校企合作模式下应用型本科院校“双师型”教师队伍建设研究

李会敏

（四川文理学院政法学院，四川达州 635000）

当前，我国社会发展已进入高质量发展的新发展阶段，新一轮科技革命和产业变革深入发展，高校传统的人才培养目标已不能适应经济社会发展的需要，社会需要更多具有创新能力和实践能力的应用型人才。而“双师型”教师是培养应用型人才的关键，其直接决定本科院校的办学质量和发展前途。高校大力打造一支高水平的“双师型”教师队伍，已迫在眉睫。

一、“双师型”教师在应用型人才培养中的重要价值

在国内的相关研究中，对“双师型”教师的认定还没有统一公认的标准。有的学者将其概括为两种，一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还获得本专业工作相关的另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质[1]。在实际认定中，不同高校对于“双师型”教师的认定要求不一。但从整体上来看，“双师型”教师的最主要特点是体现了“理论与实践的相结合”。“双师型”教师作为新时代高等教育的新趋势与新要求，在应用型人才培养、服务社会发展、高校可持续发展中具有重要的价值。

（一）增强学生实践锻炼能力，提升学生培养质量

“双师型”教师与普通教师在教学素养方面的优势体现在，前者拥有从业经验、娴熟的岗位服务技能和与企业行业相关的职业素养。在教学过程中，这些优势可使“双师型”教师能够指导学生实践技能训练，培养学生职业素养，加强学生在校期间对未来工作岗位、行业发展前景的认知，引导学生进行职业生涯规划。在“双师型”教师指导下所开展的实践活动，可以使学生掌握过硬且先进的实践技能，培养学生过硬专业素养，增强学生创业和就业、工作能力，促使学生在未来职业发展道路上提升竞争力、获得更好的发展。应用型本科院校实施“双师型”教师队伍建设，不仅可以有效提高学生生产生活实践的相关技能，同时也为社会的良性、持续发展提供必要的人才保障[2]。

（二）深化校企合作，提高服务社会发展能力

服务社会是高校的基本职能之一，地方高校注重提高为区域经济社会发展的服务能力。“双师型”师资队伍有利于为企业提供技术支持，共同开展技术研发项目，并将技术转化为生产力，同时可以改善企业管理模式，为企业员工开展培训、继续教育。这些都可为企业节约运行成本，直接带来可观的经济效益。高校还可为国家机关、企事业单位和社会组织等提供人才支持和智力服务，在城市规划、社会管理等方面为区域改革发展提供“最强大脑”。建设一支积极活跃的“双师型”教师队伍可以深化校企合作，提高服务社会发展能力，为高校进行正面宣传，扩大高校社会影响力。

（三）助力转型发展，增强高校综合竞争力

目前，时代呼吁地方本科高校转型发展，实现为社会培养应用型人才、服务区域经济社会发展需求等重要使命。高校建设一批既有专业理论知识又有实践能力的“双师型”教师队伍，有助于高校应用型人才培养目标的实现；深化校企合作，提升服务社会发展的能力。同时，“人才培养质量、学科建设水平和科技创新能力的竞争是高等院校之间竞争的主要内容，而一支高素质和具有特色的教师队伍是这些竞争形式的核心”[3]。在高校的激烈竞争中，“双师型”教师队伍使高校拥有了高素质的师资资源，增强了高校综合竞争力，是本科院校转型创新发展的有力保障。

“双师型”教师队伍建设在高校应用型人才培养中具有十分重要的价值，自20世纪90年代起步以来，取得了巨大的进展与成绩。经过实践探索，“双师型”教师的主要培养模式有四种，即院校培养模式、校企合作培养模式、校本培养模式、自我生成模式。其中，校企合作模式是“双师型”教师培养最有成效的一种方式。但从整体上来看，校企合作模式下“双师型”教师队伍建设仍需探索内涵式发展方式，普遍存在着以下三个尤其严重的问题。

