新课改下高中英语课堂教学有效性探索

杨晓旭

（云南省西双版纳傣族自治州民族中学 云南西双版纳 666100）

引言

对于高中生而言，英语是其日后学习、工作和生活的坚强助力，因此英语的重要性不言而喻。而如何利用好课堂教学时间，让学生掌握更多的英语知识，是所有高中英语教师一直在探讨的问题。新课改背景下，让学生通过课堂教学能够在学业上有收获、有进步、有提高，为以后全面可持续发展打下坚实基础，同时帮助建立正确人生观、价值观、世界观，以增强学生核心竞争力。

一、思维导图教学的有效应用

思维导图作为一种思维工具与手段，在英语学习中使用较多，它基于知识视觉化理论与建构主义学习理论，将英语片段化知识体系化和架构化，使得零散的知识变为形象记忆。众所周知，英语学习词汇量的学习与积累是基础和关键环节，但在教学实践中，很多学生不愿意背诵英语词汇或者背诵效果不好，导致学生英语听读说写都出现障碍，对此教师可引导学生采取思维导图的方式来记忆英语词汇。

例如，人教版高中英语中accent一词，教师可引导学生以该词为思维导图的中心点，并围绕此词不断进行发散思维，与此词有关的词汇、句式等内容都可进行关联，作为树枝或树叶，如accent可作名词使用，意为口音、腔调、着重点，可数名词要使用介词with或in，还可作为不可数名词使用，同时还有动词涵义，意为着重、强调、突出的意思，包括accent的过去分词、过去式、现在分词、各种使用形式的例句，以及各种不同词性或者类似词义、相反词义的词汇等等，只要与accent 词汇相关的知识点都可不断地充实与完善至这一思维导图中，上不封底，看似随意，但内在有所关联，在对accent一词应用及记忆时，学生脑海中就会出现思维导图影像，有助于提高学生英语词汇记忆效率，加大英语词汇量的积累，让枯燥的英语词汇记忆更为简化，提升课堂教学的有效性。

二、问题导向教学的有效应用

基于问题的教学也是近年来新兴的教学方式，与传统教学方式相比较，它注重将教学目标与内容以问题的方式提出，让学生在逐步深入问题的同时，潜移默化地了解和领会新知识。在此过程中，更为强调的是以问题为导向，充分调动学生的主观能动性，让学生英语学习的专注力和参与度得到有效提升，并在问题解决的基础上，获得极大的学习满足感及自信心。教师处于启发者和指导者角色，抛出问题后并在适当时机给予学生点拨，在问题解决后及时给予知识点的归纳。

例如，人教版高二英语中“First Aid for Burns”这节内容与学生的日常生活相关，让学生知道皮肤烧伤及处理方法，教师可围绕“f irst aid”这一主题，以学生中经常发生的小意外的图片引导学生进入话题，其后提出问题“Students，do you know your skin？”“What should I do if I get burned”，以问题来引发学生深入探讨与查找答案的兴趣，引导学生到课文中寻找问题的答案，其间可指导学生先泛读课文，了解课文大意，然后查找生词后细读课文，从中学习本课的相关知识点。最后可让学生思考生活中还有哪些意外经常发生以及如何处理，而在课堂教学末段，教师可对本课内容及知识点进行归纳、梳理和总结，同时让学生对于本课程及拓展的其它急救知识使用英语在班级内进行分享。

三、情境教学的有效应用

高中英语新课标指出：英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。原来“哑巴英语”的教学忽视了英语教学的实用性。新课改背景下，英语教学不应局限于词汇与语法的机械学习，而更应关注学生英语实际应用能力的培养和锻炼。为什么有的学生觉得英语学习很难，其根本原因在于英语语境的匮乏，英语和汉语一样作为语言，只有日常听、说、读、写、看全过程都是英语，才能让英语学习变得简单，而在高中英语学习中，恰恰欠缺的正是英语语境，学生只能在英语课堂上学习和使用英语，而实际生活中没有英语的用武之地。因此老师可在教学目标和教学内容的框架下，将英语虚拟情境与学生学习、生活现实适当地融合，将学生代入英语教学语境，提高对英语实际应用性的认知度，从而能够更积极地融入到英语学习中，理解与领会英语学习的精髓，体会英语语言的魅力与表意功能，促进其英语听说读写等能力的协调发展。

