基于“同伴教育”模式的高校英语口语学习团队建设实践探索

2022-11-25姬欣越秦雅兰

科学咨询 2022年15期

关键词：同伴教育音标英语口语

姬欣越，秦雅兰

（西安航空学院，陕西西安 710077）

一、研究背景

（一）大学生口语水平现状

1.问卷调查

在开始研究之前，团队通过问卷星做了相关需求与实践调查。数据结果显示，调查的同学中大多数是没有通过四六级考试的。其中有47.3%的同学参加了外语社团，参与英语社团的同学也大部分为了应试而来，少部分同学是对英语怀有浓厚兴趣；其中57.8%的人希望通过六级，35%的同学希望能够无障碍地用英语自由交流、看无字幕英语视频，把英语水平提升到可以作为自己的一项技能，24.5%的同学觉得通过四级就可以。而学习英语口语“可以扩展自己的知识面，掌握另一种思想”比例达到38%，“可以帮助你找到好工作”选项的人占到24.5%，“可以增强自信”占到19%，这些选择是基于现实需求做出的，三者总比例达83%。

在晨读方面，87.7%以上的同学认为有必要，82.4%的同学认为可以加强记忆，70.1%的同学认为可以练习发音。在口语学习条件中，77%以上的同学选择“语言环境”一项，直接导致对英语的兴趣不高、环境限制、自己执行力不足等潜在的因素。

学习方面上68.4%的同学认为最难的是“词汇太多记不住”，同比例的还有“不会组织语言”，其次是“听力听不懂”，应试仅会听关键词来选择答案。59.6%的同学很少用英语交流，31.5%的同学更是完全没有英语交流经历；但是50%以上的同学会在英语社团中与同学交流，且英语社团在周一至周五每天早晨都会组织晨读，相比之下，用英语相互交流的比例明显提高，可见英语口语社团为同学们有效构建了英语语言环境，为提高英语听力、口语水平打下了基础。但总体而言，一个气氛活跃，注重英语口语学习且活动形式多样、能激发同学们兴趣的英语晨读在英语学习上是具有积极作用的，是有利于同学们提高对英语的兴趣和口语水平的。同伴教育模式方面75%以上的同学都认为很重要。47.3%的同学认为该方法能够相互提高英语水平，且效果显著，但也有43.8%的同学认为提升有限，经过分析，原因是这些学生认为在学习中担任他们“导师”的只是受过半专业训练的同年龄段学生，不是经过专业训练的英语教师。但不可否认的是，在同伴教育模式下，参训学员能够正确地认识自己的口语水平，对自己口语的语音、语调、语言组织准确度、流利度等方面作出客观的评价。

2.课堂表现

大学生们在英语课上，面对老师随机点名读课文时，往往是精神高度紧张与不安，生怕被叫起来，而回答问题者，绝大部分回答极其不流利，单词发音错误频繁出现，口语测试中往往也是无法随意发挥。当面对话题稍微复杂时，学生就会反映话题内容难度太大不愿意去深究，在口语表达方面更是产生抗拒心理。

3.社团实践

通过团队创建的口语社团初次调查研究，绝大部分大学生英语底子非常差，基础音标不认识，更不会正确发音，单词就算附上音标，也难以发音正确；由于发音不正确导致自信心缺失，进而导致消极心态，更加不愿意开口说英语。

（二）口语不佳的原因

1.地区、环境因素

由于地区教学差异，大学生们的英语水平参差不一，绝大部分学生在学习过程中很少接触口语教学，英语口语口音也是各式各样，同时需要环境氛围，由于学习外语没有母语环境，练习口语的平台也大部分为线上，持续效果不佳，练习口语也没有正确的方法，导致发音不准确，也无法识别错误所在，在公众场合，更是拒绝表达。

2.口语惰性

由于大学生的发音不准确也没有较好地掌握音标，所以不主动开口是其原因之一。传统教学的课堂上大部分是老师讲解，学生动手多于开口，多为被动输入，交流几乎为零，久而久之，形成口语惰性。

二、研究方法

同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景相近、兴趣爱好相近的同伴的意见和建议，旨在利用同伴间的互助系统及其互助系统动力来促进小组所有成员共同成长[1]。本次实践针对当前大学生英语口语较差的问题，基于“同伴教育”学习模式，创建高校英语口语学习团队，在实践中摸索学习方法创新英语口语学习体系，提高英语表达能力。

（一）建造平台

团队组织创建口语学习社团——星英语口语俱乐部。社团的活动丰富多样化可以有效地提高大学生的综合素质，一个学习型社团在提高大学生的各个方面往往能够带来更好的效果，尤其是在培养自学能力方面上。而打造口语社团也是基于在提高校园文化氛围、带动大学生积极性上培养大学生对口语学习的兴趣，创建一个练习口语的线下平台环境。

（二）招纳及培训“同伴”负责人

1.招纳英语口语兴趣浓厚的成员并筛选、培养英语口语基础较好、热情较高的英语口语学习团队建设领导班子和“同伴”带头人。

2.团队领导班子和“同伴”带头人在通过专业培训以及考核达标后，在口语标准的前提下，当具备了一定表达能力以及准备工作后，通过学习查阅积累大量相关资料，商讨确立社团运营细则、口语学习体系与整体规划，制定具体的实施方案并与导师沟通完善。

3.建立团队微信群、QQ群和对应公众号（西航英语星世界）线上组织成员，方便更好地进行消息通知与管理，分享口语知识，采用O2O模式，即（Onlineto Oラine）从线上到线下，线上线下结合学习。

