核心素养视角下高中语文写作教学中自主学习策略的运用

2022-11-24韩启芳

读写算(中) 2022年9期

韩启芳

韩启芳

（江苏省高邮市第二中学，江苏高邮225600）

核心素养视域下，教师更加注重培养学生的实际应用能力，教学过程中注重培养学生自主思考、自主学习、自主探索等基本能力，高中语文写作教学中，亦是如此。自主学习能力是必备的能力，具备自主学习能力的学生才可以自主表达、思考、创作，从而在写作中提升自身的文学素养，开发自身的写作思维，进而全面提升学生语文核心素养。写作是从实际生活到实践的过程，这一过程中学生的思维要由浅到深、由表及里，深层思考，亲身体验、感悟才能创作。在高中语文写作教学中，教师应该全面激活学生自主写作思维，合理应用自主学习策略。本文主要探讨核心素养视角下高中语文写作教学中自主学习策略的运用。

自主学习；核心素养；高中语文写作；策略

在写作的过程中，学生要充分联想，联系实际，才能获得真实的、真切的情感，并寄托情感、思想于作文，才能写出流露真情实感的作品，进而也才能提升自身写作技巧。高中写作教学中学生是主体，教师要充分发挥引导者作用，指点迷津，激发学生的潜力和思维，引导学生自主实践，从而提升自身核心素养。高中生的自主能力较强，但若想让学生在写作实践中突破自我思维的限制，成为作文的主宰者，灵活地驾驭不同类型的文章，教师就要全面培养学生的自主能力。自主学习能力是学生语文核心素养下必须具备的能力之一。在新时期，教师应该积极引导、启发学生主动学习、探索，注重对学生写作兴趣的激发，促使他们养成正确的写作习惯，让他们在语文写作过程中灵活驾驭文字，充分发挥想象力，全面抒发自身情感，培养学生的写作素养。

一、高中语文写作教学中自主学习策略的运用价值

高中语文写作教学难度增加，且内容涉及更广泛，学生要通过不同类型的作文提升自身的写作技能，且在实际的写作过程中，学生不断扩大知识面，做好写作积累，不断提升自身的知识体量。这一过程主要靠学生自主、自发进行学习、探索。但是仅仅学习教材中的文本是远远不够的，只有扩大阅读面，才能为写作积累充足素材，方可实现文思如泉涌。因此教师写作教学中培养学生自主学习能力极其关键。写作实践中，学生作为主体，以自己的思维方式进行实践，写作是积极的、思考是主动的，写作也是经过规划。教师通过合理引导和指导，可以激发学生写作潜力，启发学生合理应用平时积累的素材，可以提升学生的写作效率。语文写作教学过程中，学生能够自主学习、自主思考，可以在写作实践中找到创作的快乐，有利于培养学生的写作兴趣，激发学生写作思维活力，可以避免学生在写作中产生厌倦的情绪。在自主写作过程中，学生的写作经过了严密规划和部署，把控了作文框架和内容，可以助力学生的写作，保证作文的布局、用词等更加合理、确切。写作本身就具有延伸性，在实践过程中，可以提升学生语文素养和写作素养。另外，自主写作教学模式更加生动、灵活，有利于激发学生的写作兴趣，学生可以应用丰富的写作素材，创建出体验式的写作课堂。自主写作教学形式可以依托不同情景开展，让学生如临真境一般，获得真实的写作感受，从而激发学生写作思维，营造出轻松愉悦的课堂氛围。自主写作教学应以学生为主，学生可自然联系实际，丰富写作内容，培养写作思维。此外，自主写作模式符合高中生学习需求规律，构建自主写作课堂，充分尊重了学生个性化发展，有利于学生了解自我、认识自我。

二、高中语文写作教学中存在的问题

（一）写作教学有待深化

核心素养背景下，高中语文写作教学要更加人性化，要更注重学生的需求，尊重学生的想法，所以构建高效的写作自主教学模式十分必要。但是实际的高中语文写作教学中存在一定问题，限制了学生自主意识的培养，影响了学生写作潜力的激发。学生的写作技巧都是在实际写作中逐渐提升的，所以人性化的写作指导十分关键。但是实际高中写作教学不够深化，处于浅层阶段，阅读教学有待进一步深化，教师对学生的实际写作能力了解不够透彻，未能展开针对性的写作教学。写作教学中教师必须选择合适的教学策略，才能对不同的学生展开针对性指导，让所有学生的写作技巧都可以得到提升。但是由于高中语文教学内容多、教学时间有限，教师难以对学生进行差异化的指导，对学生的作文只进行了简单的评价，无法将所有资源进行整合。加之教师对于学生的引导不足，学生的意识得不到凸显。