以人教版高中英语课文“Life in the future”为例，其阅读资料是以一封科幻的回忆信件为载体，讲述主人公去到未来的所见所闻。高中生如初升的太阳，对自身未来的学习、工作和生活充满了希望与憧憬，也有自己的长远规划，在学习这篇英语课程时，教师可创设未来的你这一情境，让学生畅所欲言，各抒己见，谈谈自己的理想工作、生活的城市以及心目中未来社会的发展是怎样的。学生可采取或口语表达、或英文写作、或个人阐述、或合作讨论、或角色扮演等方式融入情境，一方面可使得英语课堂气氛更为活跃，另一方面也让课本上的死知识变为现实应用，从而获得更高效的教学效果。

再比如，“The million pound bank note”教学中，老师可以“How much do you about Mark Twain”提出问题，然后引入课文，在学生熟读课文、了解和掌握课文中关于人物描写的细节和方法后，让学生模仿课文的情境，分别扮演课文中相应角色，刻画人物的语言、动作以及神情，无论是表演者还是观看者，都可以通过情境再现，加深对课文的理解，掌握英语对于人物表达的方式、语句和词汇。

四、教学反思的高效应用

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，是教师对课堂教学效果自我反馈的有效形式与手段，它不仅是教师责任感的外化体现，而且还有利于教师深入研磨教学目标，合理规划教学方案；有利于开展差异性教学，促进学生个性化发展；有利于及时发现课堂教学中的问题，取长补短，提高教学质量；有利于教师经验教学的积累和拓展，促进教学能力和水平的进一步提高。因此，提升高中英语课堂教学有效性，高质量高效率地应用教学反思亦是十分必要的手段之一，这既是教师对于自身课堂教学的客观评价，也是教师对学生进行总体评价的基础材料数据。

例如，在进行“Life in the future”一课教学时，在完成课堂教学后，教师可从框架上反思，如这节课的教学效果如何；是否达到预期教学目标；教学方案是否得到全面实施；情境教学方式学生的接受程度；学生的学习态度、积极性与融合度是怎样的；哪些方面需要加强注意或者进一步改善的。另外还可从细节入手，与学生评价结合起来进行反思，如哪些学生口语表达能力尚弱势且需要加强；哪些学生团结协作意识不佳，要予以引导与锻炼；哪些学生的英语词汇掌握不佳，积累数量过少等等，以及从总体上思考与分析学生的身心发育特点，寻求最适合高中生的课堂教学手段与策略也可作为教学反思的内容。总之，教学反思可让教师在充分考虑学生生理机能、智力高低以及学习态度、意志等前提下，关注学生英语学习的能力、策略、态度和情感体验等综合过程，形成学生英语学习良性运转的有效合力，提高学生对英语学习的重视程度，巩固和夯实英语基础知识，并逐步提升英语实际应用能力。

五、坚持以学生为主体

传统的英语教学模式下，老师更多是高高站于讲堂上，枯燥固化地灌输学生英语知识，而学生永远居于被动地位，机械地完成英语学习的听、说、读、写过程，这时学生的意识、思维与听、视觉等器官被动参与，而不是处于大脑皮层兴奋状态，学习效率低下，理解与记忆效果不佳。英语作为语言学科，其知识的掌握与积累并不是像数学等学科，精准、固化，较为一板一眼，而更多体现在实用性上，如果学生在学习英语时只是单一地被动学习与认知，不能举一反三，不具有灵活运用英语词汇、语法、句式以及情境应用的能力，那么英语学习最终只能是纸上谈兵。因此，在高中英语教学中，老师要突出学生的主体地位，让学生多听、多说、多写，而不是老师一味地讲解，尤其是高中生自我意识发生了质的变化，个性化快速发展，学生不仅仅对于学习，还包括自己生活和人生规划都有了独到的见解与认识，突出学生的主体地位，更有利于学生主动融入到英语学习中，从而在英语学习中发挥其主观能动性。