二、校企合作模式下“双师型”教师队伍建设的现状分析

（一）“双师型”教师队伍实力薄弱

目前，绝大多数高校教师是从高校毕业即到高校工作，接受的亦是“学术性”训练，严重缺乏行业从业经验、缺乏实践能力的锻炼。加之高校现行的评估机制、教师职称晋升标准依据的是学术研究成果，导致教师缺乏向“双师型”转型、提升实践教学指导能力的动力。导致现实情况是，教师注重于理论教学与学术研究，而忽视与行业的沟通、交流，基础理论研究水平较高，但开发应用与学术转换能力较低。另外还存在理论研究、所讲授实践技能没有与时俱进从而与社会经济实际需求相脱节的问题。企业专家具有丰富的行业实践经验，但其理论知识、教学技能相对较为欠缺。所以，以上因素造成高校“双师型”教师在数量、构成、水平上都存在着严重的问题，队伍实力薄弱，迫切需要改善。

（二）校企合作模式单一

凝聚社会资源和力量参与办学，完善校企协同育人机制，需要校企多形式开展合作、深度合作。但目前大多数高校与企业行业签订合作协议，主要是为了解决学生实习实训任务。相关负责的高校教师与企业方工作人员之间的联系，也主要是沟通协调实习实训事宜。教师参与企业生产实践活动，基本上是短期的调研考察活动，鲜少接触核心技术岗位。而企业专家参与高校育人，除配合完成学生实习实训外，多是座谈交流、指导毕业论文方式。基于企业盈利性的性质，其参与高校人才培养、学科课程建设、实践教学等活动的积极性不高。总之，双方合作模式较为单一、缺乏深度合作。

（三）实践教学基地建设仍需强化

校内外实践教学基地是高校完成实践教学计划的场所，不但是学生进行实践创新活动的载体，同时也是高校教师提升实践创新能力的重要平台。高校实践教学基地建设的方式多样，但校企合作是最主要、最有成效的方式。目前，高校实践教学基地的建设普遍存在着双方沟通不畅通、缺乏联系、信息不对等问题，导致双方合作不够深入。另外，实践教学基地运转的过程中存在着缺乏“双师型”指导教师的困境，企业方配备的指导教师具有丰富的行业实践经验，但是其专业理论知识相对较为欠缺，且其没有接受过教学技能的训练，指导效果并不理想。而高效教师虽然具备扎实的专业理论知识与掌握教学技能，却严重缺乏行业从业经验。这些问题严重阻碍了以实践教学基地为载体、将企业专家和高校教师都培养成为“双师型”教师的目标实现。

三、校企合作模式下“双师型”教师队伍建设的探索

四川文理学院作为一所地方新建本科院校，培养具有高度的责任心、持续的进取心、强烈的好奇心，具有较强的表达能力、实践能力、创新能力与创业能力，具有优良的社会担当与健全人格、职业操守与专业能力、人文情怀与科学精神、历史眼光与全球视野、创新精神与批判思维的“三心四能五复合”高素质应用型、复合型人才[4]。在“双师型”教师队伍建设层面，积极探索校企合作模式共建“双师型”教师队伍，探索出以下四点经验。

（一）制定“双师型”教师队伍建设文件

四川文理学院高度重视制度建设的重要性，颁布《四川文理学院“双师双能型”教师队伍建设管理办法》，以全面提高教师队伍综合素质与应用实践技能为中心，计划建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、数量稳定的“双师双能型”教师队伍。该文件是今后一段时间我校建设“双师型”教师队伍的指导方针，在“双师型”教师的资格认定、建设措施、职称评审、奖励与待遇等方面作出了明确规定，有助于构建“双师型”教师队伍建设的长效机制。

在“双师型”教师队伍建设措施的规划上，学校鼓励职能部门、相关二级学院与“双师型”教师与企业、行业建立良好的合作关系，共建合作平台，开展校企合作。在校企合作模式下，通过实践调研、科学研究、项目开发等方式引导和带动一批教师参与社会服务、工程实践、技术开发和产品研发等社会经济活动，提高教师实践技能、对社会的科学认识和科研创新能力，为企业解决难题、提升服务社会的能力，建设一支高素质的“双师型”教师队伍。