（二）缺乏动态化管理

学生写作素养的提升不是一夕之间，要经过长期的训练和积累才能逐渐提升。因此在学生的自主写作过程中，教师要对学生的写作进行动态化的管理，注重学生写作技能的提升，才能帮助学生认识到自主写作过程中的问题，并不断提升学生的写作技能。自主写作教学中注重教学动态化管理还可以帮助教师随时了解学生写作情况，了解学生的写作进步情况，但是教师对学生的写作活动没有进行全程化的管理，缺乏监督的写作实践不利于学生写作技能的提升。写作教学中教师要对现阶段的写作教学进行审核，发现学生自主写作过程中的不足，才能采取针对性的指导策略。但是很多高中语文教师对自主写作教学模式的应用不够充分，缺乏认识，写作教学只停留初级层面，缺乏一定的参考，对学生实际能力的把控不精准，所以降低了教学效果。

（三）缺乏教学反思

自主写作教学中，虽然是学生自发性的活动，但是也需要教师进行教学总结，通过一定的教学反馈、评价，了解学生自主写作的效果，对于写作教学具有指导意义。在高中语文写作教学中，教学反思环节十分重要。在学生的自主写作活动结束后，教师要对学生的写作情况进行评价，找出自主写作活动的不足，并进行改进和优化，才能提升自主学习在写作教学中的应用效果。但是在实际的高中写作教学过程中，缺乏教学反思环节，导致学生的自主写作活动效率降低，学生在写作过程中遇到的很多问题没有有效解决。进行教学反思，一是解决学生在写作中遇到的问题，二是解决教学活动的实施问题，并进行优化、改进。但是部分缺乏教学反思的教师在高中自主写作教学活动不重视教学反思，长此以往，学生的写作问题积累得越来越多，最终就会影响学生写作技巧的提升，也会影响学生写作素养的提升，更会限制学生自主写作能力的提升。

三、核心素养视角下高中语文写作教学中自主学习的策略

（一）贯彻生本理念，问题引领思维

高中写作教学中，教师要应用自主学习模式就要深刻贯彻生本理念，以学生为主体，站在学生的角度思考问题，启发学生自主思考，敢于创造和创新，依托引导式的教学策略培养学生自主思考的意识，激发学生自主思考的能力。教师可以设计合理的写作问题，启发学生自主思考，进行联想，引导学生在实践写作中自主探索。在写作的过程中，学生是主动的、自发的，思维也处于活跃的状态，可以获得写作灵感，通过问题进行发散性思考，并合理应用积累的素材，加之教师的引导，让学生在写作的过程中逐步掌握写作要领，不断提升自身的语文写作技巧。在设计问题的过程中，教师要充分考虑到问题的指向性以及学生的写作基础，才能设计出合理、科学的问题，最终才能激发学生的写作潜力。

例如，在学习《红烛》一课时，教师要充分贯彻生本理念，以课堂小练笔的形式开展自主写作。在写作前，教师可以通过合理的问题引导学生自主思考，充分联想生活实际，结合文章内容进行启发式的自主写作。在阅读文本时，教师可以指导学生找出重点内容，为后期的写作训练提供基本思路，再辅之一两个指向性的问题启发学生写作思维，如“阅读完课文后，有何种感受？诗人将自己比作红烛，要用那微弱的光和热照亮险恶的前途，尽管是‘流一滴泪，灰一分心’，也要烧破世人的迷梦，摧毁禁锢人们灵魂的牢笼，为人间创造美好，如果是你诗人，会用何种语言抒发自己的情感？”教师要鼓励学生回答问题并在课文和问题的引导下进行写作。通过指向性的问题，学生对文章进行了深刻的分析，了解了文章情感价值，打开了学生写作的思维。继而，教师可以鼓励学生进行自主写作，通过问题升华了自主写作活动，促使学生在自主写作活动中得到提升，进而让学生在自主思考、自主写作活动中锻炼了自身的自主意识。

