初级汉字教材偏旁、例字选取及练习设计对比—— 《初级汉语课本》汉字读写练习和《张老师教汉字》汉字识写课本

钟彩虹

（1.四川外国语大学国际学院，重庆 400031；2.澳门科技大学国际学院，澳门 999078）

国际汉语教学中，针对初级汉语学习者的汉字教学，使用偏旁归类法有助于学生认读学习汉字。很多汉字教材也都是围绕偏旁教汉字，但在选偏旁、例字及练习设计上有差别。本文选取国际汉语教学中较为普遍使用的两本初级汉字教材，《初级汉语课本》汉字读写练习（以下简称《初》）和《张老师教汉字》汉字识写课本（以下简称《张》）作对比[1]。选其共有偏旁“日”和“又”，分析各自所选例字、释义及偏旁和例字的练习设计等方面特点。

一、偏旁、例字选取排序特点比较

（一）偏旁的呈现及体例

《初》中第一课到第十课，先总说汉字的构成，然后依次是笔画（分批次出现）、书写规则、汉字结构、书写时的要求等。第十一课开始出现偏旁，独体字和合体字，偏旁的来由及变体等。

《张》以形旁归类为主线，侧重字源，运用象形字图画及汉字字体演变脉络，指示汉字意义。依据国家汉办《汉字水平词汇与汉字等级大纲》收录汉字780个，以甲、乙级词汇为主。从笔画到笔顺，中间穿插笔画组合关系，然后讲造字法、象形字和指事字，中间穿插繁简字问题和汉字字体演变，之后开始以偏旁为纲，中间穿插汉字的结构层次和书写中偏旁笔画的变化。

（二）偏旁及例字统计

本文对两本教材出现的偏旁、每个偏旁给出的例字、偏旁出现的先后顺序都做了统计，比较结果如下：

1.偏旁数量：《初》收录偏旁71个；《张》收录偏旁98个。

2.例字数量：《初》例字总数193个，《张》例字总数467个（不含成字偏旁的汉字原独体字）；每个偏旁例字数量基本都是后者多于前者。

3.单课偏旁例字容量：《初》同一课平均安排3个偏旁，单课例字总数平均7个；《张》每课偏旁数量平均7个，单课例字数量平均32个。《张》使用建议上说每课两课时，但看其偏旁和例字数，两课时要完成有难度。

4.偏旁选取：两套教材共现偏旁67个，《初》出现而《张》没出现的有4个；《张》出现而《初》没出现的有30个。

5.偏旁顺序：所选偏旁呈现方式有差别。《初》偏旁的出现是随文呈现，课文出现相关汉字该课就出现其偏旁，但偏旁很多时，只选其中两三个左右做讲解，其他偏旁不呈现或在其他课出现；《张》先出现的偏旁基本都是可以独立成字的，从字过渡到其作偏旁。从具体到抽象。

偏旁出现顺序有差别，如：偏旁“阝”，在《初》中是第3个出现，在《张》中分左右，在第85个和第86个出现。《张》中有些偏旁过于靠后，如：“冫、氵、宀、冖、艹”这一组，属常见偏旁，意义较易理解，在共15课的安排中排在倒数第4课出现，也可能是其先成字偏旁再符号偏旁的顺序原因。

6.偏旁呈现设置：《初》直接呈现偏旁，给中英文释义，然后例字。例字无拼音、解释、翻译；《张》偏旁呈现基本规律是：从象形字入手，先给独体字的象形字、解释意义、给英文翻译，再讲其作偏旁时的状态，给例字，每个例字都有拼音、组词、翻译。

7.偏旁组块：《初》对形近、义近或同类型偏旁归队不太明显，如：“厂”和“氵”同时出现且该课无其他偏旁；《张》对偏旁分组块，形近、义近或同类型的归为一队，这样安排特点较明显。如：形近的“口”“日”“目”编在同一课出现，且笔画总数呈一一递进顺序；义近的“心”和“忄”“手”和“扌”在同一课；同类型的“牛”“车”“马”“革”归在一课。不是每课都严格这样安排，大体如此。

