基于文化育人视角的学校体育课堂教学策略研究

冯世伟，杨秀丽

（山西大同大学体育学院，大同 037009）

从文化视角而言，体育本身就是一种文化。就目前来看，体育已经成为全世界各国学校教育体系中的重要组成部分，这得益于它的教育功能，而文化育人是实现体育教育功能的一个重要路径。学校体育课堂教学是学校体育教育活动的基本形式与中心环节，为了确保体育课堂教学的实效性，学校应当从文化育人层面设计体育课堂教学策略。

1 文化育人的内涵

文化育人是教育主体以文化载体为教育内容，对教育对象进行的一种思想教育活动。文化载体丰富多样，如音乐、雕塑、文学、绘画、体育、美食、城市等。不同文化载体的文化育人功能不同，文化育人方式也不同。文化育人是“文化”“育”“人”的有机结合，其中，“育”即教育，它是连接“文化”和“人”的纽带，起着转化、实现文化功能的重要作用。在文化育人过程中，教育主体的首要工作是选择文化载体，然后结合教育目标和教育对象的需求将文化载体的文化知识，采用一定的策略传递给教育对象，使文化知识内化在教育对象，完成育人目标。

2 基于化育的学体育时教目标计

2.1 设计原则

一是预期性原则。设计体育课时教学目标时，体育教师要能预见该节课结束后学生人格的塑造情况、价值观的形成情况以及行为习惯养成情况。二是结构性原则。体育课时教学目标是体育单元教学目标的分解与具体化，同一单元内的课时教学目标要注重彼此之间的内在联系。三是具体性原则。课时教学目标要尽量具体化，能够明确表述出该节课想要塑造学生什么人格、什么价值观、什么行为习惯。四是灵活性原则。体育教师要充分考虑各种因素对课堂教学的影响，灵活调整课时教学目标[1]。

2.2 设计要点

首先，要以创新思维设计课时教学目标。体育教师要突破“仅通过增强学生体育文化认知程度达到文化育人目标”的思维，形成“通过增强学生体育文化认知+引导学生体育文化实践”的思维。其次，体育教师要从人本角度设计课时教学目标，它要求体育教师在设计体育课时教学目标时关注学生、尊重学生、服务学生、发展学生。

2.3 设计实践

一个完整的教学目标包含行为主体、行为动词、行为情景或条件、表现程度四个要素。在文化育人视角下，体育教师设计课时教学目标时，思路如下。

2.3.1 行为主体文化育人的对象是学生，学生是文化育人的起点和重点。体育教师在确定课时教学目标的行为主体时，一定要注意学生的核心地位，不能让自己成为行为主体。例如，“学生能完整陈述出中国民族传统体育的功能和特征”，这个课时教学目标中的学生就是主体，而“让学生了解民族传统体育的功能和特征”就是以体育教师为主体。若课时教学目标以体育教师为主体，容易导致体育教师出现“灌输式”教学问题[2]。

2.3.2 行为动词体育教师要尽量选择“陈述”“选出”“比较”“接受”等意义明确、易于观察的行为动词，而少选择“了解”“知道”“喜欢”这些模糊的动词。“学生能陈述出中国民族传统体育的功能和特征”就是明确的课时教学目标，而“学生了解中国民族传统体育的功能和特征”就是模糊的课时教学目标。明确的课时教学目标能让体育教师更加准确地测评学生人格塑造、价值观形成和行为习惯养成的情况。

2.3.3 行为情景或条件行为情景或条件是影响学生学习效果的特定限制或范围，包括学习空间、学习地点、教学手段等。从文化育人角度出发，对体育课时教学目标行为情景或条件的表述，可以参考“在教室内通过多媒体设备观看2016年里约奥运会中国女排和塞尔维亚女排的比赛视频”“在课堂上以小组形式讨论并总结出中国女排运动员具有哪些体育精神”等。

2.3.4 表现程度表现程度即学生对课时教学目标所达到的最低表现水准。体育教师可以依据学生的表现程度测评学生人格、价值观和行为习惯的表现及其所达到的程度。从文化育人角度出发，体育教师可以将学生的表现程度设定为“在体育课堂上积极帮助同学5次以上”“独立写出600字以‘发扬体育精神’为主题的文章”“做5分钟以上有关民族传统体育当代传承发展问题的陈述”“在模拟体育比赛中未发生任何违规问题”等。

