个性作业 延伸教学——浅谈小学英语作业设置的有效举措

邵玲

（邹平经济技术开发区实验学校，山东滨州 256200）

随着素质思想逐渐成为全新指导理念，小学阶段的英语教学中，关于目标制定有了新的转变，教师要重点关注学生的英语思维建设，培养其个性化学习能力。为了实现这一目标，教师需要以正确的态度看待作业环节的规划设置。遵循个性发展理念，多举措就具体的作业内容和形式展开有效革新，从而保证所构建的作业体系，更加符合现代学生的实际诉求，充分发挥作业所具有的助学和巩固作用。让学生在作业探索中掌握丰富的英语知识，拓展与延伸基础认知，也能够促使学生高效完成学习任务。

一、小学英语作业设计现状分析

作业是小学阶段英语课教学的基础模块，是帮助学生巩固与内化的重要载体[1]。在当前的教学领域关于英语作业的设置，教师所贯彻的思想存在着一定的局限性，一味地布置书面作业给学生造成了很大的心理负担，同时也导致学业超负荷，给学生的身心健康造成不良影响，也会导致其产生厌学、排斥的不良情绪。在今后的英语学习中表现消极，英语基础也逐渐削弱，这对于提高学生综合的学习能力是极为不利的。因此，教师需从主观思想上加以改变，树立正确、全新的育人观，践行个性化的设计理念。本着拓展与延伸的原则，就作业的内容进行整合，加强作业形式的多元化、个性化设置。让学生能够拥有自主选择的空间和机会，根据自身的学习诉求，选择合适的作业形式，自主参与作业探索中。

二、小学英语应遵循的原则分析

在作业设置时，教师需坚持正确原则导向，科学设置英语作业[2]。以全面提高作业在教育领域的实践性，彰显出更加优质的巩固和训练效果。

首先，遵循科学性原则。即要站在学生的认知基础考虑，对作业内容的难度进行合理调度与控制。保证作业内容更加符合学生的学习基础，促使其能够更规范有序地完成相关的作业任务，推动作业进度有效落实。

其次，遵循趣味性的原则。即要充分考虑学趣因素，以激趣为目标，积极发掘趣味性的作业素材，对作业的形式进行多元化设置。

最后，遵循多元性、个性化的原则。加强作业多角度创新，从而有效吸引学生的关注力，让其真正建立起积极性心理，自主完成作业实践训练任务。

三、小学英语个性化作业设计的举措分析

（一）分层布置作业

新时期课改的深入发展前提下，要求教师在作业设计中将因材施教的战略思想融入其中。尊重个体差异，本着均衡性的教育原则，全面落实分层教育思想[3]。在这样的前提导向下，教师需针对作业难度进行分层设置，这样能够让不同基础的学生都能够有效参与到作业探索当中。实现不同潜能的激发，进一步夯实英语学习基础，也能够促使整体都能够对英语学习产生一定的兴趣和动力。

比如，在“My family”作业设计中，教师则可以结合学情基础分层设置作业。引导基础较弱的学生自主朗读课文，然后对比微课所提供的示范视频，进行英语发音的自我纠错、纠查，通过朗读作业训练，让其在今后的英语表达中发音更加规范。

而针对基础好一点的学生在设置作业时，可以引导学生以“my family”这一主题进行写作创作。结合自身的真实家庭情况，对写作内容加以梳理，整理写作结构，发散思维，完成写作训练任务。让学生能够在实践中真正地内化和吸收基础的英语知识，提高其在英语写作方面的综合实践能力。

在分层设置作业的同时，教师也需要给予不同阶段学生适当辅导，帮助基础弱的学生，明确具体的学习目标，加强学习方法的正确引导，提高完成的规范性。在分层布置作业时，教师还需要遵循一个原则，即动态调整。也就是说，要在一段时间之后，对学生在英语方面的知识与能力养成情况进行重新检测与评估。然后根据学生的学习成长和进步情重新地进行分层分析，然后调整分层结构和结果，并在此基础上对具体的作业内容和任务方案进行优化设置。