8.偏旁名称：两本教材没有对偏旁名称里“旁”“头”“底”等作说明，如：“竖心旁”“人字头”“心字底”，常有混用情况。同一偏旁在两本教材中名称有时不一样，如：偏旁“ナ”，《初》称“手字旁”，《张》称“有字旁”；偏旁“亠”，《初》称“六字头”，《张》称“高字头”。

同一本教材也会有名称矛盾之处，如：《张》偏旁“辶”定为“旁”，叫“走之旁”，但形近偏旁“廴”则定为“底”，称“建字底”；“见”作偏旁名称是“见字部”，“力”作偏旁，例字中该部件有时在左边（“加”），有时在右边（“助”），有时在下边（“努”），但统称之为“力字旁”，没有像“见”那样定为“部”，凡此种种，到底如何称谓一个偏旁，需做纲领性思考。

9.偏旁的设置对例字理解没有指导性。这一点两套教材都存在。如：《张》中偏旁“士”，解释是：“作偏旁都在字的上部，意义不明。”这类解释对学习者学习例字“志”“声”“喜”起不到意义或发音的联想作用。《初》中“亠”没有对偏旁解释，给的例字“京、六、旁、高、商、就”，看不到其跟偏旁的联系；《张》对“亠”的解释是“意义不明，取字形表部首”，也就是说其认为“亠”是部首，那么把它归到偏旁里面来讲是否合适有待商榷。

二、相同偏旁例字选取及练习设计比较

两本教材均面向来华留学生，对应的汉字词汇等级大纲是国家汉办的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》，我们以大纲定级为准，参照《现代汉语词典》（第七版）（以下简称《词典》）中相关汉字释义，衡量两本教材相同偏旁例字选取情况。本文以偏旁“日”和“又”为例分析。

（一）偏旁“日”

1.《初》中的情况

（1）对偏旁的说明和所给例字意义相关性

《初》中“日”出现在第16课。英文释义：“sun side”，中文释义：“日”是太阳的意思，含有“日”的字往往和时间、季节有关。例字：“昨、明、星”，这三个汉字字义从字源上与“日”都有关，《词典》释义也能体现。因此例字与偏旁意义上有相关性，有助于学生对该偏旁和例字的学习[2]。

（2）例字在大纲中的等级：“昨”“明”“星”在大纲中都是初级，选字合适。

（3）例字与生字表：三个例字在生字表中均出现。生字表无拼音、组词。

（4）例字的练习与复现：在“阅读”部分，“昨”出现2次，“明”3次，“星”8次。

“练习”部分，共两道。偏旁“日”、例字“昨”各出现1次。偏旁和例字都没在练习中得到充分练习。

2.《张》中的情况

（1）对偏旁的说明和所给例字意义相关性

偏旁“日”在第九课，是整个教材所有偏旁中第二个呈现的。配有“日”的象形字图画，中文释义：“日”作偏旁的字多与太阳、时间、光线明暗等有关。并说明偏旁位置：“日”作偏旁一般在字的左侧，有时也可以在字的上边和下边。

例字十个：“早、晚、春、暖、明、昨、星、易、是、音”，从字源上看，“早、晚、春、暖、明、昨、星、是”的意义和“日”都有关系，现代汉语中“是”意义离本字义远了点。“易”字存争议，上面“日”，下面“勿”，有说“勿”是旗子的，也有认为是“月”的，认为日月交替为易。如果当“月”讲，那么“易”也是和偏旁“日”意义上有直接相关性的。“音”字下面部件是“日”，但从字源释义上表发声，也有其字为“从言一”一说，跟“日”意义上相关性不大。

因此，十个例字中，“易”和“音”待商榷，其余和偏旁有意义联系。

（2）例字在大纲中的等级：十个例字均属初级，选字符合学生年级。

（3）例字与生字表：十个例字均在生字表中出现。生字表中每个例字有拼音和英文释义，在偏旁详解部分，每个例字有拼音、英文释义、组词、组词的拼音和英文释义、部件说明、笔画顺序、结构示意。