3 基于化育的学体育堂教内容制

3.1 编制则

一是关联性原则。基于文化育人的学校体育课堂教学内容应当包含两项内容：一项是以教学功能为核心的教学内容，如体育发展史；另一项是以育人功能为核心的教学内容，如体育精神。二是渐进性原则。体育课堂教学内容要由浅入深、由易到难、循序渐进，符合学生的认知水平和接受能力。三是丰富性原则。体育课堂教学内容要突破体育学科限制，结合历史学、社会学、政治学等学科知识，以增强文化育人效果[3]。

3.2 编制点

首先，教学内容要注重理论教育和实践指导相结合。文化既存在于理论当中，又存在于实践当中。如体育精神，体育教材中有关于体育精神的清晰表述，学生阅读教材可以直观地了解体育精神所包含的内容。但是，学生还需要通过运动实践进一步理解体育精神，从而形成体育精神所要求的人格、价值观和行为习惯。其次，注重教学内容的逻辑顺序要和学生的心理顺序相统一。安排教学内容时，体育教师不能仅关注教学内容本身的体系，还要关注学生的身心发展特点，尤其是学生对教学内容中文化育人元素的感知能力和认可度。

3.3 编制实践

教学内容是教师开展教学活动时的主要参考。以文化育人为目标，体育教师可以通过“文化认知→文化实践”思路安排课堂教学内容。

3.3.1 介绍类教学内容该教学内容是以体育基础理论知识和相关知识培养学生人格、价值观、行为习惯的教学内容。它以体育教材、体育教学视频、体育多媒体课件为主要载体，内容包括：体育内涵与价值、中国体育发展史、中国民族传统体育类型、价值与传承现状、体育精神内涵与价值、体育竞赛规则、国家现已颁布的体育政策、校园体育文化知识、我国现阶段体育事业发展现状与趋势等。

3.3.2 实践类教学内容该教学内容是各种以文化为核心的体育理论学习实践和运动技能实践培养学生人格、价值观、行为习惯的教学内容。以文化为核心的体育理论学习实践最常用的是学生独立或以小组合作形式开展的文化专题学习活动，如学生以小组形式对“新时代中国女排精神传承价值”开展的专题学习。以文化为核心的运动技能实践包括：体育运动技能训练、体育游戏活动、体育竞赛活动等。其中，体育运动技能训练以“刻苦训练”“坚强自信”等为核心，体育游戏活动和体育竞赛活动以“团结协作”“遵守规则”“公平竞争”“有集体荣誉感”等为核心[4]。

3.3.3 体验类教学内容该教学内容是利用体验的过程培养学生人格、价值观、行为习惯的教学内容。该教学内容不要求学生掌握，旨在拓展学生的视野，让他们初步了解这些内容并从体验过程中感悟到其蕴含的文化，进而塑造人格、树立价值观、养成行为习惯。体验类教学内容可以参考“在沙地或草地上体验蒙古族摔跤”“借用学校射箭队的弓箭体验射箭”“在同学辅助下闭眼跑步体验残疾人体育”等。

3.3.4 特色类教学内容特色类教学内容是具有学校特有的且具有文化育人功能的教学内容，这类教学内容具有以上三类教学内容的性质。以上三类教学内容任何一类只要是学校特有的，都可以称为特色类教学内容。例如，体验类教学中的“在同学辅助下闭眼跑步体验残疾人体育”，如果仅本校具有该教学内容，那么它就是特色类教学内容。基于文化育人的体育课堂特色类教学内容不仅要独特，而且要具有突出的文化育人功能。“在同学辅助下闭眼跑步体验残疾人体育”的教学内容能使学生在体验的过程中懂得其中蕴含的“身残志坚”“勇敢面对困难和挫折”“向生命的潜能挑战，展示人的创造力和价值”的文化育人元素，从而培养自信、勇敢、善良、勤奋的人格，树立热爱生活、热爱体育、不断挑战自我和超越自我的价值观，养成积极进行体育锻炼的行为习惯[5]。