（三）制定晨读体系

在人类历史上有关二语习得最著名的理论当属Krashen的输入假说（InputHypothesis）和Swain的输出假说（OuputHypothesis）[2]。根据语言学家克拉申（Krashen）研究：“可理解性的语言输入”是语言习得的必要条件[3]，学习语言首先经历沉默期，即为输入假说，通过周围环境的影响，无意识地进行大量输入；第二阶段在语法干扰期，即学会基础的语言与应用，需要大量地纠正语言应用所出现的错误语法、规则、发音；第三阶段为提高期，即语言的学习达到初级水平，可以进行简单地对话与语言应用；第四阶段为上升期，即达到中高级水平以上，全面拓展知识阶段。通过此理论，团队基于社团建立初步的晨读体系。

第一周为音标教学周，意在教学音标，使成员正确掌握音标。由于美式发音更为灵活，故采用美式发音教学，社团内部提供音标书籍资料进行小分队制教学，每队人数为十人之内，确保每位成员从口腔、口型、舌头位置等达到一定正确标准后，通过微信群语音打卡，“同伴”带头人为其纠音，避免重复错误。

在音标教学周结束后，其他周则按照晨读体系严格执行，周一安排听力文本，练习听力，即沉默期，进行大量的输入来激活语言输出；周二进行口腔训练，进行正确的口腔发音，正确模仿语音语调练习，即为第二阶段；周三进行场景模拟show，此阶段为环境因素的输出阶段，将周二模仿练习的内容融入场景与成员之间搭档演练，有意识输出，将被动输入转化为主动输出，目的为达到潜意识应用；周四将已掌握的文本内容结合自身，疯狂对练个人准备（Presentation），即为第三阶段，将学习积累的知识达到简单的情景对话与应用。周五以本周所练习的文本内容中心为主题举办英语角，提供自由言论平台，自由发挥所学习积累的知识。

（四）具体实施

1.根据西安航空学院课程时间表安排，固定每天学习时间为早第一节课的前一小时，地点定在校园环境优美的花园，成员到场找相关负责人进行签到打卡，作为学习参与记录。

2.策划组人员根据学习内容安排日常学习活动与小游戏，在开始学习之前，“同伴”负责人会带领小分队简单地玩一个小游戏进行热场，负责带动大家的热情与积极能动性，随后开始体系化学习，保持学习的有效性。周一的听力材料选取初级情景对话或故事，之后积极开展英语语音个别辅导纠音、场景模拟show、时尚英语角、英语视听沙龙、口语演讲、辩论等交流活动，发挥优秀“同伴”的带头作用。

3.线上同步学习资源，将每日学习内容以及相关口语小知识进行线上发布，供大家自行学习，同时发布表现优异者口语show视频，作为优秀模范，鼓舞学生持续输出。

4.由综合部负责监督管理，记录人员每天学习打卡情况，定期收集社团资料（学期计划、活动预告、活动策划、变更信息、活动资料、社团荣誉、学期总结等），将其作为学习成果的反馈，定时向学校老师汇报学习情况。

5.与导师和任课英语老师密切交流，寻求建议和英语学习资料支持，发挥团队优势，在实践中不断商讨发现问题，及时提出解决方案，不断更新、优化和完善所制定的英语口语团队学习实施方案。

（五）总结阶段

根据实践研究阶段的实验效果及其方案，继续做好相关工作，由综合部负责监督管理，定期收集社团资料（学期计划、活动预告、活动策划、变更信息、活动资料、社团荣誉、学期总结等）将其作为学习成果的反馈，定时向学校老师汇报学习情况，及时提出解决方案，更新和完善所制定的英语口语团队学习实施方案，并形成课题研究报告。

三、研究结果与讨论

本次研究分为两期进行，每期持续为两学期。第一期按照晨读体系，由优秀的“同伴”组织带读，即周一至周五均有带头人组织学习、开展活动，第二期按照晨读体系，仅周一带读听力，周二至周四到达地点自主学习，随后带头人开展活动。

实践结果表明，第一期的四六级通过率达到83%，在举办活动时，积极参加率达到100%，培养的自主能动性较高，在口语提升的同时培养了良好的英语学习兴趣与自信，勇于开口说英语，同时也增加了校园学习氛围，在英语竞赛也获得好的名次。作为社团整体来说，社团氛围融洽，发展迅速，取得了优秀社团荣誉。而第二期由于仅周一带读，四六级通过率仅达到50%，活动参与率也相应降低，自主能动性不高，在表达自我方面自信心不足，需带头人给予相应帮助与鼓励，但经过集中式训练与练习，参与活动仍取得良好的效果，究其原因，没有完全的带读，只有部分自律性好的学生表示晨读中较为轻松，绝大部分学生表示自己基础差，很难自己坚持晨读，即便经过音标教学与纠音环节，也依然不能保证发音完全准确，同一队里成员彼此交流较少，出现晨读氛围不够等现象。结果反映在提供了环境平台下，大学生在口语方面，自学能力依然较差，没有带读导致坚持困难、学习无方法、自信心难以提高等，而在有带读的帮助下，从内容材料播放、带读、练习、纠音、展示、表达中，体现出有效性、关联性、趣味性、主观能动性，进而带动晨读活动高效性，增强自信心的同时避免了因害羞恐惧造成不敢开口的情况，提高纠音环节的实效性。