了传统培养方式下片面重视书本知识而忽视能力培养的弊端和学生“高分低能”而难以适应纺织行业实际要求的问题。（2）通过线上线下教学模式改革将OBE教学理念落到实处，解决学生应用能力较差、自主学习意识薄弱等问题，形成成熟的以应用型人才培养和能力提升为目标的培养模式，并使该模式具有一定的普适性和可推广性。