大数据背景下高校教学案例资源库建设体系研究——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

李莉

（福建商学院马克思主义学院，福州 350012）

21世纪是大数据的时代。大数据时代，信息呈现规范化、容量大等特点。大数据时代的信息以节段式规范表达，将多维丰富的信息扁平化，提升了信息储存的容量与提取的效率。大数据对生活的影响已经渗透到各方面，在高校教学案例资源库建设中，大数据也发挥着重要的作用[1]。本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称“概论”）为例，重点探讨了大数据背景下高校教学案例资源库建设体系。

1 大数据与高校教学案例资源库

1.1 教师备课案例来源广

在大数据背景下，教师备课案例来源广。由于大数据编码将信息以扁平化的节段式信息标记，可以通过搜索关键词等形式迅速提取大量相关案例[2]。教师在备课时，可通过主体检索和主题检索的等方式交叉获取大数据信息。如，检索“毛泽东”，则可能出现与其相关的生平基本信息、典型事迹、经典名言等信息。而检索“近代军事名家故事”则可能出现毛泽东、彭德怀、邓小平等军事名家的故事。两者有交叉，内容侧重点又有所不同。教师在备课时，可根据课程的深入程度从不同维度选取案例。大数据背景下备课案例来源广的特点对教师准备“概论”课程既是机遇也是挑战。大数据扩宽了教学案例资源库的广度，使集体备课、共享案例、案例规范成为可能，但教师在备课及选择案例时面临更多的挑战[3]。一是案例资源的准确性面临挑战。一方面是案例内容本身的准确性。案例资源库数据信息量大，在编辑、检索、储存各个环节都可能出现偏差，需要教师认真甄选，根据自身知识和教学经验乃至查阅其他佐证信息仔细求证；另一方面，案例资源内容本身是真实可信的，还需要考虑引援的准确性。即案例在某处的使用能否最准确地阐释教学内容，促进教学目标的达成[4]。二是案例资源的时效性面临挑战。案例资源库中的案例存在上传时间晚，但实际案例内容发生时间早的情况。上传时间与实际时间之间的误差让案例资源的时效性有待商榷。因此，这对教师使用案例资源库也是一种挑战。

1.2 学生自学案例途径多

大数据背景下的案例资源库对学生开放，这无疑方便了学生的检索，为学生规范学习“概论”课程提供了便捷渠道，但仍然存在一些问题。首先，学生能否自主、自律、自制地使用案例资源库有待验证[5]。“概论”属于政治理论课程，且在高校思政教育中多作为必修课程，但该课的理论性与政治性较强，故事性与趣味性不足，学生面对该课程的学习往往先入为主地认为有大量死记硬背的知识。该课程的大数据案例资源库对学生开放后，在自由使用的空间内，学生可能用于检索别的内容，而非本课程的学习。其次，大数据时代下，网络数据资源丰富，学生也能轻而易举地接触到大量网络数据。案例资源库中的素材是基于教学需求经过甄选的，比起网络资源更正面、更严肃。而学生可能用平时网络接触的片段式速读解说甚至“戏说”与教学案例资源库进行比较。此外，学生对大数据案例资源库的使用效率可能有待提升。学生偏爱生动有趣的案例，视频、音频等视听材料组成的案例更受欢迎，而学生使用这些案例可能也更倾向于娱乐中了解情节，并不会仔细推敲，也不会有意反复记忆其中的知识性内容。但视听材料往往包含背景铺垫、中间旁枝末节的填充、结束收尾的非重点部分，全盘通看而不对细节斟酌学习，效率并不高[6]。

1.3 教学例资更新

大数据背景下的高校教学案例资源库更新快。一方面，案例资源库可共享共建，多人上传，案例资源库设置的初衷是扩充规范化的案例资源，通过多人上传的共建共享可以实现这一点；另一方面，信息时代不同的时政信息可以有多种角度的解读，也能够以较快速度上传到案例资源库。更新快固然能为教学提供丰富的素材，但也容易为管理运营带来负担。旧的案例资源是否会被覆盖或另外归类，最终导致不便查找。新的案例资源与旧的案例资源存在线索关系的时候如何设置索引或其他归类方式将其有效链接？尤其是“概论”这类思政课程，既包含较多的政治理论，需要较多的传统案例作为背景支撑材料，又需要结合时代发展阐释理论对现实的指导案例。

