初中历史教学中培养学生核心素养的有效方法分析

潘丹

（昆山开发区实验学校，江苏昆山 215300）

教师以学生核心素养为现代教育的基准，从核心素养的概念进行分析，讨论培养学生核心素养对于初中历史教学的必要性。研究如何通过合理有效的方法，在初中历史教学中对学生进行核心素养的优化。

一、核心素养的基本概念分析

要想在初中历史教学中培养学生的核心素养，教师就必须对核心素养的概念进行认知。与以往常规的核心素养概念相比，在新课标下的核心素养体系不仅需要学生掌握良好的基础知识，同时更需要学生在教师的教学引导中，自身能够具备适应社会发展，以及实现自身终身学习制度的能力。在我国对学生的教学过程中，核心素养的培养工作目前虽然处于初步发展阶段，但我国通过全方面的调整，已经形成了对核心素养的基本分析效果，并在后续教学中进行投入[1]。在对核心素养内涵当中，教师自身对核心素养具有不同的理解，但均以“立德树人”为核心素养的基本原则，并根据两项措施，分析出核心素养的特征。通过核心素养的培养，进行总结，完成后天的塑造。

二、在初中历史教学中开展核心素养的必要性

（一）有效达成教育的发展需求

在核心素养的培养中，核心素养可以达成我国教育的发展关键，实现教育的全面融合、创造。在核心素养的发展以及概念提出中，我国早于80年代便根据国外的教学模式提出素质教育的创新思想，完成重点培养。我国在现有的教学制度中，教师需要明确培养的特征以及培养的模式[2]。因此，在历史教学中，开展核心素养可以促进学生的学习能力以及综合素质，达到教师的教学要求。教师通过核心素养的特征，亦可以在后续的教育中持续朝正确工作方向努力，并取得一定的成就。学校的教育模式目前不仅重视对于学生的知识教育，同时更对学生的综合素质投入全面的关注。在此过程中，学校虽然存在着一定问题，但在解决时也有效地促进素质教育的改革进程，大力培养学生的核心素养[3]。

（二）培养学生自身的大局观点

在教育过程中，初中历史是对学生进行全方面教学培养的关键点。在初中历史中融合核心素养，可以帮助初中生形成大局观，能够更好地落实我国的教育需求，使学生具备科学发展观点，完成我国发展战略以及人才强国的目标。历史教育与我国民传统文化教学、爱国思想等具有密切关联，在学生核心素养的培养中，教师不仅需要为学生进行个人的培养，更要进行集体培养，使学生能够融入集体并实现社会发展，成为全新的人才。此外，文化是整个民族的发展基础。在我国的教育中，文化软实力已经成为各国家竞争的重要因素。初中生在历史学习中，教师对学生进行核心素养的培养，可以将文化内涵融入学生的发展过程，使学生具备核心素养的大局观点。

三、如何在后续的初中历史教学中融合核心素养

（一）全面培养学生的爱国意识

在教学过程中，为了对学生进行正确引导，培养学生的爱国思维，教师需要明确初中生的特点。初中生的特点在于初中生的成长阶段是世界观、人生观、价值观形成的重点时期，教师需要通过集中教学，引导学生自主思考，并通过历史事件的本质进行学习、分析。借助爱国教育，培养学生自身的爱国情操，强化学生的历史责任感以及使命感。例如，教师可以以经典课文《虎门销烟》为例进行教学。虎门销烟是极具代表性的历史事件，同时亦是我国反抗帝国侵略，实现人民觉醒的重点环节。教师可在教学中通过教学PPT，将鸦片这一臭名昭著的毒品以图形加声音的形式进行组合。教师可让学生观察鸦片的原料 —— 罂粟植物，让学生说出罂粟植物的危害。教师亦可以在教学PPT中，穿插沉迷于鸦片的中国人。这些中国人躺在鸦片馆里，吸食鸦片，瘦骨嶙峋、双目无光。教师在教学中，对学生讲道“可以得知，西方列强故意将鸦片引入我国，吸引我国年轻群体吸食鸦片，丧失劳动能力，帝国列强借机侵入我们华夏领土。面对西方列强的暴行，中国同胞该不该愤怒？西方列强的行为算不算偷窃？算不算无耻？”通过教师的引导教学，学生将产生情感共鸣，激发自身的爱国情绪，培养学生的爱国情怀。