4 基于化育的学体育堂教方法用

4.1 选用依据

一是课时教学目标。若课时教学目标是“学生能完整陈述出中国民族传统体育的功能和特征”，则教学方法要以语言信息传递为主（如讲解法、问题法、讨论法）。这些教学方法能够将中国民族传统体育功能和特征知识传输给学生，让学生在大脑中形成记忆，然后再通过利用自己的思维能力和语言表达能力陈述出来。二是教学内容。不同类型的课堂教学内容适合选用不同的教学方法。例如，介绍类教学内容适合以语言信息传递为主的教学方法，实践类教学内容和体验类教学内容适合以身体练习为主的教学方法（如循环练习法、重复练习法）和以游戏、竞赛为主的教学方法（如运动游戏法、运动竞赛法）。

4.2 选用点

首先，教师要从心理学角度选择教学方法。文化育人是学生心理内化的过程。“内化”指的是学生将体育教学内容中直接或间接呈现出的文化，通过个体内隐性的转化行为，实现从外部调节到内心自觉、从他律到自律的反复深化过程。这个心理内化的过程，遵循心理活动的基本规律。因此，教师从心理学角度选择教学方法。其次，在课堂教学实践中，教师要采用多种教学方法，且将多种教学方法结合起来混合运用。

4.3 选用实践

4.3.1 实践一若教学内容为“校园体育物质文化的类型”，教师可以选择讲解法和问答法相结合的混合教学方法，运用实践：第一步，同学们，这节课要讲得是“校园体育物质文化的类型”，大家先小声阅读教材上的内容，然后思考我们学校内有哪些体育物质文化？（此步骤运用讲解法和提问法）。第二步，好，××同学归纳得很好，说明他很善于归纳（运用表扬），但他有一处遗漏，大家说是哪一处呢？（此步骤运用总结和提问）。第三步，对，是校园内的体育雕塑。那么，我们学校有哪些体育雕塑呢？体育雕塑是否能帮助我们树立正确的价值观呢？（此步骤运用总结和提问）。第四步，好，××同学补充得很好，这就比较全面了（运用表扬）。让我们总结一下校园体育物质文化的类型（此步骤运用总结和归纳）。

选用讲解法时，教师不仅要注意语言的逻辑性和完整性，还要注意在适当的时机运用一些讲解方法和技巧。选用问答法时，教师要多提一些归纳性提问和价值判断式提问。归纳性提问如“我们学校有哪些体育雕塑呢？”价值判断式提问如“体育雕塑是否能帮助我们树立正确的价值观呢？”。归纳性提问和价值判断式提问能引发学生回忆、想象、归纳、判断、对比等思维，使学生更快获取教学内容中蕴含的文化育人元素[6]。

4.3.2 实践二若教学内容为“足球颠球游戏”，教师可以选择游戏法和讨论法相结合的混合式教学方法，应用实践：第一步，教师带领学生准备足球运动游戏设施与器材，然后学生介绍游戏规则，组织学生开始游戏。第二步，教师在学生游戏过程中不间断地向学生强调游戏规则。游戏过程中，教师仔细观察学生是否遵守规则、维护规则，违规者对自身违规行为的态度，非违规者对违规行为的看法等。第三步，比赛结束后，教师召开赛后总结会，让学生以小群体形式讨论严格遵守游戏规则的必要性。

选用游戏法时，教师要特别强调游戏规则对学生品德素质的教育价值，督促学生严格遵守游戏规则。选用讨论法时，教师要鼓励学生勇于承认自己的违规问题并能陈述出严格遵守游戏规则的必要性[7]。

5 结语

文化育人是当前学校组织、开展教育教学工作的重要理念。随着我国学校体育教育改革的不断深入与发展，体育课程在学校课程体系中的地位不断提升。而在体育课程教学活动中，课堂教学是一项重要的内容。因此，学校应高度重视体育课堂教学的文化育人工作。经研究，学校应立足文化育人，对体育课堂教学目标、教学内容和教学方法进行改革，最大程度地发挥体育课堂教学的文化育人功能。