2 基于数据景搭高校学案资源建设系

2.1 架构系

架构体系是案例资源库建设的骨架。大数据背景下的案例资源库建设可从用户层、逻辑层、数据层三方面入手。

2.1.1 用户层在用户层上，需要考虑用户对象和用户权限的架构。首先，高校教师是案例资源库的最主要用户，也是案例资源库应用中承上启下的枢纽。案例资源库对教师用户层的定位应该是成为其便捷工具。一方面，要培养教师对案例资源库的使用习惯，通过有条理的索引、便捷的问题反馈渠道、细致的案例分类等引导教师用户习惯规范引用、使用案例资源库[7]。如“概论”课程中的政治理论与提法，就可在案例资源库中设置会议索引、编辑历史时间轴，并通过可下载保存的文本、图片等格式导入课件，方便教师使用。另一方面，要培养教师用户在案例资源库中上传共享案例的习惯，让案例资源库成为业内公认的资源共享平台。其次，学生是案例资源库最广泛的用户群体。一方面可通过思维导图的简易页面设置帮助学生用户体验案例资源库的便捷性。通过点击思维导图的各个节点，可不断进入细化的知识点与案例展示。另一方面，还可通过案例提问、案例答疑等界面增进师生互动。引导学生将案例资源库作为学习“概论”课程的权威性和规范化工具，减少对其他网络资源的依赖。此外，除了教师和学生，管理者也是重要的用户，用户管理员可以是备课组组长、学科带头人等具有一定学术领导力和影响力的用户。管理用户通过权限设置，可以根据实际情况下架某些过时或存在错误的案例，或者对不正确使用案例资源库的其他用户禁言、屏蔽等惩戒，对案例进行分类、修改等，使案例资源库形成逻辑更清晰，更符合教学开展思路的条理[8]。

2.1.2 逻辑层在逻辑层上，需要考虑案例资源库的并列逻辑与递进逻辑。案例资源库不同于传统的搜索引擎，并不是笼统的内容收集器，而是需要根据学科逻辑铺开的数据库。首先是案例资源排列及呈现的逻辑。案例资源的使用应该遵循“案例概览—案例分析—案例比较—案例总结”的逻辑，因此在案例资源库的排列逻辑中无论是按时间循序的单元还是按专题归类的案例，都应该以循序渐进、由浅入深的顺序展开：先是有案例的概括，再有案例的分析，在一定量的案例后，再有相通内容的横向比较式专题，课程结束后有案例线索的总结。以上展开顺序依次对应的是通读认知（预习模块）、分析理解（讲解模块）、互动深加工（完成作业与练习模块）、检验效果反思评价（考核模块）的教学环节。其次是案例资源的内容展开逻辑。案例在上传时，应按规范的逻辑框架模板整理，而非将所有内容全部笼统地贴入。在“概论”课程的案例资源库建设中，内容逻辑框架可包含时间、背景、经过、措施、有历史影响意义的提法、图片等。在案例资源库建设的具体操作中，除了设置输入框，有条件的情况下还应引入系统识别功能，便于及时发现不符合案例逻辑框架的内容以提醒调整[9]。

2.1.3 数据层在数据层上，案例资源库应该保障数据全面与数据提取便捷。但在某种程度上，两者存在一定的矛盾。数据全面性必然需要大量的数据资源，这必然占据案例资源库大量的储存空间，容易导致案例库运行及提取效率的降低。而数据提取便捷则对数据的线索性有更高的要求。在大数据背景下，两者可通过数据云储存和数据条码化管理获取最大限度的协调。一方面，在数据储存上，通过云空间储存及备份图片、视频、音频等占据较大储存空间的大容量数据，在提取时先浏览压缩内容或简图，确定提取后再下载，可节省数据空间。另一方面，在数据提取上，通过表格式的条码内容标记数据，通过上传时间、案例时间、主题、关键词、有无图片、有无附件、使用频率等规范化类目方便数据的检索提取。

2.2 内容系

如果说架构体系是案例资源库的骨架，内容体系就是案例资源库的血肉。架构是为内容的展现服务的。

第一，内容体系中需包含基本的知识内容，如法律知识、政治常识等。“概论”课程的学习中检验成果最直接也是最基本的是一些基本知识内容。通过这些基本知识的掌握，理解我国法治社会、国体政体的基本常识，培养国家与民族认同感。由此，可通过更形象生动的案例在案例资源库建设体系中呈现相关基本知识。如通过维权案例展现法治内容，通过环保案例传递可持续发展理念，通过国家建设案例加深“五位一体”战略的理解等[10]。

第二，内容体系中还需包含历史内容。“概论”课程时间线索覆盖长，毛泽东思想的萌芽、形成、成熟、发展贯穿着党的发展过程，与党史有着密切的联系。在建党一百周年之际，以毛泽东思想为线索启迪党史的学习有助于高校学生更深入领悟党的思想，践行党的引领。学史明理，学史增信，学史崇德，学史力行。因此，在案例资源库的历史内容中，既要有历史事实的案例，也要使历史案例与时代需求相印证。一方面，历史案例的准确性与完整性要求首当其冲。对于有正面历史意义的案例内容要客观表述，在明确意义的同时不可夸大其词过分歌功颂德；而对于一些负面的历史事实，如文革等事件，也不应该掩盖抹杀，应该通过客观的案例表述保证史实的完整链条，也引导案例资源库的使用者以史为鉴。同时，根据案例类型的不同，可通过不同的结构划分检验内容完整性。经验性的案例可按背景、做法、成效及反思几部分梳理内容，故事性案例则可按照时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素梳理内容。对于不完整的内容，可通过案例资源库渠道发出统一信息，向从事相关研究的机构或学者征集补充。另一方面，历史案例的线索性与时代性也要有所体现。可通过专题的形式整理案例资源库内容，如将毛泽东的书籍案例归为一类，将毛泽东时期的会议案例归为一类，将讲述战略和论述国家管理的分别归类等。