（二）合作探究作业

为了实现个性化作业有效设置，教师需认识到新时期课改对学生合作意识和探究能力所提出的素质培育要求。并以此为参考科学设置合作探究的作业，引导学生在小组的氛围下，确定具体的探索任务和目标。然后通过团队之间的协作，共同完成相关的作业任务。

比如说，在“Colors”作业设计期间，教师可以基于“生活即教育”思想指导，为学生提供丰富的生活素材。鼓励学生通过小组合作的方式，自主设置颜色转盘模型，将不同颜色粘贴到圆形转盘上，并设置指针，然后在此基础上以游戏互动的方式完成相关的作业训练。即“由其中一名同学负责转动转盘，其他学生则根据转盘上指针所指颜色说出对应的单词。”这样的作业训练能够让整个气氛更加轻松，也能够促使学生产生对英语进一步学习的热忱，帮助学生加深单词记忆，强化巩固与内化。

（三）自编自导作业

教师践行个性化理念，引导学生自编自导，并进行角色演绎，从而让整个作业活动更具有一定的综合性和创新性。也能够促使学生在参与作业实践的过程中，建立起良好的英语思维意识，提高英语实践表现力。

比如，在“At the zoo”作业设计中，教师可以先引导学生根据自身对相关英语知识的掌握和了解，自主创编故事情节。之后，为学生准备不同动物的头饰，引导学生进行自主装扮，模仿小动物，并在此基础上以英语的方式进行对话交流。进一步发散学生的语言思维，提高英语表达的熟练度，让学生在作业活动中充满活力，让学生在自编自导以及情景演绎的过程中形成良好的创新意识。

同时，在设置自编自导作业时，教师可以深入发掘趣味性的绘本素材[4]。然后鼓励学生就绘本进行故事梳理，根据图片素材进行思维发散，展开故事创编。在此基础上创建演绎情景，通过同伴之间的配合，以及对话交流，完成相关的情景演绎作业任务。在整个故事梳理与演绎的过程中，学生的英语思维以及对语言的组织能力都能够得到有效锻炼。不仅如此，也能够切实彰显作业本身所具有的特色化特征，在有效吸引学生关注度、激发其参与兴趣和提高整体活力的同时，切实保证学生的英语综合能力得到锻炼与提升，将作业本身所具有的巩固与训练效果有效地发挥出来。

（四）个性创作作业

教师需遵循学趣需求，设置多元化的个性创作作业。让学生思想受到有效启蒙，促使其自主完成相关的作业，实现提高整体的创新与实践能力。

1.布置自主设置字母卡片的作业任务

让学生结合基础知识要点设置记忆卡片，帮助学生加深记忆，有效夯实学生认知基础，让学生更好地适应今后的深度学习环境。比如说，在针对三年级学生设置作业时，可以从字母出发，引导学生自主设置卡片，并规范参与到游戏化作业当中。学生随机抽取卡片，然后快速说出相关的字母规范及发音。不仅如此，教师也可以为学生提供字母形状的积木，然后引导其根据自身对单词的理解和掌握，进行字母积木的自主拼读拼接。在整个过程中能够帮助学生形成更加形象的感知和理解，也能够促使其在单词记忆和掌握的过程中更深层次的加深感悟，以提高整体的学习水平。

2.布置“绘画”类英语作业

教师可以鼓励学生将绘画这一技巧有效地融入英语作业探索当中，发散创新思维，实现多学科融合性发展。

（1）教师可以鼓励学生自主绘制手抄报，将英语主题与核心内涵呈现到手抄报当中。这样不仅能够让学生进一步内化在课上所学的基础内容，也能够实现学生思想启蒙，落实情感教育。让其在实践的过程中受到良好的感染和启发，并建立起正确的思想观。

比如，在“we love animals”作业设计时，教师则可以鼓励学生自主设置宣传板报。以“保护动物，爱护动物”为主题进行内容设计与整理，总结英语中心思想，规范语言组织，并以手抄报的方式加以展示。在引领学生绘制英语手抄报时，能够培养学生建立起一定的审美思维意识，促使其发动脑筋、大胆创新，以激活学生整体的想象力和创新实践动能。最重要的是，能够让其在宣传板报自主创新设计的过程中，增强情感层面的认知与感悟，让其能够在英语文化深入发掘以及思考创作的过程中，理解其内在的情感色彩，真正实现情感、人与英语课堂基础智力培育的深度结合。

