小学低年级课外阅读指导策略的探究

李英英

陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师不应该只是单纯地教授知识，更重要的是培养全面发展的人才。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”的要求，［1］而阅读是学生获取知识、提升语文素养的基本途径。小学是阅读学习的黄金时期，小学语文教师必须高度重视引导学生进行课内外阅读。在指导低年级学生课外阅读时，教师应充分考虑到他们的年龄特点，要设法调动学生的主观能动性，提高学生的阅读能力。阅读能力不仅是语文学习的核心，也是其他学科学习的最重要的基础，指导低年级学生开展课外阅读，让阅读伴随其成长，让阅读伴随其一生，具有十分重要的意义。根据年龄特征，低年级小学生的课外阅读指导应侧重于“喜欢”和“能够阅读”。

一、激发学生阅读兴趣

陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”在如何引导低年级学生喜欢书籍的问题上，笔者认为教师要以身作则，自身爱阅读的形象对学生的影响是潜移默化的，是言语不可替代的。［2］低年级教师要放下姿态，蹲下身来，和学生一起阅读属于他们年龄段的书籍，让他们能够享受到阅读的乐趣。

首先是感受书籍的魅力。俗话说：兴趣是最好的老师。因为绘本是低年级学生最容易接受的课外书籍，为了让刚入学一年级的学生喜欢上阅读，教师可以或者经常津津有味地阅读绘本，或者给他们讲一些绘本上有趣的故事。教师应该系统地坚持每天讲一个小故事。这样，学生就会不知不觉被所载故事的书籍所吸引，并迫不及待地想借这本书读一读。因此不管是每天早上的阅读时间，还是课前三分钟，或者是每周的艺体活动课，都是教师阅读绘本和讲绘本故事的好时机，当学生听到教师所讲的有趣故事时，就会不知不觉地受到感染。

此外，图书室是一个安静阅读的好场所，教师可利用每周综合课的时间，带学生到图书室阅读。在安静的阅读环境中，师生共读，学生不知不觉会受到书籍的熏陶。教师还可以充分利用这样的场所及时进行现场指导，使学生乐在其中，在轻松愉悦的氛围中感受书籍的魅力。

其次是唤起学生阅读的欲望。阅读中师生的互动尤为重要。教师在讲故事时，要注意读书过程中声音、语气、语调、表情、肢体动作和情绪状态等。学生听完一本书或者一个故事后，教师进行开放性提问，可提高阅读效果。例如，教师给学生讲《小房子变成大房子》的故事，讲了一半时，教师可以问：“还是一样的房子，可是小老太太有时候觉得小，有时候觉得大，这是为什么呢？”学生会突然产生兴趣，这时教师再追问：“你们想知道结果吗？”学生会争先恐后地要老师告诉他们，此时教师神秘地说：“如果你想知道答案，聪明豆图画书系列都是献给最最聪明的孩子的，赶紧去阅读吧。”这时他们会饶有兴趣地去阅读老师放置的故事绘本。

二、教给学生阅读方法

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，课堂上教给学生阅读的方法是多么重要的一件事。低年级学生阅读书籍以兴趣为主，他们不懂得如何有效地阅读。［3］这就提醒教师要帮助小学生掌握好阅读方法和技巧。

其一是文字插图法。低年级学生识字量少，阅读时常依赖拼音，对于大多数拼音读物，学生只读拼音不读文字，不利于汉字学习。因此，教师应特别强调视觉双线，以便在阅读时实现拼音和文字相结合，为学生自主阅读打下基础。读物中的精美图画对儿童的视觉冲击是显而易见的，低年级学生更喜欢绘本的原因正是图画富有吸引力，边看图边阅读不仅可以帮助学生理解故事内容，而且能提高他们的观察能力。因此将文字与插图结合起来是阅读的一个好方法。

其二是边读边思法。低年级学生喜欢出声朗读，很少在阅读中思考。因此，教师应该根据阅读内容提出一些关键问题引导学生思考，从而提高阅读效果。特别是在二年级下学期，教师要教给学生默读的方法，不出声、不指读，高度集中注意力，坚持手脑并用，并学习加批注、标重点，培养不动笔墨不读书的良好习惯。

其三是阅读摘录法。摘录是阅读成果的书面记录，对好词佳句进行摘录有很多益处。教师可每周布置几次摘抄，学生在默读时遇到美文佳句，要及时摘录下来，这对写话表达是一种很好的提高方式。

三、向学生推荐优秀读物

低年级学生分辨是非美丑的能力比较薄弱，因此他们的阅读材料主要靠教师和家长的推荐。学生的课外阅读应围绕课堂教学的重点，由课堂教学带动课外阅读，用课外阅读丰富课堂教学。教材中的文章是经过精心挑选适合学生阅读的文章，教师可围绕语文教材向学生推荐书目。例如，学习统编版语文二年级下册《丑小鸭》之后，教师可向学生推荐统编版语文三年级上册《安徒生童话》，一些学生就会从家里带来这本童话书，并饶有兴趣地读了起来。随着时间的推移，学生将对阅读产生浓厚的兴趣，产生通过书籍去探索知识的欲望。

现在的书籍分类很多，比如故事、人文、自然、地理、科学、手工……教师在课堂上根据教材拓展相关知识，会让学生感受到课外阅读的乐趣和重要性。教师要依据学段要求推荐优秀读物，低年级学生识字量有限，一般可推荐拼音读物和图画为主的绘本，对高年级学生可推荐我国的四大古典名著和一些著名的外国名著，在传承优秀传统文化时兼收外国文化精髓。

四、提供给学生展示的舞台

陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力释放出来。”为了鼓励学生多阅读，教师可定期或不定期组织学生进行读书交流活动，为学生提供展示的舞台，释放他们的创造力。根据儿童的年龄特点，教师可以组织读书俱乐部、读书演讲比赛、课本话剧表演等。结合班级图书漂流活动，每周进行阅读打卡，最终根据打卡的天数和篇数评“阅读之星、阅读小冠军、阅读小博士”等奖项，激发学生的阅读兴趣。笔者还结合每年的校园读书节活动，开展了“连环画创作”“诗歌朗诵比赛”“推荐好书”“书签制作比赛”“古诗竞技赛”等活动，让他们在活动中充分展示自己，树立信心，培养兴趣。

通过正确的引导与指导，学生真正感受到了阅读的乐趣，每天中午的阅读时间，教室里学生都沉浸在课外书籍阅读中，真正把“让我读”变成了“我想读”“我喜欢读”。如今，阅读已经成为学生的一种习惯和一种有意识的行为。

“世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；世界上最自得的一刻是在读书时那会心的微笑。”培养学生良好的阅读能力，提升学生的语文素养是一个长期的过程，需要教师的不懈努力。教师应该加强课外阅读指导，让学生喜欢阅读、学会阅读，在书海中自由驰骋，提升语文核心素养。