第三，内容体系中需包含国情时政内容。“概论”课程中的中国特色社会主义理论是历代领导人根据我国特点提炼的国家治理方略，和国情有着较为紧密的联系。在案例资源库的建设中，相关案例不应该仅仅停留在内容罗列上，还应该结合中国特色进行一定的时政拓展，让案例资源服务于时代诉求。结合时政的案例资源内容要求也更高，除了准确性与完整性外，还要求案例内容的逻辑关联性。譬如邓小平南巡提出改革开放，与新时代下深化改革的殊途同归，可以在案例资源库中通过具体项目的建设发展得以呈现。

2.3 运维体系

运营维护体系是大数据案例资源库的保障。

第一，运维体系包括案例更新体系。当案例根据时代需求阐述重点发生调整或有新的案例材料时，需要及时对案例进行更新调整。对更新的案例，需要及时在各用户端口显示，并且在管理端留有包含更新时间、更新模块、更新人等内容的更新数据记录。换言之，需要保证更新的及时性和同步性和更新有迹可循。一方面，保持更新的及时性和同步性能最大限度体现大数据案例资源库的优越性，能够保证使用案例资源库的用户同时接受到更新的内容，不存在时间、区域的差别，有助于保障我国人才培养的一致性。另一方面，保持后台管理端可以查阅更新的痕迹，可以把握案例资源库更新的频率、内容模块等，便于了解案例资源库的发展趋势，也能通过痕迹查询避免别有用心的案例资源修改。

第二，运维体系还应包括案例修改体系。当案例材料经过研究考证与事实存在出入需要进行修改编辑或案例材料过时需要下架时，案例修改体系发挥重要作用。除了统一的修改，案例资源库还可设置个性化的修改模块，便于教师在备课及学生在学习时能够在个人记录里编辑个性化的笔记等内容。

第三，运维体系还应包括案例备份体系。随着时代的发展与材料的丰富，案例资源库必然不断扩充，随之而来的可能有容量、储存、知识产权等问题。首先，运维体系需要考虑案例资源库的容量，并通过技术手段进行扩容，以确保多层次多个用户同时使用。其次，案例资源库应该有备份系统以应对突发情况，减少黑客入侵、数据丢失等“黑天鹅”事件对案例资源带来的损失。此外，案例资源库中的案例材料虽然都用于教学交流而非商业行为，但仍应该注重知识产权的保护，案例引用应获得作者的同意且注明来源，对用户自行上传的案例材料也应该通过数据库系统查重，并作出版权确认与风险提示。

3 大数背景用好校教案例源库略

3.1 有的矢，海量例中纲挈

用好案例资源库的关键之一在于有的放矢，提纲挈领。案例资源库只是载体和工具，在大数据背景下，案例资源库容量大、更新快、形式丰富。但在教学中，围绕教学目标才能用好案例资源库。“概论”课程涉及的案例多，时间跨度长，从解放前到改革开放到新时代均有涉猎，同时，理论跨度广，从政治到经济到文化再到生态等方面均有覆盖。在运用案例资源库时，应该有的放矢、提纲挈领，一方面应该选择与主题吻合度高的案例，将一些经典案例反复研读，以更生动深入的形式进行剖析讲解，而不能为了追求形式上的有趣和生动而舍本逐末，抛弃经典案例。另一方面，对案例的选择应该注重线索关联，通过案例资源库的索引和专题设置等功能将不同时期、不同维度的案例有机联动起来，使“概论”课程不再是零散的死记硬背知识点，而是以案例为线索的完整知识框架。

3.2 兼听则明，调动师生主观能动性

案例资源库并不是唯一的案例资源，师生仍能够通过互联网或其他途径和平台获取相关案例。案例资源库的建设与使用应该博采众长、兼听则明，对于优秀的库外资源，应该积极吸取。一方面是形式上的学习。案例资源库普遍能做到图文并茂，同时在容量允许的情况下，还可以考虑插入动态图片、音频、视频等案例辅助资料[11]。另一方面是内容上的学习。案例资源库收录的材料可以借助库外资源，通过技术手段将残破的历史照片等材料修复还原，使案例材料更生动直观。同时，对于与案例资源库中有出入的库外材料，也不应该全盘否定，而应该以批判的眼光仔细验证。此外，案例资源库建设的本意即是对当下“翻转课堂”教学理念的践行。通过案例资源库建设，“概论”课程的教学不在是教师“一言堂”的教授灌输，而应该在共享共建案例资源库的过程中提升师生的互动与交流，调动师生的主观能动性。

4 结语

大数据时代，大数据与高校教学案例资源库的碰撞带来了一系列机遇与挑战。教师备课案例来源广，学生自学案例途径多，教学案例资源更新快，基于此，高校教学案例资源库建设时，应从架构体系、内容体系和运维体系进行全方面的考虑。尤其是在“概论”这一理论性较强的思政课程中，更应充分把握大数据案例资源库的优势，有的放矢、提纲挈领、广开言路，充分调动师生积极性，让政治理论学习有高度、有深度、有温度。