（二）转变教学思维，激活自主意识

在新核心素养背景下，要提升学生的写作素养，教师应该积极转变思维，有意识地培养学生的自主写作能力。在教学中，教师应该变知识灌输为引导，鼓励学生自主探索新的写作领域，写出有高度、有深度的文章。对于高中学生而言，进行自主写作轻车熟路，可以驾驭不同类型文章的写作方式，对教师的依赖不高。但是由于学生的写作目的性不够强，教师可以主动参与到学生的写作中，依托一些写作教学小任务培养学生的主动意识，引导学生主动分析文章意思、写作意图，进行深层写作，教师在此过程中要加强引导。教师在高中语文写作教学中要应用自主学习模式，就要关注每一个教学环节，变主导为引导，鼓励学生主动分析文章意图，积极寻找新的写作角度，主动提问、分析和思考，依托日常的教学活动逐渐提升学生的自主写作能力。学生写作技巧的培养是长期的，教师要积极调整教学方式，合理在日常教学活动中渗透自主意识，构建高效语文写作课堂。例如，在学习《以工匠精神雕琢时代品质》一课时，教师可以在不同的教学环节设计相应的写作小任务，鼓励学生参与任务活动，指导学生完成写作任务，从而提升学生的自主写作能力。在预习环节，教师可以为学生设计自主总结文章大意的写作任务，通过简短的文字锻炼学生的文字提炼能力。在正式上课前，可以开展“总结小竞赛”，教师随机指定几个学生进行比赛，促进学生思考，也可以充分发挥学生的自主意识，经过长期的练习，可以提升学生的文字应用技巧和语言提炼能力。在正式学习环节，教师也可以设计小任务，指导学生现场对不同段落进行总结和阐述，激发学生自主意识，可以对文章的段落进行划分，对文章的结构、用词造诣等进行评价，通过评价可以提升学生的语言造诣。写作不是简单的文字堆砌，而是精造艺术品，要对文字、用词、结构等进行重点分析，通过多次的课堂评价活动，学生的布局、用词等技巧都会得到相应的提升，自主性也得到了充分的提升。

（三）设计写作情境，引发自主思考

高中阶段的写作教学重点在于学生，教师要充分认识到这一点，可以设计一定的情景启发学生，促进学生思考。情境可以为学生的写作、实践提供一定的切入点。教师依托合作和交流的教学模式，开启风暴式写作活动，进而激活学生的写作思维，设置一定的写作活动，指导学生结合教材内容，有目的性地引导学生围绕文本内容进行深刻的讨论，助力学生交流沟通，在交流和沟通中获得写作灵感，有更加真实的写作体验。教师可以结合教学内容创设情境，将文本中的场景还原到现实中，引导学生进行探讨，从而促使学生对文本有更深的理解，让学生在交流和讨论中获得文本写作素材、灵感，鼓励学生大胆表达自己的想法，助力学生在交流过程中获得体验和感受，进而提升学生自主思考意识。

例如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师可以设计情境：“著名科学家——‘中国导弹之父’钱学森冲破重重阻挠回归祖国的经典故事，中国历史上曾有过无数这样的人物，面对百万雄兵，用超人的智慧、胆识保卫了自己国家的领土，令人敬佩和叹服，本文中所讲的故事就是烛之武勇武退秦兵的历史故事。依托情境和文本内容，谈谈你对这一人物的看法和认识。”然后鼓励学生交流探讨，引导学生深刻理解文章情感价值。通过探讨，学生的习作思维被打开了，有了更加新颖、独特的写作角度，继而在活动和文本的引导下完成随堂写作训练。学生结合自己积累的内容进行写作，完成了高效的写作学习。在交流中学生积极分享自己的想法，对文本情感和价值有了更加深刻、直观地体验，进而以此为写作素材，培养了学生自主思考的能力。

（四）结合文本重点，巧用媒体工具

高中语文写作教学中，要激发学生的自主意识，教师也可以利用多媒体工具为学生呈现动态化的视频内容，激活学生写作灵感，让学生从直观的图像、图片或者视频中总结和分析出文章的信息，进而指导学生进行拓展式的自主写作。学生对直观的文本信息有不同的理解，对其主题、情感、价值等都会有独特的思考，通过落笔实践，立意新颖，提升写作质量，激发学生创造联想能力。对于写作教学而言，教学难度是立意，立意要独特，用词、用语也要别出心裁。教师依托多媒体工具可以呈现出不一样的语文写作世界，让学生从不同角度进行深刻思考，从形象知识过渡到写作实践，并且激发学生自主探思意识，助力学生自主写作。

例如，在学习《故都的秋》一课时，作者笔下的秋天是以清、静、悲凉为主色调，通对对比北国浓色的秋景和南方淡色的秋色，向读者呈现了悲凉的秋景的美感，蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱。教师可以制作相关的短视频，结合应景的轻音乐指导学生自主观看，引导学生从直观的角度体会悲秋的美感，并了解文本内容，通过学生自主体验设计写作小活动，指导学生写下自己笔下的秋。通过形象和文字的双重体验，学生获得了更加真实的文本感悟，对文章主旨的理解也更深刻。在观看视频的过程中，学生的思绪万千，对秋、美好事物的向往之情油然而生，经过教师的引导，可以完成高效的写作训练，依托一定写作活动可以升华学生情感。自主探索过程中，情感是由浅到深逐步升华的，教师通过不同资源的整合，可以促进学生思考，激活学生写作思维。