结合目前科学核心素养的要素，教师可以根据学生在学习中出现的不足进行改进。并采用全新的教学方法，对学生实现更好地提升。例如，教师在进行教学过程中，可以以分层教学的模式，对学生进行合理分组，激发学生的学习兴趣。在初中历史教学过程中，激发学生的学习兴趣是一个全新的措施。同时，也是教师终极教学目标。只有学生的积极性被融合、激发，学生才可以具备全新的学习基础，使学生能够更好地与教师进行沟通，使学生掌握良好的学习条件，引导学生在学习中的兴趣，使学生能够提升学习积极性，使历史教学效率提升。受传统教学模式影响，很多教师在初中历史教学中，均呈现出枯燥的历史知识教学现状，这与教师的单方面教学模式具有密不可分的责任连接。因此，教师需要进行改进，使学生能够对历史学习任务以及学习方法改善自身的固有认知，确保学生能够领悟到针对历史学习，并非常规的单纯背诵，而是需要理解历史、了解历史中的有趣，培养学生的核心素质。

教师以分层教学法，划分学生的学习模式。例如，在学习一个知识点前，教师可以让学生提前熟悉知识点。熟悉的模式由学生自身决定，如互联网查询和小组讨论，但为了保障其查询结果，学生在学习时都需要结合教学标准，使学生能够表达自身对于历史知识的了解以及看法。在历史教学中，结合分层次教学的优势，根据不同历史基础的学生，采用全新的配比方案。如一带一、一带二等教学模式，使学生之间能够进行合理交流。结合分层次教学，教师可以针对学习基础较优的同学，提供全新的学习问题，使学生能够更好地进行分析。而针对学习基础较差的同学，在学习较优的同学分析完毕后，教师可以让此同学对小组中的其他同学进行讲述，并给予该同学特殊称呼。如小组长或学习辅导老师等，提升该类学生的积极性，使其能够更好地对其他同学进行教学。通过双向教学的方式，可以提升全班的平均成绩。

（二）引导学生进行自主学习

为了强化核心素养的教学标准，教师在课堂授课中需要将课堂交还给学生，凸显出学生的学习地位。教师以引导者的方向，在课堂展示历史资料，给予学生的充分讨论、思考时间，使学生充分实现对历史知识的理解以及生源之间的互相交流沟通。教师则需要指出学生出现的错误以及局限性，帮助学生更好地理解课堂内容，加强重点难点的学习。在教学过程中，积极创新，并开展愉悦的课堂教学氛围，使学生能够对历史学科产生求知欲望，形成主动学习探索的动力，使学生成为真正的学习主人。教师在初中历史教学中，需要分析学生目前在学习过程中出现的相关问题。

在教师教学中，初中生目前在课堂上处于被动地位，无法与教师的教学方案进行互动。教师的教学体系出现架空的缺陷，使初中生无法根据教师提供的教学流程进行深度融合，不利于学生核心素养的培养。因此，为了解决此类问题，教师可以在教学中融入微课教学方法，扭转课堂授课氛围。将学生由学习知识的被动吸收者，变为主动接受者，教师引导学生在课堂上主动学习，凸显出学生的主体地位。使学生明确自身作为学习的主人，应如何开展下一步学习，以及如何在初中历史学习中形成核心素养的标准。通过翻转课堂以及微课结合的教学方法，帮助学生完成有效成长。借助历史思维，使学生能够具备分析问题的能力以及解决问题的能力。历史思维的重要性不言而喻，学生在历史学习中，教师培养学生的思维体系，使学生在每节课学习中都具有全新感觉、全新体验。利用社会热点问题，联系历史事件，利用历史思维探讨目前的重点，从角度思维出发，得出结论，提高自身的思维能力。丰富历史知识，了解历史事件自身的真实面貌，适当引导学生归纳教材内容，梳理知识结构。对知识体系加以提炼，确保学生能够对所学的知识体系具备完善且清晰的印象，既巩固了知识，又让学生轻松掌握内容，产生全新见解、全新观点。

