“好玩”理念统领下的写作教学例解

吴玉滨

作文教学一直是小学语文教学乃至中学语文教学的重要环节，虽然目前的作文教学生态较之以前有着很大的改善，但仍不乏僵硬死板、了无趣味的课堂现象：教师授课按部就班，学生写作绞尽脑汁，这样的教学模式和生态，很难产生高水平作文，也训练不出写作高手。语文教师在作文写作教学过程中，不但要教会学生写作的技巧，更要让学生找到写作中“好玩”的点，才能真正提高学生的写作兴趣，最终提升写作能力。

一、挖掘素材——玩乐生活，精彩写作

要想让学生在写作中感受到“好玩”，就要从写作的素材抓起。生活是作文的源头，没有源头的写作，必是无源之水、无本之木，如果学生能在日常的生活中发现好玩的点，并积累相关素材，写出好的作文也就不在话下。笔者要求学生多观察生活、体验生活，从生活中汲取写作的养分，然而笔者得到的反馈更多是：生活繁复枯燥、了无生趣，积累好玩的素材更是无从谈起。最好的教育莫过于亲身示范，因此作者就将洗碗过程的散想分享给学生：

你试过把手长时间泡在凉水里吗？那绝对是消暑的良方之一。你只需要滴三大滴洗洁精并倒上一盆清水，就可以实现你的消暑梦了。手指探入水底轻轻一划，五彩缤纷的泡泡就会如烟花般一起绽放，逐个破灭。不必细听泡泡的声响，拈起一块抹布盖过半个碗面，轻轻地、缓缓地滑过一圈，还会冒出更多的五颜六色的泡泡。当一切被抹洗干净并放到水龙头下再冲洗时，泡泡不见了，洁如白玉的器皿呼之欲出了。如果手一直从洁净如新的碗面滑过，清凉就会源源不断地流遍周身。最让人舒爽不已的是最后的冲洗，当凉凉的自来水滑过手背流经手指，当手指从光洁的碗面掠过，那绝对是一场视觉、触觉和听觉的盛宴。对了，这个过程俗称为“洗碗”。

这段文字以把玩的笔调叙述故事，以享受的心态感受洗碗，把一件辛苦劳累的事情描述得情趣盎然，可以引导学生学会以不同的视角看生活，认识到生活就是一面镜子，以乐观的眼睛看待它，就会看到乐观的自己，以把玩的心态看待生活，生活就是好玩而充满乐趣的，生活本不缺少乐趣，缺少的是发现乐趣的眼睛。

二、运用描写——还原细节，突出笑点

写作的“好玩”有时缘于素材的“好玩”，但教师同时也要求学生在素材“好玩”的基础上，善于还原素材的细节，让真正好玩的点能够生动地体现出来。这就需要教师引导学生善于挖掘生活中或开心或尴尬的事例，通过对事件细节的描述和渲染，突出笑点，体现“好玩”。

一次习作指导课上，笔者先给学生讲了一个自己遭遇的真实尴尬事情：我拿着书本进教室上课，把书放在讲台抬头看时，发现坐在下面的一个陌生的女生。我就问：“你是哪个班的？”那个女生呆呆地看着我，好像有点害怕，没有回答。我转向旁边一个男生，发现这个男生我也不认识。男生看到我看着他，就主动说：“老师，你是不是走错了？”我这才恍然大悟，很尴尬地拿起书就逃了出去。

学生听到我讲的笑话，都笑得前俯后仰，等他们笑完，笔者开始切入正题：“请问同学们，我这个笑话最尴尬的点在哪里？”学生们纷纷答到：“走错教室。”笔者接着问，把哪些细节交代出来，故事才更尴尬更好玩？学生都很有兴趣地开始头脑风暴，设计出很多生动精彩的细节，有的细节甚至在我的意料之外。例如他们有的说：“老师站在讲台脸涨得通红的样子”，有的说：“第一个女生不知所措欲言又止的表情”，有的说：“老师进教室前只顾着想东西没有看路的过程”，甚至还有学生说：“班级其他学生默默地看到事情的全过程，老师离开后教室里哄堂大笑的场景”。等学生发挥得差不多了，笔者首先肯定了学生的精彩回答，然后告诉他们细节还原对于故事叙述的重要意义，只有把必要的细节生动地还原、描述出来，故事才能真正吸引人。最后笔者指出了学生作文的常规问题：缺乏细节。没有细节的作文只是把故事讲完，非但不能达到很好的讲述效果，甚至会让故事固有的趣味性大打折扣。接下来的写作训练中，笔者趁势布置了一个写作任务，要求学生写出自己遇到的笑话，或者发生在自己身上的尴尬事情，并用心玩味最精彩的细节。