（4）例字的认读与复现：该教材侧重汉字认读，没有练习，有词、词组、句子等的认读。其组词数及复现次数如下“/”前为组词数，后为复现数：“早”5/0，“晚”5/2，“春”0/1，“暖”0/1，“明”5/2，“昨”0/2，“星”15/2，“易”0/0，“是”0/5，“音”4/1。可知，认读部分每个例字的出现是平均，当然也不是一定要次数一样。不过“易”字在整个认读部分复现次数是0，这个例字的选取和认读练习就不太相符了。

（二）偏旁“又”

1.《初》中的情况

（1）对偏旁的说明和所给例字意义相关性

《初》中“又”在第38课。对该偏旁的解释只有英文“repetition side”，无中文释义。其英文翻译当是“重复”义。例字“欢”和“鸡”，是繁体字“”和“”通过符号代替的简化方式简化而来。结合《词典》释义，其意义跟“重复”无关，这样释义此偏旁对学习者学习例字帮助甚微。

（2）例字在大纲中的等级：“欢”和“鸡”在大纲中都是初级汉字，等级上选字合适。

（3）例字与生字表：“欢”和“鸡”均出现在生字表中。有部分部件的笔画顺序；无组词。

（4）例字的练习与复现：“阅读”部分，“欢”字出现1次，“鸡”字出现4次。

练习题共三道，但无例字“欢”，“鸡”在词“鸡蛋”中出现一次，无其他与偏旁“又”相关的字。偏旁及例字的给出与练习的设置脱节，没有关系，看不出练习重点。

2.《张》中的情况

（1）对偏旁的说明和所给例字意义相关性

偏旁“又”在第12课。有“又”的象形字图画，中文释义：“又”作形旁表示与手有关的意义。说明偏旁位置：又字旁在字的左侧，有时也可在字下部。

例字四个：“支、对、难、发”，字源上“支、对、发”跟“手”意义有关联，但“对”字表“手”意义的是部件“寸”，不是“又”。“难”构字的“又”跟“手”义无关，跟“对”中的“又”一样，是简化字时的一种方式。所以从字源意义关联性上，选“难”做例字不合适。

（2）例字在大纲中的等级：四个例字均为初级，等级合适。

（3）例字与生字表：四个例字均出现在生字表中，体例如上文偏旁“日”例字所述。

（4）例字的练习与复现：其组词数及复现次数：“支”0/0，“对”4/2，“难”7/1，“发”0/3。在认读部分，例字出现不平均，“难”的组词远高于其他；“支”字复现次数为0，此例字选取和认读练习不符，没有体现复现。

三、小结

本文对两套教材偏旁和例字做了统计，结合教材体例和内容，从九个方面对其进行比较。选取“日”和“又”两个偏旁，对其所选例字及配套练习做分析，比较出两套教材在例字选取中的特点，及偏旁和例字在练习中复现率情况。

通过统计考察可知：《初》是《初级汉语课本》的配套教材，在偏旁和例字选取上不具有汉字教材的独立性；偏旁和例字总数都少于《张》；每课偏旁选取较随机，偏旁排列顺序规律性不明显；同一偏旁两套教材名称有时不一致；有些偏旁对学习例字不具有意义或发音上的指导性；例字较少，会在生字表中出现，大量其他生字跟课文中偏旁不相关。偏旁“日”和“又”的例字都是大纲中的初级汉字，较合适，但个别例字跟偏旁意义上无关联；练习中偏旁及例字练习不明显；例字和组词、阅读练习较为统一，体现了复现率[3]。

《张》是为零起点的来华留学生，特别是非汉字文化圈的初学者编写的汉字选修课教材，是单独的汉字课教材，独立性和系统性强；偏旁和例字总数都多于《初》；偏旁排列顺序规律性强，从成字的偏旁过渡到抽象的；偏旁的名称“旁”“底”等有混用现象；有些偏旁对例字不具有意义或发音上指导性；以偏旁为纲，例字均出现在生字表中。偏旁“日”和“又”所选例字在大纲中均为初级，较合适，有个别例字跟偏旁无关联；偏旁及例字练习较充分，个别例字复现不够，有的完全没有复现；总体上认读部分例字复现率较高。

综上所述，两套教材在上述各个方面都有差异，异中有同，且异大于同。