（三）构建合作学习的目标

在教学过程中，教师构建合作探究的教学目标，提升学生的核心素养。创新精神以及实践能力是保障学生能够学习的主要素质之一，在我国新课程背景下，教师为了保障学生能够达成核心素养的教学标准，在初中历史教学中，教师可以通过引导学生进行探索合作，使学生能够达成有效的学习。例如，教师组建学习小组，以三至四人为一规模，对学生进行组建，使学生自主通过分工、合作、阅读进行讨论，实现创新能力以及实践能力的培养，提升学生的关键素质。此外，教师可以引导学生以各种方法参与教学研究，全面实现学生的成长。教师在课堂上，可以给学生渗透关键的知识点，引导学生探索。通过学习小组，收集相关资料，并对信息进行处理。在教学完毕课堂剩余最后5～10分钟时，教师让小学生创建分析小组，自动对相关信息进行收集、处理。学生展示学习成果，分享学习经验，教师亦可以分组展示学习成果。通过评比以及表格，可以让初中生能够更好地分析出整个学习的知识点，培养中学生健康学习、全面成长的特性。提升初中生对于历史知识的了解，保障在历史学习中，能够实现核心素养。

（四）帮助学生对历史形成全面的认知

在历史教学中，教师基于核心素养，还可以加强学生的辩证能力以及看待问题的能力。在学科当中，历史是核心素养完成的重要学科之一。初中生的思想价值观因其年龄因素，很容易在发展中呈现不同的角度，其中有可能掺杂初中生的个人喜好以及相关的情感因素。教师需要对初中生进行正确引导，以辩证唯物主义以及历史唯物主义，使学生正确、客观看待事实全貌，遵循史论结合的方法，分析人物特性。有效看待历史，评价历史，养成正确的唯物主义观。

在综合评价当中，其自身根据不同的历史人物，需要完成不同的评价标准。例如，教师可以以拿破仑为例，教师让学生分析法国大革命，并基于拿破仑在法国大革命中的特性，进行分析。此外，教师亦可以让学生对拿破仑个人进行阐述，拿破仑是法国的资产阶级政治家以及军事家。拿破仑的某一项成就为正确，学生就必须找出对立的错误。如拿破仑是杰出的政治家以及军事家，但拿破仑侵犯了多国的独立，奴役了欧洲各国人民。欧洲人民在长期压迫下英勇起义，导致拿破仑帝国覆灭。因此，通过学生以及教师的列举、分析，引导学生在历史评价时，寻求客观、公正的评价体系，落实人文素养。

（五）强化学生自身的历史思维

在思考当中，教师培养学生的历史分析能力，可以引导学生在后续学习中敬畏历史、尊重历史，以历史材料为基本依据。运用科学且合理的方法，从历史的发展规律中思考问题、解决问题，提升学生看待问题的能力。例如，教师在强化学生历史思维中，可以通过相关的议题，引导学生进行讨论，总结相关观点。如“鸦片战争带给我们的是什么样的启发？”“鸦片战争与清政府的腐败是否具有必然联系？”等课题，促使学生可以在课本中找到资料，并在课堂上随时展开讨论，强化学生的学习模式。

在后续教学中，教师将课堂交还于学生，并突出学生的主体地位，使学生能够真正地借助历史思维，提升自身的分析能力以及解决能力。利用历史思想，使学生能够具备全新的学习要素。例如，在教学过程中，学生的历史素养以及知识层次具有明显差异。教师需要根据学生在学习中出现的问题，找出合理改进方向，结合学生的思想价值以及年龄因素，使学生能够公平地看待以及评价历史事件。在改进过程中，分析学生在评价过程中的个人喜好，对学生进行正确引导，以辩证唯物主义以及历史唯物主义，客观看待整个事件，遵循史论结合、一分为二的方法，分析人物特性。看待历史、评价历史，形成正确的唯物主义观点，评价历史人物，从正反两方向进行分析，融合全新的思考方向，使学生能够更好地贴合教师的教学模式，实现全面成长。

历史核心素养的关键是确保学生能够强化自身内心，突出学习要点基准，渗透历史唯物观、时空观念，使学生能够具备全新的家国情怀。教师明确教学目标与教学层次，使学生阅读、分析史料，了解历史事件，充分辨别历史事件所带来的特点。随后，进行思考分析，运用历史思维，对历史事件以及历史人物进行客观、系统、公正的评价，循序渐进提升学生的历史核心素养以及历史思维。

四、结束语

综上所述，历史核心素养是一项非常重要的培养目标。教师借助历史核心素养，可以使学生在学习中，形成独特的时空观念，培养学生的家国情怀。教师明确教学目标以及教学层次，可以使学生在阅读以及分析史料中，了解历史事件，充分辨别以及理解历史事件，思考、总结、运用历史思维，对历史事件以及历史人物进行客观的认知以及评价，全面提升中学生的历史核心素养。