公共卫生事件常态化形势下形成性评价在线上、线下教学中的应用

陈鑫，赵海康，葛鹏

（西安医学院，西安 710038）

一、研究背景

医学传统教育模式指教师采用讲授为主的教学模式，以医学知识传授为教师教学的目标。此种教育模式过于注重最终的评价结果，忽略了学生医学知识学习过程中的主观能动性[1-2]。医学生在学习过程中过于关注终结性评价，忽视了整体学习过程，导致其在临近考核时间开始突击性复习，虽然能够达到应试成绩考核标准，但实际医学能力不强，只是生搬硬套医学知识，没有相应的医学创新精神，更无法将医学知识有效转移到未来临床实践工作中[3-5]。

相比于传统的终结性评价，形成性评价与其有显著差异，不仅注重评价结果，并且关注学生在学习过程中的情感、态度等各个方面的体验，是对学生学习全过程的观察与记录，从而形成动态化、延续性的发展性评价[6]。学生在学习过程中能够利用形成性评价对学生的学习过程进行反馈，指导其学习。综合而言，在形成性评价过程中学生不仅仅是获得评价的对象，更是评价过程中的主体，充分调动其评价积极性，让评价结果指导其学习过程，实现评价与学习的相互作用，充分发挥评价作用[7]。

早在2000年，国外多名学者报道在医学教学中使用形成性评价得到了学生的充分认可，有助于学生对医学知识的掌握[8-10]。国内的临床医学教育工作者积极与西方医学接轨，学习相关教学经验，将形成性评价考核方式引入到实际教学中，教学质量显著提高[11-14]。2019年，在西安医学院迎接临床教学认证之际，第二临床医学院外科学教研室将形成性评价应用于外科学教学中，在多项外科教学中取得突出成绩。在教学工作中我们也发现了一些不足。传统的大班教学形式，对每位学生进行形成性评价无形中增加了教师与学生的负担，不利于广泛开展；同时在学生互评及师生互评中，“人情分”“面子分”干扰了评价的准确性。

二、公共卫生事件下线上、线下形成性评价的应用

2019年末，教育部倡议利用网络平台，展开“停课不停学”[15]，西安医学院根据“停课不停教、停课不停学”的教育部要求，在医学教学中也采用了信息技术进行线上教学。随着国内公共卫生事件防控呈现常态化，第二临床医学院外科学教研室在日常教学中开展线上、线下教学同步进行，将公共卫生事件期间涌现的“抗疫英雄”作为课程思政内容引入课堂，同时将形成性评价运用于线上、线下教学中。我们采用“课程管理平台+传统课堂教学评价”相结合的形式，即选用超星学习通用于课程管理、互动和留痕，进行线上形成性评价；采用课堂专家评教、同行评教、学生评教、教师评学进行线下形成性评价。

（一）利用超星学习通进行线上形成性评价

超星平台是利用信息技术构建的新型学习端，能够让学生和教师用电脑和手机完成学习过程，同时具有自主学习、课堂测试、数据总结等多项功能，帮助教师在课堂教学过程中分析学生的学习数据，并给予形成性评价结果[16]。在医学知识教学前，教师可以让学生使用超星平台软件完成预习任务，直接接收到教师所发送的学习任务单，指导医学生预习过程。同时，超星平台可以收集医学生预习数据，精准掌握学生预习情况。教师可以根据平台反馈信息，动态调整课堂教学内容，优化课堂教学计划。课堂教学，教师可以利用超星平台完成课堂教学，同时为学生发送相关测试题目，让学生通过平台答题，完成短时测试，及时反馈学生对该知识点的掌握情况。如果在测试过程中，多数学生都出现了答题错误，教师可以根据学生知识点吸收情况进行深化教学，在此过程中学生也可以通过短时评价了解自己的学习成果，充分实现了超星平台的信息及时反馈作用。教师在教学过程中，还可以通过超星平台发布签到任务，及时掌握学生出勤情况。教师也可以在讨论区模块发布医学主题讨论活动，让学生积极发表个人意见，从而更好地提升课堂教学效果。课下通过超星学习通布置作业，利用超星平台限制学生完成时间，及时进行批改，快速完成作业反馈，不仅降低了教师在教学中作业批改量，并且能够掌握学生整体答题情况，优化医学教学计划。学生还有不理解的问题通过在平台联系授课教师，教师在第一时间为学生答疑解惑。这些数据都是形成性评价的重要组成部分。