仍以“Life in the future”一课为例，在课前预习时，老师可以安排学生发挥想象力，想象以后的自己、国家和科技会是怎样的情形，从而对于课文有初步了解，并且容易与课文主人公产生一定的共鸣，而在课堂教学时，可以先行导入我国的科幻影片《流浪地球》，其中既有对未来科技的想象，也蕴含着环保理念，同时还显现了大国理念与爱国主义情感，以及自我牺牲精神，这样的安排，既可以在英语教学中渗透思政教育，而且可以引发学生的深厚兴趣，使学生提升整节课的专注力，更快地适应英语学习节奏与进度。

再如，学习定语从句时，老师可以让学生知晓定语从句的概念，关系代词有“that，which who，whom，whose”等，关系副词有“where，why，when”等，其次了解和掌握关系代词的基本用法，进而在此基础上探究总结关系代词用法的规律性。如“who”在引导定语从句时，在从句中做主语或宾语，先行词是人，而“whose”在从句中做定语，意思为先行词的，其先行词可以是人也可以是物。对于其他的关系代词用法也要逐步帮助和引导学生进行总结，以便于在应用时信手拈来。也就是说，以学生为主体，还要注重学生知识结构水平与教学内容的匹配性，在编制教学方案时，预留一定的教学机动空间，可以在教学过程中，根据学生的理解接受程度和掌握知识进度，对于教学方案进行微调，以确保教学与学生的实际学习情况保持一致性，从而夯实学生英语相关基础、难点和重点知识，做到因材施教。

六、建立融洽的师生关系

实践中，经常可以看到个别学生因为不喜欢某个老师，甚至产生抵触情绪，而不愿意学习这一学科，因此良好而融洽的师生关系，有利于学生接受教育，易于达到老师的教学目标。《学论》中提到“亲其师则信其道，而信其道才有好其道乃至行其道”，也说明老师在学生中树立威信，取得学生的信服，可以引导学生投入到学科教学过程中，并在其中获得良好的学习情感体验。高中英语学习中，建立融洽的师生关系也是必要的，尤其是高中生，处于心理状态的亚成熟期，既有成人的表现，也多会存在敏感、自卑、冲动等年轻人特点，老师在课内外要与学生形成平等对话关系，要相互理解与支持，为学业进步这一目标共同努力。当然，由于学生的个体差异，以及智力因素和非智力因素的影响，学生会有优等生及学困生的差别，但是老师要全面而客观地评价学生，要善于发现学生在英语学习中的闪光点，比如有的学生对英语语言学习天生不敏感，但是学习态度很端正，那么老师就要从这一角度对其进行鼓励；有的学生书面英语很好，但是听说欠佳，那么老师就要在肯定其英语书面成绩的同时，多鼓励其听说表达，也就是说老师要从不同维度去评价学生，而不可片面化，泛化学生的短板。即使学生出现错误，老师在批评时，也要讲究策略，可以先扬后抑，让学生易于接受。英语是一门外语，老师要注重保护学生学习的自信心，避免因学生出现错误后，老师的打击导致其丧失学习英语的兴趣，而且很多时候英语听说读写答案并不是唯一的，老师不可“一棒子打死”，正确的答案要肯定，错误的答案也要鼓励和引导，尊重学生的创新思维和个性化发展。总之，在高中英语教学中，老师要从心理、生理以及教学等方面进行充分考量，促进师生关系更为融洽，为老师英语教学进程的推进营造良好的心理氛围。

仍以“The million pound bank note”为例，这篇课文内容与学生的生活实际有所关联，学生可以结合自己的生活经验，体会课文中几个人物的心理活动以及行为、语言、神情发生的相应变化，但是学生所生活的城区环境和人生观、价值观影响着学生对于这篇课文的理解，对此，老师要有一定预判，允许学生对于课文的主旨以及作者所要表达的主题内涵的理解有所偏差或迟缓，同时，可以引导学生检索查阅作者的简介，以及小说产生的时代背景，并且组织感兴趣的学生阅读原文，以便学生可以深入、全面地学习课文，理解和掌握课文的教学目标和内容。这种人性化的教学要求和过程，可以让师生关系平等化，和谐化，而不是长期居于对立化或矛盾化，导致学生因不良的师生关系而降低英语学习效率。

结语

新课改下高中英语课堂教学的有效性探索，需要教师紧紧围绕培养和提升学生核心素养这一目标，不断调整和整合原有教学方法，充实和实践新的教学策略，并加大推进实际应用进程，以真正实现高中英语课堂教学有效提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设中坚骨干人才贡献自己的力量。