（2）设置图表计划类型的作业。比如说，在“my weekend plan”作业设置中，教师可以鼓励学生自主绘制图表。结合自身的实际情况，就周末计划进行合理规划与总结，运用英语的语言方式制定“my weekend plan。”这样能够让学生在实践的过程中，形成良好的计划意识，并在今后的生活中能够结合自身的实际需求，合理制订计划，让学生的生活更加有规律，培养其形成良好的生活习惯。

（3）布置“思维导图”自主设计作业。引导学生结合自身在课上所掌握的基础内容，合理设置思维导图，对相关的英语知识进行归类和总结。从而保证学生掌握完善的知识结构，促使其形成丰富全面的认知体系。

比如，在“ways to go to school”作业设计时，教师可以鼓励学生结合自身在课上不同交通方式的英语单词进行归类总结，如“Cars，buses，bicycles，moto rcycles”，构建思维导图。或者，就课上相关英语素材进行内容梳理，运用思维导图的方式进行整理，在作业训练中，也能够让学生进一步巩固基础知识，有效内化，全面吸收。

（4）设计实践调研类作业。明确实践主题，引导学生自主探索，让其建立起良好的实践探索精神，在实践中加深对英语文化的感悟与理解。因此，教师可以发掘生活素材，并设置实践作业，之后引导学生以兴趣小组的方式展开有效探索。

比如说，在“In a nature park”作业设计中，教师可以引导学生深入到自然公园当中，就公园内部的环境问题进行实践探索与调研。并在此基础上自主总结实践报告，就如何维护自然公园的生态环境进行归纳，总结英语素材与实践成果，在实践中助推学生形成良好的自然观，强化环保责任感建设，以实践作业为支撑助推德育与英语课的深度融合。

（五）亲子联动作业

教师需践行家校合作思想，达成共识，设置趣味亲子联动作业。为亲子之间有效合作制定具体的目标和作业方案，通过亲子有效配合完成相关的作业探索。让学生能够在家长的正确指导下形成良好的英语意识，端正自身在作业探索中的行为习惯，从而保证学生高效、有序地完成相关的作业任务。

比如说，教师可以提供丰富的绘本素材，如《What Daddies/Mommies Do Best？ 》，引导亲子共同参与到拓展阅读的学习活动当中。并结合对绘本故事的了解，在家庭环境中进行情景演绎，开展对话交流。在布置亲子联动作业时，教师还需充分发挥现代载体所具有的支撑作用，借助抖音等短视频功能与学生一起拍摄趣味的英语歌曲演唱动画视频、翻译配音等各项作业实践当中。进而激活学生在英语思维发散语言组织和自主表达的主观意识，提高整体的作业参与实践动能。比如，教师可以引领亲子之间围绕《狮子王》这一动画片进行自主配音，模仿动画片中的形象。然后在配音与对话的过程中，让学生的语言思维逻辑以及英语的综合表达能力都能够因此得到一定的锤炼。提升综合的运用与实践水平，促使其在接下来的英语语言学习和应用中逐渐产生动能、获得自信。

同时，在亲子联动作业的基础上，教师可以引导家长将学生在作业中的具体表现以及作业成果以线上平台的方式进行反馈，方便教师能够精准判断学生的作业完成情况。在此基础上合理制定的辅导方案，给予学生科学的指导，促使其逐渐养成良好的作业习惯。

四、结束语

依前所述，英语教师在设计作业时需要遵循个性化、多元化的原则，对作业内容、形式加以创新。构建完善性、综合性的作业体系，为学生提供丰富的选择空间。通过不同作业的有效干预和落实，让学生掌握丰富的英语知识与应用技巧，激发内在学习潜能。在作业设置时，教师需要遵循分层以及合作探究的思想，对作业加以设计，并鼓励学生以自编自导、个性创作和亲子联动的方式完成相关的作业任务。在实践的过程中让学生进一步巩固和内化基础英语知识，提高整体应用素养。