好玩是兴趣的起点，而真正的好玩一定与细节的刻画有关，当对细节的还原描摹达到了引人入胜的效果，好玩的目的也就达到了。所以找到素材中好玩的点并深度挖掘，能逐步激发起学生写作的兴趣，写作也就成功了一大半。

三、拓展思路——二度创作，熟能生新

对有的学生来说，挖掘出生活中“好玩”的素材并非易事，这时指导学生对学过的或写过的素材进行二度创作，能很好地解决素材枯竭的问题。

成语是高度凝练的词语组合，言简义丰，具有高度的概括性，然而越是高度的概括，越意味着不够生动和缺乏细节，只有正确而全面地认识到成语本身的利与弊，才能更大可能地发挥出成语的效用，也只有在认知其利弊的基础上，学会赏玩成语，才算真正掌握了成语。例如，一位教师在写作课上要求学生扩写“狐假虎威”的故事，并提出了严苛的要求：不得增加其他动物或人物，不得增加其他情节。不少学生被老师添加的两个要求难倒了，写作起来寸步难行。在这个时候，教师进行了初步的写作指导，要求学生抓住故事中的两个关键成语“神气活现”“半信半疑”展开想象，并让两个学生登台分别表演狐狸的“神气活现”和老虎的“半信半疑”，在学生模仿表演的过程中，教师继续相机进行深度指导——当狐狸“神气活现”的时候，它的嘴巴、尾巴和腿分别该是什么动作或表情。学生在教师的指导下，比较生动地表演出狐狸趾高气扬的神态和动作，紧接着教师又指导了老虎在“半信半疑”的时候，它的眼睛、嘴巴和耳朵又应该有什么样的变化。学生在台上精彩夸张的表演赢得了台下学生热烈的掌声和欢快的笑声，营造了愉悦的课堂氛围。最后，教师要求学生趁热打铁，把刚才台上表演的内容安插到作文当中，有了教师讲解和学生表演的铺垫，学生很顺利地完成了习作练习。

其实学生的记忆库里存有不少耳熟能详的成语故事，他们熟知这些成语的含义，但同时也被这些成语牢牢地束缚住，不能走出成语的故事框架进行二度创作，教师如果能够引导学生突破原成语的苑囿，大胆展开合理想象，细细地赏玩成语，将会获得原故事之外更多的乐趣，写作的好玩也就顺理成章了。

能够用于二度创作的素材不应局限于成语，神话故事、经典诗文、寓言故事、热点事件都是很好的素材，通过对这些素材的二度创作的训练，不仅能使学生加强了素材积累，更能帮助学生拓展写作思路、提升创新意识。

好玩，也在于改变。例如，几乎所有小学生都会写到作文题“我的妈妈”，但在笔者接触的习作中，几乎所有的妈妈都是一张面孔：黑头发，大眼睛；一个性格：温柔勤劳；教育孩子时都是一个语气：严厉凶狠，这样写出的习作很难吸引人的目光。如果学生能做出改变，大胆想象，写出一个不一样且真实的妈妈，那样的文章才会与众不同。改变写作原本给人的严肃认真、一丝不苟的面貌，让写作可亲“好玩”；改变写作教学的常规套路和形式，不拘一格、大胆创新，给人以鲜活灵动、丰富“好玩”的感受，而素材的“好玩”对于传统写作而言更具有颠覆性意义。多变的视角，带来好玩的心态，成就优秀的作品。