（二）完善教师培养和培训制度

普通的教师成长成为“双师型”教师，根本途径在于接受“双师”培养、培训，在企业行业真实的环境中锻炼实践能力。四川文理学院着力加强“双师”师资建设，夯实学校转型发展的基础。学校结合实际出台《“双师型”教师队伍建设实施办法》和《“双师型”教师培养方案》，建立较为完善的“双师型”教师培训制度。

在“双师型”教师队伍的培养上，学校坚持统一规划与个人计划相结合的原则。学校、各二级学院根据学科、专业建设的需要，对“双师型”教师培养进行统一规划，同时，教师结合个人实际制定职业生涯规划，有计划提高实践能力。在具体的培训方式上，将传统的校本培训和优质的校外培训相结合，充分利用校外培训资源。鼓励、支持教师到企业行业挂职或培训，切实保障教师外出期间的个人利益，并在生活补助、交通费等方面给予经费支持。同时，学校也在积极探索将兼职教师纳入“双师”培养体系之中，多途径多方式地提升其教学技能和理论知识。

（三）拓宽“双师型”教师引入渠道

在国内高等教育面临日趋激烈的竞争和挑战的环境下，应用型本科院校要获得内涵式发展需要一支高素质的“双师型”教师队伍。四川文理学院发展规划中提出，至2025年“双师型”教师达到专任教师总人数的40%。所以，四川文理学院在完善对校内教师“双师”培养和培训的同时，有计划地从生产、科研一线引进和聘任高素质、高技能的专业人员做兼职教师。兼职教师通过课程讲授、实践指导、座谈交流、协同科研等方式，指导学校师生了解行业发展最新前沿动态，强化实践活动能力，从而充实和优化学校师资队伍结构。

四川文理学院在“双师型”教师队伍的建设上坚持校内培养与校外引进相结合的原则。人才引进工作中，加强了“双师双能型”教师引进力度，着力于应用型人才培养。学校发布“双师双能型”教师招聘公告，除对报考者学历、职称、年龄条件有硬性规定外，同时必须符合“有三年以上行业从业经历并取得相关资格证书”。通过多渠道充实“双师型”专兼职教师队伍，截至目前，专任教师中“双师型”教师的比例已超过20%。而部分实践性强的二级学院，“双师型”教师比例要更高，生态旅游学院具有行业背景的“双师型”教师占专业教师的比例超过60%。

（四）建立与企业行业合作共享机制

高校在办学过程中，与学校有合作关系的企业、行业、政府机构等是高校重要的办学资源，同时也是“双师型”教师培养的校外资源和平台。四川文理学院在实践的过程中，坚持贯彻行业企业参与人才培养全过程的理念。首先在专业建设、人才培养方案的制定及课程开发过程中，充分征求相关行业单位的意见，将行业的最新动态及对人才的新需求带到学校中，整体提升师生的综合素质。其次做到与行业企业多层面共享，共享技术、设施、成果等。随着应用型大学建设的深入，学校的办学逐渐转为开放办学。学校和企业行业分享对方的学术和技术，学校教师运用自己的专业知识帮助企业解决技术难题。学校对企业行业开放科技平台资源，包括图书信息资源和实验仪器设备资源。同时鼓励教师积极参与科技成果的转化，不断提升企业的产品质量和经济效益。通过以上途径，深化校企合作，实现校企互通，为“双师型”教师培养提供优质的平台资源。

四、小结

进入新时代，高等教育发展的新趋势对教师队伍提出了更高要求，拥有一支高素质的“双师型”教师队伍是未来应用型本科院校的核心竞争力。所以，高校应该顺应时代要求，改变教师实践技能滞后、科研创新能力弱的现状，重视“双师型”教师队伍的建设。目前，“双师型”教师队伍整体实力薄弱，应用型本科院校“双师型”教师队伍建设任重而道远。这就需要学校各级领导、各级部门和所有教职员工积极行动起来，形成强大的推进合力，促进“双师型”教师队伍建设的顺利进行。