（二）同堂听课进行线下形成性评价

超星学习通主要用于线上互动及学生学习效果的评价，但缺乏对教师教学质量及学生学习态度的及时评价。因此，第二临床医学院外科学教研室在线上形成性评价的同时，开展线下形成性评价，即专家评教、同行评教、学生评教、教师评学。专家、同行、学生在一堂课结束后利用2-5分钟时间从教学设计、教学内容、教学效果等几方面对教师进行即刻评价，指出优缺点，便于教师及时改进，以便提高教学效果；同时教师对学生进行评价，提高学生学习积极性，指出不足之处，便于学生改进，以便提高学习效果。

（三）学生对线上、线下教学方式的反馈

通过超星学习通平台对学生进行了问卷调查，经过整理后可以获得118份有效问卷。通过数据结果可以得知，多数医学生对于超星平台的线上、线下教学模式非常满意，肯定了其使用的便捷性，弥补了传统教学的不足。其中有95%的学生认为通过线上平台、线下进行综合形成性评价极大地减轻了负担，提高了评价效果，有89%的医学生认为超星学习通便于师生互动复习，71%的医学生认为超星平台有助于及时反馈其学习情况，68%的医学生认为课程中加入公共卫生事件期间典型事迹，可以让学生感同身受，对树立正确的价值观有较好的效果。

（四）整合形成性评价中的资源整合

形成性评价是对医学生综合能力的动态评估成果，既反映了医学生在线上、线下的学习能力，也反映了医学教师所采用的各项资源应用效果。因此当线上与线下形成性评价形成时，要对不同形成结果进行医学教学资源分析，研判不同资源对于形成性评价产生的具体作用，从而在目标医学教育下选择合适的医学教学资源，更好地发挥形成性评价在医学教育中的重要作用。尤其在公共卫生事件频发背景下，医生在社会中的地位日益提升，但社会对医学生的能力也有了更高要求，将形成性评价的信息反馈作用进一步进行拓展与延伸，才能够让医学生在更加契合的教学方案下学习相关内容。

（五）新旧教育模式融合

新旧医学教育模式有显著不同，最大的差异主要表现在以下几个方面：1.内容差异：传统医学教育内容可变性差，更是难以结合公共卫生事件内容；2.教师差异：传统医学教育中对于教师的要求更加倾向于临床经验，而忽视了其教学方法，模式十分单一，导致其医学知识传递存在障碍；3.学生差异：传统医学教育中教师对于医学生的知识学习需求相应较少，仅能够通过一般临床活动完成相关内容。传统教育模式虽然有多处不足，但在知识体系与教学脉络上十分清晰，而新教育模式虽然注重对医学生学习结果的评价，但终究要落在教学内容中，借用原有的知识模块开展新教育模式。因此教师在通过超星学习通平台完成形成性教学评价时，要新旧融合，既能够纠正传统医学教学模式的明显弊端，也能够让新教育模式在成功、可靠的医学知识体系上开展，从而为医学生创造更加合适、科学的教学方案。

三、展望

传统医学教育模式与新型医学教育模式在教学方式上有显著差异，各有优缺点。新型教育模式主要利用信息技术开展在线教育，可以解决学生时空受限问题，能够最大化提高医学教学资源的覆盖面，教师复用度高，可以减少外界环境对教学环境的影响，实现多元化教学，给予学生形成适应评价，弥补了传统教学的不足。通过此次分析可以得知。我们通过超星平台构建的外科学课程线上形成性评价效果明显，给予了医学生形成性评价，具有非常高的医学教学应用推广价值。